讓建構游戲助力幼兒成長

■文/夏 嫻

建構游戲，是指幼兒利用各種建筑和結構材料（如積木、積塑、金屬部件、沙、雪等）進行建筑和構造的活動。隨著建構游戲的普及，其同質化現象越發嚴重，材料濫用、結構簡化、形式單一等問題逐漸凸顯。教師需創新建構游戲的形式和內容，發揮建構游戲的作用，以保持建構游戲的活力，從而幫助幼兒獲得更好的發展。

一、合理選擇材料，激發幼兒興趣

建構游戲材料的類型多種多樣，除了常見的積木、積塑外，還包括生活中的常見物品，如紙盒、易拉罐、水管、輕質磚等。每一種材料都具有獨特的特點，教師應合理選擇建構材料，讓幼兒充分了解每種材料的特點，激發其探索材料的積極性。同時，教師既要根據建構主題投放數量充足的建構材料，滿足幼兒的發展需求，又要考慮幼兒的身心發展規律，將材料盡量放在幼兒看得見、拿得到的位置，讓幼兒盡情享受建構游戲帶來的樂趣。

例如，在主題“為流浪動物搭建一個家”的建構游戲中，教師可先引出話題，告訴幼兒“我們身邊有一群可愛的小動物，但是它們沒有可以遮風擋雨的房子，生活得非常辛苦，小朋友們是否愿意努力給小動物搭建一個家呢”。其次，教師可利用小動物的卡片、模型、玩具等吸引幼兒的注意力，詢問幼兒“在生活中大家都見過什么樣的房子啊”，引導幼兒進行探討。再次，教師可向幼兒展示準備好的各種搭建材料，引導幼兒進行辨認，并鼓勵他們說出每種材料的特點。有的幼兒說石頭很重但是不容易摔壞，有的說木頭穩固卻容易受潮，有的說黏土漂亮但是不堅固。通過觀察和思考，幼兒對每一種材料的特點有了初步的了解。最后，幼兒可以根據自己的需要，選取合適的材料開展搭建活動。教師合理選擇建構材料，有利于增強幼兒的觀察能力，豐富幼兒的生活經驗，激發幼兒探索知識的熱情，從而提高幼兒的創造性。

二、創設游戲環境，強調多元互動

學習環境對幼兒的學習和成長有著至關重要的作用。游戲環境生動有趣、包容性強、互動性高，對幼兒具有較大的吸引力。因此，在準備游戲的過程中，教師應結合幼兒的實際生活經驗，創設多元互動的游戲環境，引導幼兒積極參與游戲，為幼兒創造互助合作的機會，培養幼兒的合作意識，使其在游戲中增強自信心，獲得成長。

比如，在開展“建設美好家園”的建構游戲時，教師可先詢問幼兒“你居住的小區是什么樣子的啊”，讓幼兒從自己的生活經驗出發，回憶生活場景。幼兒的回答豐富多樣，如“有很高的房子”“有停車場”“有漂亮的小花園”“有兒童樂園和籃球場”，等等。接著，教師可詢問幼兒“如果讓你來建設一個和朋友一起生活的家園，你會怎么做呢”，對于熟悉的家園，幼兒充滿了各種奇妙的想法，如“我要搭一個大大的游樂場，里面有我最喜歡的摩天輪”“我要搭建一個城堡，和朋友像公主一樣生活在里面”。然后，教師可鼓勵幼兒充分發揮想象力進行大膽的設計，收集材料搭建家園。在搭建的過程中，幼兒會碰到很多問題，如“用什么制作馬路”“怎樣搭建游樂設施”“怎樣進行分工”，等等，他們通過合作、探討對自己的設計進行了調整與優化。最后，幼兒成功搭建出一個完美的美好家園。這種多元化互動的游戲環境，將游戲與真實的生活場景相結合，符合幼兒的發展特征，調動了幼兒參與游戲的熱情，鍛煉了他們的交往能力，也培養了其解決問題的能力。

三、創新游戲主題，推動深入學習

明確的主題是建構游戲有序開展的前提，它可以啟發幼兒的思維，引導幼兒進行深度學習。因此，在設計建構游戲時，教師要充分了解幼兒的興趣愛好和個性特征，根據幼兒的生活經驗和認知水平，創新游戲主題，推動幼兒進行深度學習。

例如，在一次主題為“長城”的建構游戲開始之前，教師詢問幼兒：“大家知道長城嗎，有沒有小朋友去過長城呢？”有幼兒回答：“我聽爸爸媽媽說過長城，但是我還沒有去過。”還有幼兒說：“我見過長城，爸爸媽媽在長城上拍了一張照片，照片里的長城有著長長的階梯，可壯觀了。”接著，教師問：“那大家想不想看一看長城呢？”幼兒紛紛點頭。接著，教師為幼兒播放了長城的宣傳影片，并向幼兒提問：“大家看完長城有什么感受呢？”有幼兒說：“長城究竟有多長啊，那么長的長城是怎么建起來的呢？”有幼兒說：“影片上說‘不到長城非好漢’，為什么不到長城就不是好漢了呢。”有幼兒說：“為什么烽火臺上會有小洞洞呢？”長城的話題引發了幼兒強烈的興趣，教師趁機對幼兒說：“既然大家對長城這么感興趣，那我們就一起來搭建自己心中的長城吧。”教師結合幼兒陌生又熟悉的主題，充分調動了幼兒的興趣，激發了幼兒參與游戲的熱情，并促進幼兒進行深入思考。在搭建過程中，一些幼兒意識到，搭建長城的任務艱巨復雜，需要合作完成，進而了解到合作的重要性；一些幼兒根據長城的外形，結合搭建經驗，開始學會選擇合適的搭建材料；一些幼兒探究長城各部分的作用，了解到城墻厚重可以抵御外敵，烽火臺可以傳遞消息，實現了知識的拓展延伸。最終，教師通過創新性的主題設定，推動了幼兒的深度學習。

四、創新游戲形式，豐富游戲體驗

建構游戲的形式多種多樣，但在實際開展過程中，教師選擇的游戲形式較為單一，難以使幼兒獲得深度的游戲體驗。因此，教師需要創新游戲形式，將搭建活動與角色扮演活動相結合，幫助幼兒在游戲中積累生活經驗、增加生活常識、分辨生活場景、了解社會分工，從而加深對社會角色的理解，豐富游戲體驗。

例如，帶領幼兒搭建商場時，教師詢問幼兒：“小朋友們都去過商場吧，商場是什么樣子的呢？”有幼兒說：“商場被分成一個個小區域，賣的東西也不一樣，有的地方專門賣衣服，有的地方專門賣玩具。”有幼兒說：“商場里有導購臺、收銀臺、展示區、美食街還有游樂場。”接著，教師引導幼兒根據自身的生活經驗，充分發揮想象力搭建商場。在商場搭建完成后，教師又問幼兒：“現在我們的商場已經搭建完成了，請大家想一想商場里都有哪些人呢？”幼兒踴躍回答“有顧客”“有導購員”“有收銀員”。接著，教師為幼兒播放了一段商場的視頻，一邊讓幼兒仔細觀察，一邊詳細講解日常生活中導購、收銀員和顧客之間的區別。教師繼續問幼兒：“現在大家能區分這些角色的不同了嗎？”幼兒回答“導購員都穿著一樣的衣服，衣服上還有工作牌，不能離開自己的柜臺”“顧客穿著不一樣的衣服，可以到處跑，隨便看”“收銀員一直坐在柜子前面，不能隨意走動”。最后，教師讓幼兒選擇自己喜歡的角色進行扮演，幼兒在游戲中漸漸理解了社會分工的不同，進一步豐富了游戲體驗。

五、創新指導方式，啟發幼兒思考

幼兒的身心發展尚未成熟，他們在建構游戲中需要教師及時給予指導，幫助其突破思維的局限，在游戲中獲得成長。因此，在建構游戲中，教師要充分了解幼兒的喜好和需求，仔細觀察幼兒的行為，把握好介入的時機，采取適宜的指導方式，調動幼兒參與游戲的積極性和主動性，培養幼兒的發散思維和解決實際問題的能力。

例如，在進行“搭高樓”的建構游戲時，教師發現幼兒在用圓柱體搭建了三層之后停了下來。教師及時上前詢問：“你的搭建已經完成了嗎，為什么不繼續了呢？”幼兒答道：“我還想繼續搭，可是圓柱體已經沒有了，不能繼續了。”教師看了看材料筐，發現大多數幼兒使用圓柱體搭建高樓，導致材料出現不足的情況。對此，教師提議：“現在已經沒有圓柱體的材料了，但是我們還有其他形狀的材料啊，你要不要試試把它們組合起來，看看還能不能繼續往上搭建。”幼兒聽從了教師的建議，開始嘗試不同材料的組合，將方形與圓柱體拼接，又繼續進行搭建。但是，沒過多久，幼兒發現方形材料搭建不夠穩固。這時，教師提醒幼兒：“要不要把方形換個位置試試，它會不會更加穩固呢。”于是幼兒開始各種嘗試，最后終于成功搭建了一座高樓。在此次建構游戲中，教師通過仔細觀察，發現幼兒面臨的困境，并及時介入進行指導，引導幼兒獨立思考，鼓勵幼兒大膽嘗試，從而促進了幼兒的全面發展。

六、改善評價方式，拓展評價思維

成果評價是幼兒教育中至關重要的環節，及時的評價能起到增強幼兒成就感、深化游戲體驗的效果。因此，教師要改變以往單一的評價形式，引導幼兒從自評、互評、共評三方面展開評價，激發幼兒參與評價的興趣。通過自評，教師可引導幼兒大膽表達自己對游戲的真實想法，鍛煉其語言表達能力，增強他們的自尊心和自信心；通過他評，教師可鍛煉幼兒的觀察力，引導他們發現和贊美同伴的閃光之處，發展幼兒的社會交往能力；通過團體共評，教師能讓幼兒更全面地發現游戲過程中存在的問題，促使幼兒在討論中發散思維，掌握更多知識，實現共同發展。

例如，在幼兒的房子搭建完成之后，教師可組織幼兒觀摩作品，并告訴幼兒：“這次游戲結束后，我們將評選出一位小建筑師，把他的作品放在展示區給大家欣賞，小朋友們可以推薦自己的作品，也可以投票給你喜歡的作品哦。”對于積極參與的幼兒，教師應予以夸贊和獎勵；對于內向的幼兒，教師可通過提問引導其大膽表達自己的想法和感受，如“你的房子真漂亮，它有自己的名字嗎”“你為什么要搭建這個城堡呢”“你最喜歡誰的作品，為什么”，等等。在教師的引導下，幼兒會積極參與評價，成為評價的主體。通過自評，幼兒能鍛煉自己的表達能力，增強表現欲望，樹立自信心和自豪感；通過互評，幼兒能鍛煉自己的觀察力，拓展游戲思路，加強對同伴的了解，學會正面評價他人；通過集體共同評價，幼兒能開闊眼界，增強溝通與交流的能力，實現自我和集體的共同發展。

總體來說，建構游戲的創新是一個任重而道遠的過程，教師要始終以幼兒知識學習、身心發展、能力提升為中心，充分調動幼兒的積極性，讓幼兒在游戲中獲得真實的學習體驗，真正達到寓教于樂的教育目的。