校園足球運動教育模式的“常賽”設計

張裕權 張威

（1.廣東省珠海市田家炳中學，519125；2.廣東省珠海市三灶鎮中心小學，519040）

在教學實踐中，筆者根據校園足球比賽普遍適用的賽制標準，將五人制比賽模式與常規賽和季后賽賽制結合，實現課堂教學與課后鍛煉良好鏈接的效果。

一、運動教育模式“常賽”的比賽形式

（一）常規賽單元的設計

常規賽通常采用的是積分制的形式，課堂中結合教學內容，采用五人賽制、男女混合的方式進行課堂比賽。

1.比賽形式

校園足球的五人賽制是在室內五人足球賽的基礎上發展而來的，五人賽制對足球場地的要求比較低，每場比賽的用時通常也較少，并且分為有守門員和無守門員2種類型，適合進行日常足球教學。如，可采用男女混合的賽制，統一按照固定的比例，避免出現不公平的情況，此外，也要考慮學生足球技術水平之間的分配，可以讓不同水平的學生一起上場，規定必須有一名異性隊員等，讓比賽更加公平。如果班級人數較多，場地又不太充足的情況下，可以上下半場由不同的學生比賽，不上場時可以扮演裁判員、啦啦隊、小教練員等角色。在日常課堂比賽中，整節課的時間安排可以采用賽前熱身8min，上下半場比賽時間為12min，中間休息2min，點評總結6min。當然在實際操作的過程中，具體時間標準可以根據學生的具體情況與課堂教學內容時間進行分配。

2.場地要求

五人賽制的比賽場地通常只需要25m×40m左右的場地就可以實現學生的日常比賽活動。擁有標準足球場的學校可以同時進行2場甚至多場比賽，也可以利用2個籃球場進行比賽。

3.得分方式

根據有守門員和無守門的不同比賽安排，可以按照無守門員進球得1分，有守門員得2分的計分標準對進球進行計分，整場比賽的成績采用上下半場比賽的積分相加。在球隊取得勝利之后，按照勝積3分、平積1分、負積0分對球隊進行積分，這樣的積分方式可以體現長期的實力，有利于隊員整體水平的提高。

（二）季后賽的單元設計

和常規賽不同，季后賽采用的是淘汰制賽制，通常和常規賽的積分相連接，把常規賽中積分比較靠前的球隊按照從高至低排列進行比賽。

1.比賽形式

季后賽的比賽人數沿襲常規賽的人數設計，水平相對弱的隊員依然采用五人制比賽，而水平較強的隊則可以采用七人制，以實現更高標準、更加激烈的比賽。在比賽時長上，可根據不同年齡階段、技術水平等進行調整。與常規賽相比，季后賽的規模、比賽激烈程度、賽制標準上都要更為嚴格，讓學生在比賽中逐漸強化對體育運動知識的了解。

2.場地要求

在場地規格上，季后賽需要根據具體的人數安排進行設置，五人制比賽適用較小的運動場地，而七人制比賽則需要更加正規的運動場地，這需要學校體育組進行統一協調安排。

3.得分方式

在得分方式上，季后賽也更加正規和嚴格。在低水平隊的季后賽中依然采用不設守門員的機制，增加學生比賽的趣味性，但不是季后賽的所有比賽都沒有守門員，可以在上半場不設守門員，下半場設置守門員的方式，根據情況機動替補換人，讓低水平隊的足球比賽能兼顧激烈性和合理性。而在中高水平隊的比賽中，則采用正規比賽的計分機制。在具體得分上和常規賽保持相對的一致性。

二、運動教育“常賽”的階段設計

以水平五（高一年級）足球教學設計為例，根據足球比賽的特點等，將整個比賽階段分為賽前準備、賽前集訓、賽中循環和賽后慶祝4個階段，結合單元教學內容、讓“常賽”融入每個階段。

（一）常規賽單元

1.賽前準備階段賽“特色”

賽前準備階段主要是固定分組、團隊建設和角色職責培訓。賽前準備階段的用時通常占整個“賽季”的10%。首先要將學生進行分組。在分組過程中充分考慮性別比例、足球水平和學生人數。如果男女比例相對均等，就可以進行性別分組。如果班里學生的足球水平差異較大，也可以進行水平分組。賽季結束后，可以根據隊伍的戰績進行球員“轉會”，為學生普及足球賽事常識的同時，激發學生的學、練、賽興趣。

團隊建設則要求每隊的隊員都要參與隊名、口號、隊徽、隊旗等的設計，在設計過程中懂得隊名、隊徽的意義、設計理念等。只有讓每一名學生都參與其中，才會保證人人有所收獲，并從中找到成就感和歸屬感。

角色職責培訓可以根據學生的認知能力劃分角色，除了教練員、隊長、球員等角色，還可以增設器材管理員、裁判員、足球小記者、啦啦隊等。教會學生如何去管理場地器材、如何執法比賽、如何撰寫足球報道等。

2.賽前集訓階段賽“技能”

賽前集訓階段主要是培訓角色技能、球員的技戰術訓練。賽前集訓階段時間通常占整個“賽季”時間的30%。賽前準備的主要任務是告訴學生們做什么，而賽前集訓的主要目標是讓學生知道怎么做。

所謂角色技能，就是在角色扮演中所需要的知識和能力。如，“教練員”要掌握技術訓練方法和基本的訓練組織方法，并能根據自己隊員實力和對手合理布置戰術。而裁判員要在這個階段掌握基本的裁判理論知識和手勢，場地器材管理員則在這個階段了解器材的擺放、破損遺失器材的報備等。

此外，在這個階段還應提升隊員的技術水平，這也是“賽”的基礎和根本。如果沒有技戰術支撐，“賽”也無法高效開展。只有賽中有練，練中有賽，才能讓學生學有所獲。

（二）季后賽單元

1.賽中循環階段賽“合作”

賽中的階段設計主要是制訂講解賽制、分組比賽。賽中的階段時間通常占整個“賽季”時間的40%左右。可根據隊伍的數量和場地決定賽制。如果場地充足，則可以采用主客場雙循環賽制，增加“賽”的場次。如果是異質分組，可以改變比賽規則，在同一場比賽中，要求上場人員男女生人數對等，女生在帶球時只有對方的女生才能進行搶球，否則判犯規。女生在射門時，除守門員和女生可以進行封堵外，男球員不能進行封堵。而男生帶球，則女生不受限制，這樣就降低了女生在比賽中受傷的風險，也增加了女生踢球的積極性，從而避免了女生一帶球就被男生搶斷的情況發生。

2.賽后慶祝階段賽“能力”

賽后階段主要是個人的技能比拼以及頒獎。賽后階段時間通常占整個“賽季”時間的20%左右。這個階段可以組織學生進行簡單的“足球嘉年華”。把足球場劃分幾個區域，如運球區域、傳接球區域、射門區域、顛球區域等，分別在各自區域進行運球繞桿比賽、踢準比賽、快速射門比賽以及各部位顛球比賽等，通過舉辦這樣的活動檢驗學生在這個“賽季”的足球技術水平，讓學生在賽中開始、在賽中結束。

在“嘉年華”的過程中，學生每人都有1張“身價卡”。如果設置4個考核項目，那么每個項目的分值是25分，最后統計每名學生在4個項目中的所得分數，分數最高的可以評為“最有價值球員”，在射門這個環節進球最多的可以評為“最佳射手”，顛球最多的學生可以評為“最佳球員”等。

本期“案例研析”組織團隊名單

主 持 人：浙江寧波 陳昌福

成 員：山東淄博 付國超

江蘇蘇州 呂存款

浙江湖州 馬曉敏

浙江義烏 鄭 飛

江蘇南通 馬留杰

山東泰安 李寧寧

山東濟南 李新革