傳統(tǒng)民間游戲在幼兒園開發(fā)利用分析和實施策略
——以丟手絹為例

張冬梅 劉晶 郭軍

1.邯鄲市委機關幼兒園 河北邯鄲 056000；2.邯鄲幼兒師范高等專科學校 河北邯鄲 056900；3.重慶師范大學教育科學學院 重慶 400000

一、傳統(tǒng)民間游戲的意義與價值

2014年，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》指出，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性和緊迫性，并對其指導思想、基本原則和主要內容進行介紹。其中傳統(tǒng)民間游戲作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有獨特的民間傳統(tǒng)特色和民族文化特色。

傳統(tǒng)民間游戲是勞動人民在長期的生產和生活中經過不斷加工而創(chuàng)造出來的，貼近實際生活，是幼兒獲得直接經驗的重要途徑。游戲是幼兒的重要活動方式，種類繁多、簡單易行，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分釋放和發(fā)揮幼兒的天性，也是幼兒獲取生活經驗的主要途徑。通過輕松愉快的傳統(tǒng)民間游戲，幼兒能夠感受到民族文化所傳達的理念，提高他們的身體素質和科學文化素養(yǎng)，發(fā)展幼兒在認知、情感、社交等方面的能力。在一定程度上，為培養(yǎng)幼兒傳統(tǒng)文化的認同感與對傳承、發(fā)展傳統(tǒng)文化筑牢基礎。

二、傳統(tǒng)民間游戲在幼兒園開發(fā)的種類

傳統(tǒng)民間游戲的種類和玩法豐富，娛樂性、趣味性、群體活動性強，且簡單易學。將傳統(tǒng)民間游戲融入幼兒園一日生活，挖掘傳統(tǒng)民間游戲的趣味性優(yōu)勢，調動幼兒自主參與的積極性，極大地滿足幼兒獲得良好的民間游戲體驗。因此，教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園教育目標，制定“傳統(tǒng)民間游戲浸潤幼兒一日生活”園本教學活動原則，將游戲通過“五個結合”的方式進行分層、歸類，將傳統(tǒng)游戲融入幼兒的日常生活、教學活動和戶外活動等環(huán)節(jié)，如表1。

表1 傳統(tǒng)游戲“五個結合”分類

三、傳統(tǒng)民間游戲在幼兒園的實施途徑與策略——以丟手絹為例

丟手絹游戲起源及其傳統(tǒng)玩法。傳說丟手絹游戲由黎族人民所創(chuàng)，源于1243年左右，之后黃道婆把丟手絹游戲帶到了上海，并很快傳遍中原地區(qū)，成為民間傳統(tǒng)的兒童游戲。后由著名音樂家關鶴嚴譜曲，傳唱至今。游戲傳統(tǒng)玩法：多人拉手圍成一圈，選出丟手絹的人，其余的人蹲下準備游戲。游戲開始，丟手絹的人手拿手絹，邊哼唱“丟、丟、丟手絹……”邊沿著圓圈外行走或跑跳；當唱到“輕輕地放在小朋友的后面”時丟手絹的人要將手絹丟在一人身后，當唱到“大家不要告訴他”時，所有的人回頭看；當唱到“快點快點捉住他”時，身后有手絹的人馬上去追剛才丟手絹的人，要圍著圈追逐。當丟手絹的人跑到被丟者的位置時，可以蹲在這個空位上，追者便不能再追。此時追者要表演一個節(jié)目(唱歌、跳舞等)。然后，追者換作丟者，游戲繼續(xù)進行。如果丟手絹的人被抓住了，他要表演一個節(jié)目(唱歌、跳舞等)。然后，繼續(xù)來丟手絹，游戲繼續(xù)進行。

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃，擇適優(yōu)選民間游戲

傳統(tǒng)民間游戲內容十分豐富，但隨著社會的發(fā)展，一些游戲已經無法適應當下幼兒的發(fā)展需求。不同年齡段的幼兒有著不同的身心發(fā)展水平和學習需求，他們的學習方式方法也有不同。為給幼兒提供適宜的游戲內容和形式，我們對傳統(tǒng)民間游戲素材進行了挖掘整理，并統(tǒng)籌規(guī)劃游戲時間、游戲場地及幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)中適合開展的游戲項目。

以中班年級組戶外游戲為例，一方面，統(tǒng)籌安排各班傳統(tǒng)民間體育游戲的具體時間及時長；另一方面，合理規(guī)劃游戲場地，將面積有限的幼兒園戶外場地巧妙地進行“黃金分割”和“因地制宜”，劃分出沙池區(qū)、球場區(qū)、傳統(tǒng)民間體育游戲區(qū)、器械連接區(qū)、樹屋與大型玩具區(qū)等(如圖1所示)，保證傳統(tǒng)民間游戲的有序展開。

圖1 幼兒園戶外游戲場地劃分區(qū)域圖

接下來以丟手絹為例，舉例說明不同年齡段幼兒在戶外游戲與傳統(tǒng)民間體育游戲結合中的游戲行為及方式。

1.體驗游戲——小班

“丟、丟、丟手絹，輕輕地放到小朋友的后面，大家不要告訴他。”此時丟手絹的湯圓將手絹輕輕放在米粒身后，米粒察覺到后便起身去追湯圓，此刻大家再齊聲唱道：“快點快點抓住他，快點快點抓住他！”小班的孩子們歡快的唱著歌，快樂的游戲著。朗朗上口的童謠，有著較強的韻律感和節(jié)奏感，天生帶著游戲的性質，符合孩子們好奇、愛玩、好動等特點，這是孩子們喜聞樂見的游戲形式。簡單易懂的童謠，幫助幼兒按步驟游戲，不僅增強幼兒的游戲興趣，豐富幼兒的生活經驗，也促進他們跑、跳等大動作和大肌肉的運動機能，以及發(fā)展鍛煉應變能力和身體的靈活性。

2.觀察游戲——中班

“老師，龍龍又把手絹丟給了伊瑞，又沒有丟丟我。”易寶難過地說。“老師，伊瑞是我的好朋友，我喜歡她，所以就丟給她。”龍龍大聲反駁。游戲問題出現(xiàn)了，針對游戲中具體問題，教師召開班級會議，發(fā)揮幼兒的集體智慧進行“頭腦風暴”——“如果手絹只丟給好朋友，那其他人就不能參加游戲了，就只能光看他們游戲。”“丟手絹游戲應該大家互相丟，兩個好朋友一直丟來丟去，我都不想玩了。”經過小朋友們的討論，大家都認為手絹不能總是在好朋友之間丟來丟去，要丟給表現(xiàn)好、認真做游戲的小朋友，因為我們應該團結友愛，一起玩游戲，讓所有人都參加這個游戲。

中班的幼兒擁有一定的自尊、自信、自主以及語言表達能力，愿意與他人討論自己感興趣的話題，能夠清楚的表達出自己的感受和想法，在與同伴發(fā)生沖突時，能在他人幫助下和平解決。這個時期幼兒的心理發(fā)展是一生中心理發(fā)展的重要時期，也是發(fā)展的關鍵期，幼兒在有趣且生動的游戲中不僅了鍛煉身體，而且在頭腦中產生各種心理感受，也發(fā)展了幼兒思維能力。其思維活動與身體運動有機結合，充分發(fā)展了幼兒的個性。同時加強了幼兒之間的相互理解，激發(fā)合作交往意識，促進交往技能的發(fā)展。

3.創(chuàng)新游戲——大班

“老師，體能活動時間到了，可是今天的天氣不好”。“啊？我們不能出去玩了，咋辦呀？”“我還想玩丟手絹呢。”“我們能在教室里玩丟手絹嗎？”“不能！”“能！”“到底能不能在教室里玩丟手絹呢？”“教室里地方小不能跑，會摔跤的。”“我們可以小跑呀，別跑那么快。”超超邊說邊做動作。“你跑的像小老鼠一樣。”大家開始起哄似的學習他的樣子。“小老鼠丟手絹！”“小白兔丟手絹！”“小鴨子丟手絹！”體能活動在教室里進行，經過討論已經確定，體能活動的內容也討論出來了，接下來我們又討論出游戲規(guī)則。于是，游戲如火如荼的進行，熱烈的氣氛充滿了教室的角角落落。歡樂的時間總是太短暫，當游戲要結束時，孩子們意猶未盡，“這個游戲太刺激了”。

4.共同游戲——周末營活動

為了積極調動社會資源，構建家園教育共同體，特設計周末營活動，即家長、幼兒與教師利用周末時間進行共同游戲。首先，向家長發(fā)出活動通知，告知活動的時間、地點、所需物資以及活動的流程，激發(fā)家長參與活動的興趣；其次，溫馨提示本次活動的目的，如本次活動將共同培養(yǎng)孩子哪方面的習慣，提升哪方面的能力；最后向家長發(fā)出邀請參與到本次活動中，增進親子之情，加強家園共育。通過本次活動讓家長體驗游戲的快樂，游戲中提升孩子的學習力。通過親子共同游戲引領家長重視傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)民間游戲。在游戲過程中觀察、了解幼兒發(fā)展與學習的能力，從而支持傳統(tǒng)民間游戲。

(二)巧設環(huán)境，浸潤融入民間游戲

環(huán)境的作用常常是潛移默化的，一個設計良好的環(huán)境，幼兒浸潤其中可以激發(fā)幼兒的求知欲，并調動他們的積極性，它的效果遠比教師的言傳身教來的真實。例如，中秋享樂會活動。首先，幼兒身穿中國傳統(tǒng)服飾——漢服，浸潤在其中，感受傳統(tǒng)民族頭飾和服飾文化的魅力，耳聽流傳千年的傳奇神話故事《嫦娥奔月》。當“嫦娥”挽起發(fā)髻，身穿漢服翩翩起舞時，孩子們情不自禁地隨著“嫦娥”舞動起來，完全沉浸于濃濃的中秋氛圍中，深刻感受中華傳統(tǒng)獨特的藝術魅力。接下來，“嫦娥”姐姐將手中的蜀繡手帕傳遞給孩子們進行丟手絹游戲時，孩子們異常興奮，丟手絹游戲玩得更起勁了。

圖2 中秋享樂會活動區(qū)域分布圖

在中秋享樂會活動中，通過動聽的神話故事、美妙的傳統(tǒng)古典音樂、美輪美奐的舞姿，讓孩子們了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的傳說和習俗，理解傳統(tǒng)節(jié)日的積極意義；通過品嘗香甜美味的月餅、朗朗上口的古詩，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的飲食文化以及中秋節(jié)與月餅的關系；通過后羿射日、投壺、猜燈謎、眾星拱月、手可摘明月、丟手絹等有趣的傳統(tǒng)民間游戲，體到中國傳統(tǒng)文化的豐富內涵，感悟中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，領略到中華文化之璀璨魅力，建立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同感和文化自信。

中秋享樂會創(chuàng)意活動環(huán)境由“靜”變“動”，幼兒浸潤式融入民間游戲活動中，激發(fā)出幼兒的學習主動性，從而獲得有價值的學習經驗和情感體驗。

(三)與時俱進，創(chuàng)新推進民間游戲

隨著信息時代的高速發(fā)展，社會變遷的速度加快，幼兒的發(fā)展需要與傳統(tǒng)民間游戲中的有些內容發(fā)生碰撞，因此需要采取一些必要的措施進行創(chuàng)新，以適應當下社會的發(fā)展。只有激發(fā)傳統(tǒng)民間游戲的生命力，才能推進傳統(tǒng)民間游戲的傳承和發(fā)展，創(chuàng)新是必經之路。游戲創(chuàng)新方式有多種，其一，“我的游戲我做主”發(fā)揮幼兒的主動性，從游戲內容、形式、玩法等多方面進行創(chuàng)新。雨雪天氣使得幼兒不能進行戶外游戲，如何有效地將傳統(tǒng)民間游戲從戶外轉移到室內是我們值得思考的問題。孩子們對傳統(tǒng)民間游戲丟手絹情有獨鐘，如何在室內玩？可以讓孩子做游戲的主人去改編游戲。“我們可以丟手絹，那小動物們也可以丟手絹呀！”“把手絹丟給小兔子，那么我們就可以蹦蹦跳跳的去游戲”“把手絹丟給小燕子，那我們就要飛呀飛做游戲。”。其二，“介入現(xiàn)代信息技術”，隨著教育教學改革的進一步深化和信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學越來越多地被廣大教師采用，成為一種重要的教學形式。可以利用多媒體或微課的形式，去欣賞剪紙的種類、學習剪紙的方法及技巧。其三，“融合創(chuàng)新”，利用傳統(tǒng)民間游戲相互結合創(chuàng)新游戲。借助“安吉游戲”理念，依據(jù)各種材料的不同特征，將異同的材料進行組合建構，比如梯子與木板拼搭成攀爬梯、易拉罐與麻繩結合制作成高蹺，大膽投放材料，比如大型滾筒、汽車輪胎、甚至廢舊汽車等，只要是安全的、環(huán)保的材料都可以進行重新組合和創(chuàng)新。其四，“合作共贏”，將傳統(tǒng)民間游戲改編成親子或混齡游戲，讓大帶小，小跟大，感受親情、交往、合作游戲帶來的快樂。

結語

綜上所述，本文以“傳統(tǒng)民間游戲浸潤幼兒一日生活”為導向，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園教育目標，先將傳統(tǒng)民間游戲項目分別與室內、戶外、階段教學、碎片時間和傳統(tǒng)節(jié)日進行“五個結合”。重點以戶外游戲與傳統(tǒng)民間體育游戲結合，以丟手絹為例，探討在傳統(tǒng)民間游戲的具體實施過程中，統(tǒng)籌規(guī)劃、擇適優(yōu)選民間游戲；巧設環(huán)境，浸潤融入民間游戲；與時俱進，創(chuàng)新推進民間游戲。總之，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是幼兒園的使命，立足當下幼兒的需求、時代的發(fā)展，賦予民間游戲新的生命力。在未來的實踐過程中，致力于在不斷傳承發(fā)揚中創(chuàng)新，將幼兒游戲在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中取得平衡，得以升華與發(fā)展，更深一步地了解中華民族的傳統(tǒng)文化，提高幼兒認知水平，培養(yǎng)幼兒開拓性思維，促進幼兒綜合素質全面提升。