基礎(chǔ)教育中的差異教學(xué)研究

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界發(fā)展的趨勢(shì)就是多極化、多元化，各領(lǐng)域都在要求并呼喚尊重個(gè)性發(fā)展，這在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越鮮明，差異性也越來(lái)越明顯。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，許多教育專家和教育工作者提出了相應(yīng)的對(duì)策，其中差異教學(xué)是比較理想的一種教學(xué)形式。正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在差異性，所以教育工作者不能用同一把尺子來(lái)衡量不同的學(xué)生，而要設(shè)計(jì)符合他們個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在基礎(chǔ)教育中既讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，又充分尊重他們的個(gè)性、興趣和愛(ài)好，真正做到因人而異、因材施教。

1? 基礎(chǔ)教育的重要性

1.1? 何為基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的國(guó)民素質(zhì)教育，其根本宗旨是為提高全民素質(zhì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為全體適齡少年兒童終身學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育對(duì)于提高中華民族的素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。多年來(lái)，國(guó)家堅(jiān)持教育適度超前發(fā)展，把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先地位，并作為基礎(chǔ)設(shè)施和教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域予以保障。

在中國(guó)，目前基礎(chǔ)教育包括幼兒教育（一般為3至5歲）、義務(wù)教育（一般為6至15歲）、高中教育（一般為16至19歲），以及掃盲教育。其中涵蓋小學(xué)和初中階段的義務(wù)教育，具有強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性三個(gè)基本特征，是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。

1.2? 基礎(chǔ)教育的特征

基礎(chǔ)教育具有基礎(chǔ)性、全面性和全民性等基本特征。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。保持教育適度超前發(fā)展，必須把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先地位，并作為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，切實(shí)予以保障。

基礎(chǔ)教育全面性的特征是基于內(nèi)容方面的討論而言，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容要同時(shí)注重科學(xué)教育和人文教育，二者兼而有之、不失偏頗，而我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況是長(zhǎng)期以來(lái)存在過(guò)度重視科學(xué)教育而輕視人文教育或者重視人文教育而忽視科學(xué)教育的現(xiàn)象，失去了基礎(chǔ)教育存在的基本意義。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，時(shí)代提醒我們需要從基礎(chǔ)教育內(nèi)容上同時(shí)重視科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的雙重接收，任何單一形式的教育都不能完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容必須既重視科學(xué)文化知識(shí)的傳輸，又注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

基礎(chǔ)教育的全民性狹義上指的是基礎(chǔ)教育必須面向全體適齡少年兒童，廣義上指的是基礎(chǔ)教育必須面向全體人民。只有這樣才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì)。在教育面前人人平等，人人都有受教育的權(quán)利，通過(guò)基礎(chǔ)教育的全民性保障教育的普及，進(jìn)而保障教育機(jī)會(huì)均等。

1.3? 基礎(chǔ)教育的任務(wù)及其意義

基礎(chǔ)教育作為教育大系統(tǒng)中的奠基工程，首要任務(wù)是全面育人，提高國(guó)民的整體素質(zhì)。一個(gè)國(guó)家的興衰離不開(kāi)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力在世界上是否有競(jìng)爭(zhēng)力，在很大程度上取決于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)比較寬厚、創(chuàng)新意識(shí)較為強(qiáng)烈、具有基本人文素養(yǎng)和適應(yīng)力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。這樣的人才會(huì)有終身學(xué)習(xí)的能力。基礎(chǔ)教育的作用不容我們忽視，基礎(chǔ)教育強(qiáng)則教育強(qiáng)，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。

2? 為何要在基礎(chǔ)教育中實(shí)施差異教學(xué)

2.1? 何為差異教學(xué)

差異化教學(xué)是教育體系中根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才。差異化教學(xué)是修改或適應(yīng)教學(xué)、學(xué)校教材、學(xué)科內(nèi)容、課程項(xiàng)目和評(píng)估方法的教育實(shí)踐，可以更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。在差異化教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到所有學(xué)生都是不同的，需要采用適合的教學(xué)方法才能取得教學(xué)的成功。差異化教學(xué)適用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能夠讓學(xué)生接受最適合他們的教學(xué)方法。當(dāng)前對(duì)差異化教學(xué)的支持越來(lái)越多，其中的關(guān)鍵教學(xué)優(yōu)勢(shì)是有利于高能力學(xué)生和殘疾學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.2? 差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的比較

個(gè)別化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異提出一些具體而有效的措施，目的是滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)，是暫時(shí)的、必要的。差異教學(xué)有別于個(gè)別化教學(xué)，差異教學(xué)是在保持傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)優(yōu)越性的同時(shí)通過(guò)某些改進(jìn)措施來(lái)取得個(gè)別化教學(xué)的效果，能夠使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中保持自己的個(gè)性差異，差異教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)整體。差異教學(xué)比個(gè)別化教學(xué)更容易管理、更加有效，而且更便于教師開(kāi)展和實(shí)施。

2.3? 差異教學(xué)與班級(jí)集體教學(xué)的比較

班級(jí)集體教學(xué)解決了基礎(chǔ)教育要面向全民的問(wèn)題。它在擴(kuò)大各國(guó)的基礎(chǔ)教育規(guī)模、促進(jìn)義務(wù)教育普及、提高教學(xué)效率、保障教學(xué)質(zhì)量方面提供了相對(duì)有效的方法。但集體教育的缺陷在于很難估計(jì)個(gè)體差異性，缺乏真正的集體性。每一個(gè)人都有受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，但個(gè)別化教學(xué)無(wú)論是師資力量，還是辦學(xué)條件方面，都不能滿足人人都要接受教育的要求。而介于兩者之間的差異教學(xué)，既能夠照顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好，又能兼顧班級(jí)集體教學(xué)。

2.4? 基礎(chǔ)教育變革需要差異教學(xué)

差異教學(xué)有助于基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)變革。基礎(chǔ)教育有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其中一個(gè)是主體性，主體性要求基礎(chǔ)教育必須讓學(xué)生通過(guò)教育成為具有能動(dòng)性、自主性的人。基礎(chǔ)教育的另外一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是個(gè)體性，個(gè)體性目標(biāo)規(guī)定了基礎(chǔ)教育必須保障每個(gè)參與的學(xué)生得到發(fā)展。

差異教學(xué)有助于基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容選擇。社會(huì)、文化、自然環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)綜合構(gòu)成了基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)，因此，基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該堅(jiān)持社會(huì)、文化、自然以及人的辨證統(tǒng)一。教育工作者不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同的學(xué)生，差異教學(xué)的出現(xiàn)有助于教育工作者更好地因人而異、因材施教。

差異教學(xué)有助于基礎(chǔ)教育原則的實(shí)施。所有進(jìn)入課程實(shí)施情景的個(gè)體都有很大的差異性，有不同的理想、信念、價(jià)值追求、文化背景，有不同的個(gè)性特征，如此有差異的個(gè)體進(jìn)入同一個(gè)班級(jí)集體，如果用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行統(tǒng)一要求，不僅不利于管理，也不利于個(gè)體個(gè)性的發(fā)展。差異原則能夠滿足基礎(chǔ)教育實(shí)施要求，差異教學(xué)能夠幫助班級(jí)集體教學(xué)解決這個(gè)難題。

差異教學(xué)有助于基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)實(shí)施。傳統(tǒng)的課程評(píng)估方式不能滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，基礎(chǔ)教育過(guò)程急切需要建立全方位的課程評(píng)估體系。差異教學(xué)同時(shí)帶來(lái)新的差異教學(xué)評(píng)估，差異教學(xué)的評(píng)估方式考慮學(xué)生的主體多元化要求，測(cè)查學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，迎合基礎(chǔ)教育中課程評(píng)價(jià)對(duì)象多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程長(zhǎng)期化、評(píng)價(jià)方法多樣化的現(xiàn)象。

3? ? 開(kāi)展差異教學(xué)中教師所面臨的困惑

“態(tài)度決定一個(gè)人的行動(dòng)”，教育工作者如果從心理上首先畏懼，不思創(chuàng)新教學(xué)方法，仍然按部就班地按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么培養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，《學(xué)會(huì)生存》這本書(shū)就提到“社會(huì)拒絕使用學(xué)校的畢業(yè)生”。近幾年，高校畢業(yè)生在校期間接受的長(zhǎng)期教育使他們不能滿足社會(huì)需要，不能適應(yīng)社會(huì)的變化，許多高校畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作。因此應(yīng)呼吁差異教學(xué)改革，按照學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)人的興趣和社會(huì)需要來(lái)進(jìn)行教育。差異教學(xué)還要注意針對(duì)學(xué)生的志向及家庭環(huán)境來(lái)實(shí)施。中小學(xué)教育應(yīng)該為一個(gè)人的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，而不單單是為升學(xué)做準(zhǔn)備，能夠進(jìn)一步接受教育的學(xué)生畢竟是少數(shù)，所以對(duì)于那些不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。教師要在課堂中實(shí)行差異教學(xué)。以下內(nèi)容論述如何解決一些教師在差異教學(xué)中出現(xiàn)的疑問(wèn)。

3.1? 教學(xué)工作安排得很滿，如何才能找到時(shí)間來(lái)計(jì)劃實(shí)施差異教學(xué)。

差異教學(xué)會(huì)使教師更有效地利用時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和課程的要求調(diào)整講課的進(jìn)度和深度，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己需要的內(nèi)容時(shí)，實(shí)際上就為教師節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。具體來(lái)說(shuō)，差異教學(xué)不是讓教師完全打亂原先的教學(xué)計(jì)劃，而是可以從小范圍著手，在已有的教學(xué)進(jìn)度上開(kāi)始教學(xué)，教師只需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃就可以。實(shí)施差異教學(xué)時(shí)，可以先從一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)科開(kāi)始。

3.2? 學(xué)生的作業(yè)難度不同，應(yīng)該如何評(píng)分。

評(píng)級(jí)或者打分的方式能反映出教師個(gè)人的評(píng)價(jià)理念。首先應(yīng)該知道評(píng)分的目的是給學(xué)生反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及質(zhì)量。難度大、復(fù)雜性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)同簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣，差異性作業(yè)的評(píng)分能夠清晰地反映出難易度不同作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.3? 如何使學(xué)生“看不見(jiàn)”差異教學(xué)，避免使學(xué)生認(rèn)為被差別對(duì)待

學(xué)習(xí)任務(wù)的類型影響學(xué)生對(duì)差異教學(xué)的理解。讓所有學(xué)生覺(jué)得自己要做的事情是有實(shí)際用途的、有價(jià)值的、值得參與的、有趣的，這一點(diǎn)至關(guān)重要。如果教師能夠激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就“看不見(jiàn)”差異教學(xué)。

3.4? 如何向家長(zhǎng)解釋差異教學(xué)

一些家長(zhǎng)關(guān)心不同學(xué)生做不同類型的活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，會(huì)關(guān)注差異教學(xué)是否會(huì)使部分學(xué)生看上去比其他學(xué)生“更好”。家長(zhǎng)需要了解到，教師實(shí)施差異教學(xué)的目的是為了給學(xué)生謀取自身的最佳發(fā)展。開(kāi)展有差異的學(xué)生活動(dòng)不等于是讓一些學(xué)生做有意義的功課而讓另一些學(xué)生做沉悶的練習(xí)。教師要明確告訴家長(zhǎng)，分組以及布置給學(xué)生做的學(xué)習(xí)任務(wù)都是經(jīng)常變換的，因?yàn)榻處煏?huì)不斷地監(jiān)督學(xué)生，評(píng)估他們的技能和興趣，這樣家長(zhǎng)就能夠放心。差異教學(xué)的目的是給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能以不同的方式、不同的步驟獲得成功。

4? ? 關(guān)于差異教學(xué)的反思

4.1? 正確認(rèn)識(shí)差異教學(xué)中涉及的公平問(wèn)題

教育公平問(wèn)題一直是討論的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。我們應(yīng)該正確對(duì)待差異教學(xué)中的公平問(wèn)題。差異教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有著很多大區(qū)別的教學(xué)方式，任何一個(gè)新事物從產(chǎn)生到被人們接納都需要一個(gè)過(guò)程。所以，在推行差異教學(xué)時(shí)遇到阻力和困難是不可避免的。學(xué)生在學(xué)校能否受到優(yōu)質(zhì)、公正地教育是家長(zhǎng)們最關(guān)心的問(wèn)題，而實(shí)施差異教學(xué)在表面上對(duì)學(xué)生要求有差異，不同的學(xué)生在同一時(shí)間可能需要做難度大小不同的事情，教師給每一個(gè)學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。從短期實(shí)施效果來(lái)看可能成效不大，但從學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看，差異教學(xué)是利大于弊的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦才能、興趣愛(ài)好和自身努力不同，如果教師用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，那么結(jié)果是好的學(xué)生越來(lái)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差。教育不是一蹴而就的事情，教育工作者應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看待差異教學(xué)。

4.2? 實(shí)行新的評(píng)估方式

不同于傳統(tǒng)教育的評(píng)估方式，差異評(píng)估首先尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的起始水平，又注重中間環(huán)節(jié)，最后又總結(jié)結(jié)果。差異評(píng)估要更注重對(duì)學(xué)生的經(jīng)常測(cè)評(píng)，必要時(shí)采取非正式的評(píng)估方式，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，在真實(shí)情景中多方位地了解學(xué)生。良好的差異教學(xué)評(píng)估保障了成功的差異教學(xué)。

5? ? ? 結(jié)論

教育是一個(gè)國(guó)家興衰成敗的關(guān)鍵所在，基礎(chǔ)教育又是教育的重中之重，我們應(yīng)該想方設(shè)法在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí)符合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，差異教學(xué)合理定位于“消除個(gè)別差異”和“容納個(gè)別差異”之間，是我們應(yīng)該考慮的重要教學(xué)方式。我們也應(yīng)該正確看待差異教學(xué)中的公平問(wèn)題，任何教學(xué)形式都不存在絕對(duì)的公平或者不公平，只是量的多少，是在教學(xué)形式中尋找一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，這就是為何要在基礎(chǔ)教育中選擇差異教學(xué)的原因所在。

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[ 作者簡(jiǎn)介 ]魏迪，女，河南鄧州人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教育基本理論、教師教育研究。

[ 摘要 ]差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。為了更好地發(fā)展基礎(chǔ)教育，差異教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，但是在開(kāi)展差異教學(xué)的過(guò)程中，有很多人在差異教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)之間簡(jiǎn)單劃等號(hào)。探究如何立足于學(xué)生個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待不同能力、不同起點(diǎn)的學(xué)生，有效提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，對(duì)于當(dāng)前的教育工作更好地發(fā)展具有重要意義。

[ 關(guān)鍵詞 ]基礎(chǔ)教育；差異教學(xué)；個(gè)別化教學(xué)；班級(jí)教學(xué)