小學語文教學中學生閱讀能力的培養

山東省青島西海岸新區藏南小學 張 敏

一、小學語文教學中提高學生閱讀能力的重要性

（一）有助于加強學生對語文知識的鞏固理解

學生對語文知識點的認知理解，是建立在自身思維水平的基礎上的。通過培養小學生的閱讀能力，為其提供充足的閱讀資源和教學引導，能有效使小學生在閱讀過程中逐漸形成良好的結構梳理、內容概括和細節分析能力，進而將這些能力帶入對整體語文體系知識的學習當中，達到“溫故而知新”的理想效果。

（二）有助于強化學生的語言和文字表達能力

小學生具有很強的記憶及模仿能力，會主動將所學知識運用到實際生活當中。據此，通過帶領學生品讀各類文章，不斷提升學生的文學修養和閱讀能力，可以使學生有意識地將閱讀作品中的修辭手法、語構方式、情感表現方法運用到人際交往當中，進而強化學生在語言、文字方面的表達能力。

二、小學語文教學中提高學生閱讀能力的培養策略

（一）應用“超文本教學法”培養學生閱讀能力

所謂“超文本”閱讀教學，即對閱讀作品的文本結構進行分解重構，進而使知識信息呈現出非線性的狀態。將這一教學方法運用到小學生的閱讀教學過程中，語文教師可通過現代化的信息資源，將閱讀內容具象化地呈現在學生面前，為學生帶去遠超文本學習的閱讀體驗。

例如，在教授《彩色的非洲》一課時，小學語文教師可以先為學生放映BBC紀錄片《非洲》的片段。在聲、光、色的共同作用之下，學生的情緒便會完全融入觀看活動當中，并對非洲原生態、自然化的景觀產生一定認知。其后，教師再帶領學生閱讀學習這篇課文，便可使學生更好地理解“非洲的植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等文本內容，為學生營造生動、靈活的學習氛圍。

（二）應用“生活化教學法”培養學生閱讀能力

受到經歷、年齡、思想意識水平等多種因素的制約，小學生很難對與其生活環境存在一定距離的閱讀作品產生有效認知，進而導致教學質量大大降低，不利于學生閱讀能力的發展。

以《地震中的父與子》一課為例，由于小學生生活閱歷尚淺，對于“災難”“生死”等概念并未形成較深的認知，所以很難對文中父親堅毅、偉大的形象以及作品對父愛的歌頌產生深層次的理解和感受。針對這一問題，教師可以從生活實際出發，鼓勵學生講述自己與父親之間故事，從而引導學生對“父愛”形成一定的記憶聯結。

（三）應用“前置性教學法”培養學生閱讀能力

所謂“前置性教學法”，即教師在正式進行課堂教學之前，先為學生布置一定的自學任務，鼓勵學生自主查閱作品時代背景及相關事件，為學生的閱讀學習進行有效鋪墊，并為教學的順利進行提供保障。

三、結語

綜上所述，通過多種教學方法培養學生的閱讀能力，是實現小學生語文素養高效發展的可行手段，也是提升小學教育工作質量的必然要求。分析可知，小學語文教師將“前置性教學方法”“生活化教學方法”“超文本教學方法”融入閱讀教學當中，能有效為學生營造具象化、生動化的學習環境，加深學生對閱讀作品的探究理解，最終實現小學生閱讀能力的全面提升。