巧設教學情境 促使深度學習

黃繼東 （1.江蘇省鹽城市鹽都區教師發展中心，224005；2.江蘇省鹽城市尚莊初級中學，224035）

本課七年級《移動與排球正面雙手墊球》以“健康第一、快樂體育”為指導思想，以學生全面發展為出發點，整個教學圍繞準備姿勢、腳步移動與正面雙手墊球技術動作的組合學習，通過由易到難、由簡單到復雜的情境設置，讓學生學會技術動作，并通過多樣的練習強化動作的組合學習，以“墊得多”等比賽突破教學難點的同時，培養學生在比賽中運用技術動作的能力，整體教學目標明確、結構清晰、內容完整。有效落實了“學、練、賽”的新型教學方式，并通過練習達成了相關的學習目標，整節課亮點紛呈，精彩不斷。

一、目標定位準確，重難點把握恰當

本課教師從認知、技能、情感等3個方面確定課堂學習目標，基于主教材動作的技術原理與動作的技術環節分析，確定課時學習最后結果的預設，有知識、規則的學習，更有技術動作及其組合運用的練習，目標定位準確，具體、可操作。

本節課的教學內容為準備姿勢、腳步移動及排球正面雙手墊球，所以本課以腳步的移動與排球墊球的“插、夾、提”為教學重點是恰當的。排球墊球正面雙手墊球是墊球最基礎的動作，其特點就是要正對來球，選好位置。因此教師以快速移動、墊球的時機以及墊球的用力順序作為課的教學難點是切合學生的身心發展特點與技能儲備水平的。快速移動、墊球時機的把握能有效控制好傳球方向，墊球的用力順序能有效地控制墊球的力量，而作用力方向與力量正是雙手正面墊球中學生最難以掌握的技術環節。

二、結構化的情境設計，層層推進促進深層學習

本節課執教教師對七年級學生的學情進行了深入分析，將技能教學游戲化，有效激發了學生的興趣。在教學中圍繞主教材，讓學生將預備動作、移動步伐、雙手正面墊球技術動作從單個技術、動作組合及其運用，將知識點、關聯點以學、練、賽的教學形式層層遞進式學習，形成結構化的知識鏈。

如，并步、跨步動作的學習、小步跑+準備姿勢+并步（跨步）移動、移動觸球、移動拋接球等練習，有單個的技術學習，也有動作的組合學習，而這些學習都是以練習情境或者練習任務要求的不同，形成動態的結構化練習，移動觸球、移動拋接球通過傳球方向、力量大小等教學情境的變化轉移學生注意力，激發學習興趣的同時掌握準備姿勢與腳步的快速移動，并明確雙手正面墊球要快速移動，正對來球并調整好位置。

再如，通過墊球手型練習、擊固定球練習、一拋一墊、移動中拋墊球，以及墊球過網比賽等活動，以教學內容“雙手正面墊球的技術動作”為主線，通過練習環境的變化（擊固定球、一拋一墊擊不同距離、不同方向的移動球、擊球過網等）設計從簡單到復雜的情境練習，層層推進，引導學生深層學習，消除單一的技能學習，強調動作技術的組合及運用，并通過任務趨動突破教學的難點，有效促進了學習目標的達成。

三、將時間交還給學生，激發創造力且提高練習密度

本節課以學生發展為中心，將更多的時間與空間交還給學生，讓學生帶著問題進行自主、合作與探究性學習。如，教師設置疑問引導學生探究學習，問題意識突出。課前導入采用設置疑問讓學生回答，使學生真正意識到探究學習的重要性。教學過程中創設“中國女排比賽”情境，引導學生集中注意力，積極思考，明確練習準備姿勢、并步、跨步基本技術動作的規則和要求。教學過程中積極發揮教師的主導作用，在解決問題時能積極引導、指導學生練習，讓學生知道如何練習才能更好地解決具體的技術動作問題。

在正面雙手墊球技術的分組討論學習中，教師引導學生合作學習，學生分組學習圖片資料并研討，教師適時進行小組指導。除此之外，在2名學生1組的“鏡面游戲”、團隊協作游戲“移動觸球和移動拋接球”、2名學生1組的固定球練習和拋墊球(方向、力量變化的球）練習、6名學生循環拋墊球練習等，讓學生體驗合作學習的重要性，使學生之間在情感交流中提高人際交往能力和合作精神，以完成學習目標。教師以學生的引導者、合作者和朋友的身份，與學生一起營造寬松愉快的學習氣氛，積極參與到學生的游戲練習當中，產生積極的教與學互動。同時，整個課堂教學，教師將更多時間與空間交給學生進行各種情境下的練習，有效提高了課堂的練習密度；通過從原地到移動，從不同方向、不同作用力的拋墊球、連續墊球、墊球過網等，從完成動作的質量、練習的時間等方面提高課堂的運動負荷。

四、隊形調動巧變換，一物多用塑品格

場地器材和隊伍調動也是本節課一大亮點，多變的隊列變化能夠激發學生的學習興趣，消除學生視覺上的疲勞。教師在課中依次呈現了集合的4列橫隊、熱身游戲的同心圓隊形、4路橫隊相向集合講解、6人小組圓上固定點分組學習、6名學生1組同心圓站立等隊型變換，花樣繁多，但組織簡單，學生移動范圍不大，保證了課堂練習的密度。

此外，本節課所用的“太陽花”便利貼造型可愛、顏色鮮艷、寓意鮮明，它代表“陽光”，象征著不管遇到什么困難都要堅強樂觀地面對，在潛移默化中促進學生體育品格的塑造。

五、思考與建議

教師在課的準備部分中直接用“太陽花”便利貼的搶奪大戰進行熱身，盡管通過慢跑、小碎步等移動中搶奪，但學生在實際操作中往往動作較大，存在一定的安全隱患。

此外，在學習擊固定球時用“太陽花便利貼”貼在球及手臂的相關位置，的確可以更加直觀，但對于七年級學生而言，已經具備了對位置的認知水平，貼便利貼的方式與學生的身心發展特點及認知水平不是十分相符。

（點評人系江蘇省鹽城市鹽都區中小學體育研訓員）