“健康中國”背景下中小學生體育素養的生成機理研究

章鑫緣

（重慶市第一中學校，重慶 400000）

中小學生體育素養的生成過程是一項動態持續、多元成長的系統化過程，是基于中小學生對健康的認識、中小學生自身成長規律和體育學科育人規律等多元因素共同作用的產物。在“健康中國”背景下，關注中小學生體育素養的生成與培育，已成為回歸學生成長訴求、重構現代體育教育體系的重要訴求。

1 “健康中國”背景下中小學生體育素養的生成機理

健康育人是體育學科多元育人價值的重要體現，是中小學生經過體育課程學習與課外實踐所形成的健康習慣與體育精神。因此，面對新的育人環境，要以培育中小學生體育素養為基礎，根據“健康中國”戰略的內在要求，重點做好中小學生體育精神、健康習慣、運動能力與自主鍛煉等教育工作，全面引領中小學體育改革。

1.1 “德體一體”：中小學生體育素養生成的核心驅動力

體育教學蘊含了極豐富的德育資源，具有“德體一體”的學科特色，并在體育技能教育、體育精神激勵和體育健康習慣培養等多個領域中，滲透和融入了“以德育人”的優質資源。第一，在“健康中國”理念影響下，體育教學更重視中小學生體育素養的生成和良好品質的塑造。因此，要將“德體一體”理念以合理的方式滲透、融入中小學生體育素養培養的全過程，通過構建“德體兼備”的育人機制，充分體現體育學科的德育價值。通過凝聚體育教學的精神要義，堅持“德為先”的育人理念，全面提升中小學生體育素養。第二，重視中小學生體育精神、體育意識的全面培養。為發展中小學生的體育素養，不僅需要做好中小學生基礎體能及體育技能訓練，更需要將突破自我、堅韌不拔的體育精神作為體育教學的核心內容。通過關注中小學生體育品德培養，使體育課堂成為實現全面育人目標的核心陣地。例如，針對初三學生面臨較大的成長壓力，可以設計一場“成長遠足”，通過將體育精神錘煉轉化為助力學生健康成長的意志，使學生在參與體育活動中，得到全面發展。

1.2 “強化運動”：學生體育素養生成的關鍵支撐力

運動技巧與體育知識既是培養中小學生體育素養的基礎要素，也是支撐中小學生健康成長的關鍵內容。健康育人理念重新定義了體育教學的內在價值與創新方向，中小學生通過掌握必要的運動知識、體育技能，為生成良好的體育素養提供了現實可能。一方面，在中小學體育教學過程中，要強調培養中小學生的體育運動能力，通過完善中小學生運動練習的內容，構建應用性強、實踐性突出且符合中小學生學習規律的體育教學體系。另一方面，要強調中小學生體育運動能力培養的重要性，根據中小學生的基礎素質來設計個性化、多元化的體育教學方案，通過合理安排校內外體育活動時間，嚴格遵循中小學體育課程教學要求，開齊開足體育教學，使中小學生真正掌握必要的運動能力。例如，在初中階段，要確保每周3課時體育課的基本要求，通過設置完善的體育課、體育訓練等教學方案，為中小學生養成健康身心素質提供有力支持。

1.3 “回歸習慣”：學生體育素養生成的現實落腳點

在中小學階段，中小學生體育習慣的培養與形成，不僅關系到其體能素養的培養，也直接影響到中小學生的健康成長。因此，在培養中小學生體育素養時，要以培養中小學生的體育學習興趣為出發點，選擇其感興趣的體育項目，通過營造良好的體育學習場景，實現中小學生體育能力培養與健康生活方式養成的有機融合。其一，在培養中小學生體育素養目標指引下，要重點做好中小學生健康行為的培育工作。通過教育中小學生掌握必要的健康知識，引導其掌握促進健康成長的方法，使中小學生形成必要的健康知識、養成健康的體育習慣。其二，引導中小學生對個人的體質健康狀況形成良好預判與宏觀認知，并掌握必要的體育康復技巧與體育安全預防方法，使中小學生形成生活化、常態化的體育健康知識。例如，培養中小學生對營養學、運動生理學等健康知識形成必要學習，完善中小學生對健康的理解與認識。其三，關注中小學生心理健康培育，通過開展必要的心理健康教育活動，切實改善中小學生的心理素質，使中小學生能正確處理生活、學習中的復雜矛盾，實現健康習慣與個人成長的密切融合。

2 “健康中國”背景下中小學生體育素養生成機理的實施路徑

在“健康中國”背景下，深度推進體教融合，對開展中小學體育教學提出了更高要求。針對中小學生體育素養培養過程中存在的體育與教育協同不深、融合成效不佳等現實困境，積極探尋促進中小學生體育素養的生成路徑，對持續改善中小學生素質，加快健康中國建設具有重要的現實意義。

2.1 以健康育人理念為基礎，重構體育課堂形態

將健康育人理念全面滲透、融入學生體育學習過程，實現了傳統體育教學的理念優化與模式重構。特別是通過倡導健康、快樂成長的學習理念，能使中小學生發現體育學習的樂趣與獨特價值，實現了體育教學秩序的根本重構。第一，在開展體育教學時，要以引導中小學生發現個人體育特長、培育中小學生的體育學習興趣為基礎導向，為中小學生提供自主選擇體育學習項，推動中小學生體育學習與習慣培養實現有效融合。第二，將健康育人與“德體一體”育人機制全面融合。在健康育人理念指引下，通過合理分解德育元素，推動中小學生體育素養教育與體育課堂教學全面協同、有機融合，使中小學生的健康意識、體育精神共同融入健康育人體系。第三，將健康育人與中小學生為本有機融合，積極重構體育教學形態。教師要針對中小學生的體育學習需求，積極探尋科學、合理的體育教學方法，通過為中小學生營造真實、客觀的體育學習情境，充分做好體育道德、健康理念的合理滲透與引導，實現“學生為本”理念指引下的健康育人。例如，在“跳繩教學”時，為使中小學生更好地感受跳繩運動的趣味，可以采用集體合作、花樣跳繩等多種教學方式，使中小學生在相對輕松、歡快的學習氛圍中掌握跳繩技巧。

2.2 以個性育人模式為支持，優化體育教學體系

隨著健康育人理念的不斷推進，尊重中小學生的個性化體驗，鼓勵中小學生探尋適合個人的體育學習方式，打造中小學生為本的個性化體育課堂，成為驅動中小學體育教學創新的現實訴求。通過將中小學生體育習慣培養與體育課堂教學相融合，設置動態、持續的體育教學評價機制，助力中小學生養成健康的體育習慣，促進體育教學向深處、精細化方向發展。一是由中小學生評價體育課堂教學質量，提出優化體育教學的相關建議。通過組織中小學生對體育課堂教學質量進行評價，傾聽中小學生學習意見，真正踐行“學生主體”的課堂理念，建設中小學生滿意的體育課堂。二是重構體育學習評價體系，完善中小學生評價維度。要盡可能細化體育教學評價內容、明確教學評價標準，通過采用中小學生自評、小組互評等多種評價方式，建立包含中小學生身心素質變化、體育學習態度和體育習慣等多維度教學評價體系，真實、客觀了解中小學生體育課堂的學習狀況，推動體育課堂回歸中小學生主體。三是以中小學生個性化學習訴求為基礎，以關注中小學生實際獲得感為導向，積極開發體育興趣課程、體育技能課程等不同課程，實現中小學生體育技能與體育素養的全面提升。要重視優化中小學生的體育學習情境，通過為中小學生參與體育學習創造良好條件，使中小學生能夠在全面參與體育學習過程中，形成有深度、持續性的體育學習體驗。

2.3 以趣味、深度課堂為延伸，增進體育學習體驗

發現體育學習樂趣，既是培養中小學生熟練掌握體育技能、改善中小學生體育學習習慣的重要基礎，也是適應“健康中國”戰略、提升中小學生體育素養的關鍵步驟。一方面，在開展體育教學時，要合理設置體育教學情境，構建常態化的對話交流體系，使中小學生在自我反思過程中，掌握體育運動規則、了解體育技戰術，并從傳統、機械的模仿體育動作轉向新的體育創造，使中小學生真正感受體育樂趣，實現體育教學的全面升級。例如，在足球“罰點球”教學時，教師可以組織中小學生模仿職業球員圍圈的方式來鼓勵隊友，盡可能為中小學生營造真實的體育學習場景，通過優化中小學生的體育學習體驗，增強中小學生對體育學習的理解與認識。另一方面，體育學習體驗是培育中小學生形成健康運動習慣及體育品德的重要過程，通過引入游戲教學、拓展教學等新穎教學形式，開發、制作體育微課模式，建設體育“MOOC”課程，全面激發、調動中小學生參與體育學習的內在興趣，使中小學生形成良好的體育學習感悟。例如，以動畫視頻的形式對動作技術進行合理分解，為中小學生營造模擬教學情境，增強中小學生的學習體驗。

3 結 語

健康育人是體育教學的核心目標，也是將“健康中國”戰略融入中小學教學體系的重要體現。在全新育人理念指引下，為實現最佳育人成效，需要以體育選項教學為基礎，以中小學生體育學習興趣為內核，以中小學生體育學習社團為補充，通過全面整合體育教學資源，構建“知識普及+技能提升+習慣培育”的體育教學框架，營造全新的“以體育人”教學生態，推動體育教學向中小學生自由選擇體育學習項目，自主設置體育課堂方案發展。