焊接專業學生技能大賽反思教學研究

全國職業院校技能大賽由教育部牽頭舉辦，政府有關部門、行業團體、學術團體、職業院校共同參與，目的為展示職業教育的成果，給予學生展示學習成果的平臺，促進職業教育與行業企業的融合發展。全國職業院校技能大賽分為學生組和教師組，其中學生組又按照學生的年齡、所屬院校等級劃分為中職學生組和高職學生組，相同等級的學生進行同臺競技，相互學習、相互促進。

1? ? 中職焊接專業學生參與技能大賽的結果分析

中職學校焊接專業學生參與全國職業院校技能大賽的普遍結果主要存在三種情況：第一，各項目比賽成績比較均衡，都偏高或偏低；第二，單項成績比較突出；第三，各項目比賽成績中理論賽事成績普遍高于實踐賽事或相反。

以上三種情況反映了中職院校焊接專業學生普遍存在的學習問題，研究、尋找現象背后的產生原因是中職院校焊接專業教學改進的切入點。能夠在各項目比賽成績上做到比較均衡的學生數量非常少，大多數學生屬于后兩者中的一個，說明中職院校焊接專業教學中存在理論、實踐教學脫節的現象，存在理論課單純進行理論教學、實踐課單純進行實踐教學的現象，或存在理實一體化教學表面化、紙面化的現象，需要進行教學改進和落實。除此外，學生在技能大賽中失利的原因還包括中職院校過于強調行業特征焊接，而忽視了通用型焊接。畢竟，參與全國職業院校技能大賽的學生來自五湖四海，大賽的比賽內容不可能兼顧到所有院校的特征，但一定會更強調通用型知識和實踐技能。當中職院校過于強調對行業的適應性而忽視通用知識和實際操作訓練時，學生就有可能在技能大賽上因為對通用型內容的準備不足而成績不理想。

2? ? 中職焊接專業教學改進的可行策略

2.1? 建設理實一體化教學體系

在全國職業院校技能大賽中出現學生理論比賽項目和實踐比賽項目成績“蹺蹺板”現象的院校，需要重新審視自身理實一體化教學體系的落實程度，去發現其中的不足之處，為學生提供真正有利于理實一體化教學開展的基礎設施和學習條件，全面培養焊接專業學生的綜合素養。比如，在理實一體化實訓室內配備良好的排風系統，保證教室內的學習環境，避免讓焊接作業產生的嗆人煙霧成為影響學生理論與實踐一體化的障礙。又比如，開發有利于理實一體化的教學項目，讓學生在項目中帶著目標、帶著問題進行理論和實踐學習，讓學生動腦探索、解決問題，讓學生通過動手實踐來尋找解決問題的真正方法，讓學生在邊學習、邊思考、邊查資料、邊實踐的過程中得到綜合成長。

2.2? 將實訓室面向學生開放

中職院校焊接專業學生需要在有限的課堂時間內完成焊接知識、焊接實踐的學習，還需要接受數學、英語、思政等公共課程的教育，真正養成焊接實踐能力所需的時間和學生們所擁有的時間并不相符。中職一年級的學生主要以公共課和專業基礎課為主，需要學習數學、思政、體育等公共課，還需要學習工程制圖、金屬材料等與焊接有關的基礎課程。到了二年級，學生才開始真正接觸焊接理論和實踐知識，但一個學期的時間同樣要被部分公共課占據。在焊接理論和實踐課上，一名教師面對幾十名學生，教師無法與學生進行一對一交流和指導，學生的學習很難達到預期效果。但中職學生在有限的課堂學習時間之外還有很多課余時間可以利用，比如每天課堂學習完成后的時間、周六日學校沒有安排課程的時間，都可以用來學習焊接。在焊接理論和實踐兩方面中，焊接理論學習對于學習場所、工具的依賴性明顯更低，而焊接實踐學習則需要正規的焊接工具、焊接金屬材料和焊接件，更需要排風性能優秀的實操空間。所以，中職院校應考慮將實訓室面向學生開放，為有需要的學生提供必要的學習空間。焊接實訓室可安排教師輪流值守，或招聘專業的實訓室管理教師，負責解決學生在焊接練習中遭遇到的基礎問題，有關于焊接專業知識的問題則可由學生整理后在課堂上向教師提問求助。

2.3? 組織生產性焊接實訓教學

生產性焊接實訓教學是一種接受企業焊接生產訂單，將達到標準的、合格的師生作品用于交付訂單的教學模式。這種教學模式一方面可以減輕中職學校焊接專業學生實訓因為焊接件、焊接金屬材料大規模消耗和高性能焊接檢測設備使用所造成的經費壓力，保持中職學校焊接專業財政上的有序運轉；另一方面，可以為學生提供不同的焊接對象、不同標準的焊接任務，充分調動學生對焊接實操訓練的積極性，引導學生為了完成接到的生產訂單而學習相關焊接理論知識，真正發揮項目化學習、任務化學習的作用和積極性。而且，生產性焊接實訓教學中從企業接受的生產訂單，往往與當下市場中、企業里使用的高性能設備有關，如壓力容器焊接、管道焊接、鐵路車體焊接、船舶制造維修焊接、鈑金焊接等。這些焊接生產訂單有的比較基礎，有的比較個性化具有行業特色，可以充分鍛煉學生在焊接方面的基礎技能和特殊領域能力，積累經驗，也讓學生能夠提早發現自己更喜歡哪一個方面的焊接工作，為后續學生就業求職提供幫助。需要注意的是，即便教師組織學生完成了生產性實訓教學，要關注后續評價工作的落實。生產性實訓教學評價工作的實施能夠幫助學生從企業生產和學校兩個方面意識到自己在專業生產技能、理論知識方面的缺陷，從而針對性進行更正，這對于學生專業實踐能力的發展有著促進作用。教師在評價學生生產性實訓項目完成質量的過程中，需要將學生焊接產品的性能指標與企業發展過程中形成的性能指標體系進行對比，讓學生發掘性能指標出現差異的背后原因，從自身的專業操作技巧和理論知識兩個方面向教師或企業生產人員尋求幫助不斷發展。

2.4? 培養學生在焊接方面的創造性

在全國職業院校技能大賽的賽事內容中，參賽選手的創造性是考查的范圍之一，能夠利用焊接技術創造出有個性、有特征、有想象力的成果，能夠為學生的賽事評分爭取更好的結果。在中職學校焊接專業的教學過程中，教師可以鼓勵學生動手動腦制作一些他們自己感興趣的焊接作品，讓學生在興趣的驅使下完成焊接作品設計、焊接姿勢和要領把握、焊接材料選擇和應用、焊接處理的全過程。無論學生自主設計焊接的成果是中規中矩的凳子、花架，還是富有想象力、創造力的金屬小人、建筑物、自行車，都可以讓學生從自主設計、自主焊接的過程中感受到樂趣、收獲感和滿足感，激發并延續學生對于焊接專業學習的興趣。而且，在自主設計和焊接過程中，大多數學生會遭遇到一些障礙和問題，這些障礙和問題就是推動他們繼續進行焊接理論和實操學習的動力，可將學生從“要我學”轉為“為了完成我的作品我要學”。從而推動學生進行創造性焊接，提高中職學校焊接專業的教學質量和效果。

2.5? 鼓勵學生之間就焊接相關問題進行交流

在中職院校焊接專業的實踐教學過程中，院系可以在實訓室內或實訓教學樓走廊櫥窗內設置學生焊接作品展柜、櫥窗，將一些高質量、有創意的學生焊接作品展示在其中，用于學生之間相互借鑒和創意激發。教師應鼓勵學生就焊接知識、焊接技巧、焊接過程中產生的想法進行相互交流和探討。擁有優秀焊接成果的學生將自己的經驗分享出來，更容易讓其他學生所認可、接受，學生在分享時相當于在對自己的理論、實踐經驗進行整理和輸出，更有利于學生本身的理實一體化。學生之間對于焊接成果的交流只要不涉及到抄襲，應盡可能地深入，學生之間相互激發、共同進步更有利于學生的成長。而且，在相互交流和探討中成長起來的學生，更容易在技能大賽上獲得對手作品的激發，而不是被對手作品的優秀打擊自信心和積極性，更有利于學生在技能大賽上做出好的成果、獲得好的成績。

2.6? 培養學生的安全、環保焊接意識

學生是否具備安全、環保的焊接意識是全國職業院校技能大賽參賽考核的一個方面，安全和環保意識也是不少中職學校焊接專業教學中存在的短板。教師在課堂上播放的焊接安全事故案例能夠在較短時間內提高學生的警惕性，但這種警惕性會在一次次沒有真正出現安全事故的焊接實操中下降，即便教師每一次都在實訓課上針對安全隱患進行提醒，也仍然有學生看似養成了安全檢查的習慣和正確操作的姿態，但心理上缺少真正的安全意識。“不會有事的”“不會這么倒霉的”是讓學生降低對焊接實操安全警惕性的原因。

與安全意識類似，環保意識也是學生們較難形成的一種意識，即便教師和實訓室管理員要求學生每節實訓課后保證場地干凈再離開，也只是給學生留下保持整潔的印象。對于焊接實操過程中的材料損耗、電器電能消耗、焊接造成空氣污染和固廢污染，很多學生依舊缺少正確的認識。教師在實訓課堂上可以讓學生來輪流主持實訓課，由學生自己來引領其他同學做動手操作前的安全檢查工作，包括隱患排查和安全檢測，通過這種方式來加深學生對于焊接安全檢查必要性的記憶深度。教師也可以考慮配合生產性實訓教學引導學生計算每一單生產訂單的完成背后的利潤量，讓學生認識到在生產訂單固定的情況下充分應用焊條、焊絲，降低電器電能消耗能夠帶來的利潤空間擴大，養成學生控制成本的習慣，間接培養學生的環保意識。

2.7? 對學生進行分層次教學

在一個焊接專業班級中，并不是所有學生的焊接理論、實踐水平都能夠保持一致，教師應對學生進行分層次教學。在技能大賽準備階段對綜合實力水平較高的學生和有意向參與技能大賽的學生進行重點培養，幫助這些學生在技能大賽上獲得更好的成績。對參賽學生的重點培訓可放在課堂上，當著全班學生的面進行，讓感興趣的學生也有獲得成長的機會，并用部分學生的參賽來激勵有上進心的學生主動成長。此外，針對學習進度較慢、基礎較差的學生，教師應重點進行基礎教學和訓練，幫助學生先將基礎打牢，然后在謀求成長和突破。

分層次教學能夠滿足不同層次的焊接專業學生，使各層次學生都能夠得到難度適宜的學習內容和實操項目，滿足全班學生的需求。分層教學需要與分層評價配套應用，正視學生在水平、接受能力上的差異，用學生自己是否有所成長來進行評價，而不是在班級內甚至專業內建立統一的評價衡量標準，避免打擊到學生的自尊心和自信心。分層次教學的最終成果是讓焊接專業的學優生掌握更多、有高、更難的焊接技術，在全國職業院校技能大賽中獲得更好的成績；讓焊接專業的學困生掌握更扎實、更切實際、更有必要的焊接技術，在未來就業中切實滿足企業方面的焊接生產加工要求，讓學生有在社會中立足的基礎。

3? ? 結束語

焊接專業是全國很多中職學校的品牌專業，每年都為行業和企業培養、輸送大量的焊接技術人才。全國職業院校技能大賽中焊接方向的賽事競爭比較激烈，中職學校在培養人才時需要充分參考賽事要求和學生在賽事中的表現，做好教學改進工作。當下，中職學校焊接專業的教學改進需要從多個方面著手，落實理實一體化教學、開放實訓室預約、建立生產性實訓教學模式、培養學生創造性、培養安全環保意識、分層次教學都對專業教學成果有不可忽視的影響力。教學無定法，因材施教是焊接專業培養優秀人才，幫助學生在技能大賽中獲得更好成績的教學原則，也是中職學校為區域所在地培養更多更優秀焊接人才的培養原則。

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[ 作者簡介 ]金勝舉，男，山東聊城人，聊城市技師學院，本科，研究方向：焊接技術。

[ 摘要 ]技能大賽舉辦目的在于全面檢測參賽學生的理論知識和操作技能，考查學生在職業精神、安全生產等方面的綜合素養。技能大賽的舉辦可以為職業教育教學提供參考，讓教師更客觀地了解到學生的現狀和不足，有助于實現職業教育教學的改革優化。中職焊接專業教學改進需要充分參考學生技能大賽的賽事考察內容和學生參賽結果，有針對性地進行焊接專業教學的優化，提升職業技術人才的培養質量和效果。本文從技能大賽出發，分析并討論中職焊接專業教學改進的策略，目的在于提升中職焊接專業學生的理論知識、實踐技能和綜合素養。

[ 關鍵詞 ]焊接專業；中職；技能大賽；教學改進