如何在戲劇游戲中培養小班幼兒的人際交往能力
——以“小兔乖乖”戲劇游戲為例

■文/蘇志浩

戲劇游戲泛指以文藝作品中特定角色和情景結合自身生活經驗所形成的游戲活動。幼兒園的戲劇游戲既具有戲劇扮演特征，又具有游戲趣味性，有利于促進幼兒人際交往能力的發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。基于此，本文以戲劇游戲“小兔乖乖”為例，探討了利用戲劇游戲培養小班幼兒人際交往能力的方法，并提出相應的建議，以供參考。

一、問題的提出

（一）小班階段幼兒的特點

小班階段，幼兒要逐步學習和適應集體生活的制度規范，并參與人際交往活動，接觸沖突環境，這導致幼兒容易產生焦慮情緒，表現為部分幼兒不能主動參與各類活動，有的幼兒甚至不能有效處理一般性、已熟悉的生活活動。而游戲活動能夠緩解幼兒的焦慮情緒，往往為幼兒所喜愛，且幼兒對游戲活動的適應程度普遍較高，新入園的小班幼兒在游戲活動中的表現往往優于其在生活活動中的表現。

（二）戲劇游戲對幼兒的積極影響

戲劇游戲是指教師為幼兒提供來自文學、影視作品或繪本的戲劇場景，并提供具體角色和情境，讓幼兒運用一定的表演技能進行表演的一種游戲形式。在戲劇游戲中，幼兒運用表演形式將自己代入角色與情境之中，并結合自身的生活經驗、具體道具、空間環境等因素，自主性地表達對角色或情境的理解，進行創造性的表演和展示自我，從而獲得一定的愉悅感。與角色扮演、模仿表演側重于鍛煉幼兒的口語能力不同，戲劇游戲更多地強調游戲性，將重點放在培養幼兒的想象力、創造力和交往能力方面。

（三）戲劇游戲促進幼兒交往能力的發展

小班階段的幼兒尚未完全適應園所環境，面對陌生的環境和同伴常常難以有效開展人際交往活動。而戲劇游戲提供了具體場景，通過預設角色間的社會關系，使幼兒能夠進入熟悉的情境，克服與同齡人的陌生感，并展開社會交往活動。同時，幼兒在進行戲劇游戲時，要協商分配角色，互相裝扮，共同準備道具、場景，這對培養幼兒交往能力和集體意識、促進幼兒身心和諧發展具有重要意義。

二、“小兔乖乖”戲劇游戲的實施過程

(一)戲劇游戲的背景與前期活動

《小兔乖乖》是經典兒童故事，無復雜劇情，有朗朗上口的兒歌，教師通過“小兔乖乖”的歌曲旋律能迅速將幼兒引入游戲情境，并通過圖片講解使幼兒能夠清楚地了解故事的主要內容。在導入游戲的過程中，教師要觀察幼兒對“小兔乖乖”的熟悉程度，了解幼兒是否已聽過或已熟悉這一故事和兒歌，從而在后面的游戲過程中很好地調控游戲節奏，讓每一名幼兒都能順利參與進來。在實踐中筆者發現，大多數幼兒對這首兒歌的旋律和歌詞較為熟悉，但對故事情節缺乏深入的了解，有時會混淆三只小兔子的名字（長耳朵、紅眼睛和短尾巴）。鑒于此，筆者在后續游戲活動中加強了對故事情節的講解，以確保每一名幼兒在游戲活動開始前能夠掌握《小兔乖乖》的故事梗概。

（二）戲劇游戲與中期活動

在幼兒表演的過程中，筆者首先通過指導幼兒的表演動作，結合頭飾、道具等，幫助幼兒區分和掌握不同角色的主要特征。其次，在指導幼兒掌握表演動作、熟練使用道具的基礎上，筆者和幼兒一起練習對白，引導幼兒在基本符合故事邏輯的基礎上用自己的語言去表達。再次，筆者指導幼兒通過分段表演、完整表演等方式，讓幼兒逐步掌握表演技巧，學會用更豐富的語言和形象的肢體動作去演繹角色。最后，筆者鼓勵幼兒大膽開口，自信表演，引導幼兒通過道具在游戲中積極與同伴進行互動和對話。

（三）后期活動與游戲重復

結合《小兔乖乖》的歌曲旋律和故事圖片，筆者為幼兒創設了生動逼真的戲劇游戲情境。經過一輪游戲，在幼兒掌握故事的基本梗概和游戲方法的基礎上，筆者讓幼兒自由組合，重新分配角色進行游戲，以期讓幼兒獲得更為多樣的游戲體驗。筆者發現，當幼兒對游戲越來越熟悉時，他們在游戲活動中更加自信，而且彼此間的交往更加融洽，應對沖突或處理戲劇中沖突的能力也增強了，在人際交往中表現出同理心，在交流中有了共同話題。

三、戲劇游戲中存在的不足

（一）情境創設不能引起幼兒的共鳴

戲劇游戲對于外部環境的支持有較高要求，需要服裝、道具與場景裝飾，還需要提供充分的可交互環境，為幼兒提供代入具體場景的物質基礎支持和環境氛圍。但在教學實踐中，部分小班在戲劇游戲開展過程中存在情境創設不足的問題。首先，幼兒的室內活動常以故事性的繪本閱讀為主，缺乏面向小班幼兒的戲劇游戲環境。其次，區域游戲等內容占據了較多的教學場地和教室空間，限制了戲劇游戲活動的發揮空間。最后，戲劇游戲中道具的制作和安排、場景的刻畫和描述等活動前期準備工作，需要花費教師大量的時間和精力。現階段，有的教師為了省事，在道具制作和場景安排方面較為隨意，這限制了小班幼兒戲劇游戲的開展。

（二）教師對戲劇游戲的認識不足

首先，部分教師對戲劇游戲的認識存在偏差，將戲劇游戲簡單地等同于角色扮演游戲，往往忽視了戲劇游戲特有的教育功能。其次，在戲劇游戲中，有些教師更多地依賴固定劇本，未能充分發揮戲劇游戲自身的優勢，不利于鍛煉幼兒的創造力和人際交往能力。最后，部分教師對戲劇游戲道具制作和場景創設等認識不足、準備不充分，這阻礙了戲劇游戲課程的開展，不能實現幫助幼兒在戲劇游戲中適應人際交往環境、發展人際交往能力的教學目標。

（三）課程評價體系不科學

現有的戲劇游戲課程的評價體系以教師對幼兒的評價為主，缺少了教師對戲劇游戲前期準備工作和游戲目標的評價，缺乏教師對自身教學方法的反思和評價，同時缺少了家長對幼兒表現的評價。此外，部分教師在戲劇游戲中沒有對幼兒的表現進行完整有效的記錄，這影響了教師在課程評價環節對幼兒的表現進行科學有效的評價。

四、在戲劇游戲中培養小班幼兒人際交往能力的方法

（一）創設戲劇故事情境，遷移幼兒的生活經驗，引導幼兒進行交往

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教師要引導幼兒參加各種集體活動，讓幼兒體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確地認識自己和他人，養成對他人與社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。為了增強幼兒的人際交往能力，首先，筆者在班級中搭建戲劇表演舞臺，并提供大量適用于在幼兒表演的道具、頭飾、服裝等。在戲劇游戲活動中，筆者鼓勵幼兒自主分配角色，自主交流。此外，筆者引導幼兒用完整、連貫的語言進行角色間的對話，如在幼兒表演完一個劇目后，筆者問：“你認為她（他）哪里表演得好，哪里表演得和別人不一樣？”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。其次，幼兒剛開始表演時，由于受語言表達能力的限制，他們與其他角色之間的語言交流很少，更多停留在動作交往上。此時，筆者也跟著幼兒入戲，進行戲劇表演，通過創設情境、增加故事情節等來促進幼兒的表達與交流。在筆者潛移默化的影響下，幼兒在戲劇游戲中能學著筆者的樣子，用生動形象的語言與同伴交談了。最后，幼兒的語言表達能力是逐步增強的，教師一定要有耐心。在戲劇游戲中，有的幼兒起初只能用詞和短句與同伴進行零星的交談，但隨著游戲的開展，幼兒能用較完整的句子與同伴進行較為頻繁的交流了。隨著戲劇游戲的深入開展，幼兒的社會交往與合作能力也不斷增強。

（二）增強教師在戲劇游戲中的觀察和指導能力

教師要充分認識和了解戲劇游戲活動的開展方法，領悟戲劇游戲活動的內涵與價值，深化對戲劇游戲活動的認識，增強自身在戲劇游戲活動中的觀察和指導能力。在游戲活動開展之前，教師要根據幼兒的年齡特點、個體差異和發展水平，思考活動中可能發生的情況，認真備課，精心準備道具和設置游戲場景，為活動的開展做充分準備。教師在活動中要對幼兒的活動狀態進行仔細觀察，認真記錄，然后根據觀察到的信息，及時引導幼兒開展游戲，幫助幼兒融入活動中，讓幼兒在良好的游戲氛圍中增強人際交往能力。

（三）完善戲劇游戲活動的評價機制

在戲劇游戲的評價階段，教師首先要對幼兒的表演進行評價，如肢體動作、面部表情、聲音、語言等方面，以幫助幼兒總結經驗，找出不足。其次，教師要促使幼兒調動已有的生活經驗，引導幼兒從性別、年齡、體態、性格等方面對戲劇游戲的人物進行細致的分析，從而總結出一些戲劇表演的技巧，如在性別方面，男性的聲音較厚重，女性的聲音較甜美；在年齡方面，老人的語速較緩慢，小孩的語速較快；在體態方面，笨重的熊語調較低沉，輕盈的鳥兒語調較高亢；在性格方面，高傲的人常使用祈使句發布命令，而卑微的人則多使用疑問句；等等。最后，教師要充分利用家庭教育資源，通過邀請家長觀看幼兒演出、向家長轉發幼兒表演的視頻和圖片等方式，讓家長了解幼兒在戲劇游戲中的表現，并給予適當的評價和鼓勵，以充分調動幼兒參與戲劇游戲的積極性。

本文基于具體案例分析和討論了戲劇游戲的概念，對現階段戲劇游戲實踐中的問題和不足進行了探討，提出了相應建議。希望在小班幼兒教學中，教師能夠進一步完善戲劇游戲活動，為幼兒提供生動豐富的戲劇情境，使幼兒能夠在戲劇場景中進行游戲、觀察、模仿、溝通和交往，從而緩解幼兒的入園焦慮，增強幼兒在園內的適應能力，促進幼兒人際交往能力的發展，為幼兒的社會性發展奠定良好基礎。