課程思政背景下高校體育課程改革基本理論新思考

姜衛芬，劉文爍

（1. 天津醫科大學體育教學部，天津 300070；2. 天津體育學院運動訓練科學學院，天津 301617）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了新時代課程思政的新要求，強調各類門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與 思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這一重要論述為新時代的體育課程改革指明了前進的方向。在高校，體育作為公共基礎課，長期以來受“應試教育”思想的束縛，體育課的應有功能難以得到有效發揮，很大程度上制約了高校“立德樹人”根本任務的完成，導致大學生體質差、體育素養不高、吃苦耐勞品質差、團結協作意識不強等問題的出現。新時代課程思政對高等教育改革賦予了新的歷史使命，體育課程如何與思想政治理論課同向同行，形成協同效應；如何依托體育課程的自身特點，積極尋求符合課程思政要求的改革路徑等問題，是當前亟待回答的重要課題。 鑒于此，本文采用“理論分析—借鑒與移植—課程特點分析”步驟，在內涵與要求、價值與目標、策略與方法方面系統分析了課程思政背景下高校體育課程改革相關基礎理論，以期為新時代高校體育課程思政改革提供理論指導和參考，并有效促進高校體育課程改革實踐。

1 課程思政背景下高校體育課程改革的內涵與要求

1.1 內 涵

課程思政作為一種全新的教育理念，既非單獨增設一門思政課程，也非將思政課程的內容遷移到其他課程，而是要所有課程結合課程本身特點挖掘內涵的思政元素，繼而將這些思政元素融入課堂教學，實現知識傳授與價值引領的統一，達到“春風化雨，潤物無聲”的育人效果。課程思政建設的重點在于全員、全程、全課程育人格局的構建。體育課程作為高校公共基礎課程，需要種好自身“責任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。 課程思政的提出規約了高校體育課程改革方向，在這一背景下，高校體育課程要始終圍繞立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、理想信念、時代精神、中國榜樣等思政元素與體育教學實踐相融合，充分發揮體育內部蘊含的育人功能，潛移默化地引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終目的是培養德才兼備的社會主義建設者和接班人。

1.2 要 求

以往思想政治教育主要屬于思政課程的任務范疇。課程思政 提出將思想政治教育納入所有課程的教學內容。可以說，在新時代課程思政教育理念和要求下，高校體育課程被賦予了新的任務和使命，同時也被賦予了新要求。

我國是中國共產黨領導下的社會主義國家，我們的學校是中國共產黨領導下的學校，這決定了我國教育的最終目的是為國家培養人才、為黨培養人才、為人民培養人才，使其能夠為社會主義事業添磚加瓦。課程思政的建設事關我國發展大局，事關中華民族偉大復興。因此，高校體育課程改革需要把握好教學的政治方向，堅持黨的全面領導，以馬克思主義為指導，貫徹好黨的教育方針。高校體育課程要積極將社會主義核心價值觀等內容融入體育教學，將大學生培養成身體健康、學識淵博、思想純正的社會主義建設者和接班人。

世間萬物都按照自身的運行規律和諧發展，不可隨意打破。教書育人同樣遵從著學生學習規律和課程教學規律。在課程思政新理念和新要求下，高校體育課程應打破原有只注重運動技術教學的藩籬，將思政元素融入體育教學。需要注意，思政元素的融入萬萬不可生搬硬套，生搬硬套只會導致新的教學內容無法適應大學生學習的內在規律，無法產生良性的教學效果，導致出現“水土不服”的現象。因此，課程思政背景下的高校體育課程改革需要在充分了解大學生的認知水平和學習規律的基礎上，根據體育課程教學基本原理實現思政元素與傳統體育教學內容的有機融合。

育人是課程思政的價值本源，課程思政本質上就是要通過多種渠道利用多種資源來促進大學生德智體美勞全面發展，把大學生培養成“又紅又專”的社會主義建設者和接班人。因此，高校體育課程改革要堅持以人為本的教育理念，始終圍繞大學生、關照大學生、服務大學生，使大學生通過體育課程的學習不僅能改善身體素質、掌握基本運動技能，還能培養吃苦耐勞、頑強拼搏的意志品質，更能提升思想道德水平形成良好的道德修養，最終實現自身的全面發展。

2 課程思政背景下高校體育課程改革的價值與目標

2.1 價 值

作為一門以運動實踐為主的課程，體育課一直把運動技術教學作為教學重點，常導致大學生雖然掌握了一定的運動技能，但在思想精神層面卻沒有太大的進步，高校體育課程的價值引領與德育功能未能有效發揮。 在課程思政背景下，高校體育課程深入挖掘思政元素，將體育內部所蘊含的不畏強敵、頑強拼搏、團結協作、愛國奉獻等體育精神融入體育教學，對大學生自身成長、體育課程自我完善以及協同育人體系的構建具有十分重要的價值。

課程思政背景下的高校體育課程改革以馬克思主義基本原理為指導，突破了傳統教育理念的束縛，強調大學生自由全面 的發展，通過運動技術教學與思政教育的深度融合，使大學生在體育課上掌握一定的運動技能，培育崇高的體育精神，塑造良好的意志品質，來促進大學生體育素養與道德品行的協同發展。

高校體育課程思政建設對體育課自我完善同樣具有十分重要的意義。首先，體育課具有運動技術傳授與思想引領的雙重作用，但長久以來體育內部本身所蘊含的德育資源未能充分開發，體育自身的德育功能長期缺位，體育的思想引領功能始終未能充分發揮。課程思政背景下的高校體育課程改革就是要改變這一現狀，通過挖掘與結合思政資源，使體育課運動技能教學與思政教育的同步進行，實現高校體育課程功能的自我完善。

課程思政是一項系統工程，不僅需要思政理論課發揮主渠道的顯性思政作用，也需要其他課程與思政課程同向而行，發揮隱性思政作用。體育課作為高校公共基礎課，在課程思政的大背景下自然不能缺席，通過高校體育課程的思政建設，能發揮高校體育課程的育人功能。高校體育課程應與其他課程協同作用、形成合力，實現全員、全方位、全過程育人，共同構建課程思政的協同育人體系。

2.2 目 標

課程思政背景下高校體育課程改革的目標可以從個人和國家兩個方面界定。對大學生而言，實現自身自由全面的發展是教育的最高目標。馬克思認為體育、智育和生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一途徑。通過這一論點，足見體育對人的全面發展的重要性。高校體育課程思政建設的目的是實現體育教學的思政育人功能，要在傳授運動技能與知識的同時挖掘高校體育課程本身蘊含的思政元素，發揮體育的綜合育人功能，在使大學生掌握基本運動知識和增強體質的基礎上，提高體育審美能力，培養吃苦耐勞、永不言棄的意志品質和家國情懷，促進大學生德智體美勞全面發展。對國家而言，高等教育要與黨和國家的發展方向和奮斗目標緊密聯系在一起，要滿足黨和國家對人才的需要。當前 中國特色社會主義進入新時代，需要大量人才作為支撐，課程思政背景下高校體育課程改革就是要培養合格的社會主建設者和接班人。因此，應抓好體育課程這一育人渠道，加強高校體育課程思政建設，培養大學生的愛國情懷，引導大學生自覺將個人理想追求融入國家和民族的發展事業，使大學生自覺與國家富強與民族命運聯系在一起，努力承擔起新時代賦予他們的為實現體育強國和中華民族偉大復興而奮斗的責任與使命。

3 課程思政背景下高校體育課程改革的策略與方法

3.1 策 略

目前高校所有開設的課程中，不同的課程具有不同的功能定位。其中，思政教育顯性課程是指高校所開設的思想政治理論課，需要系統開展馬克思主義理論教育教學，起到引領作用。而思政育人隱性課程包括專業教育課程和綜合素養課程，專業教育課程又包括哲學社會科學課程和自然科學課程。哲學社會科學課程凸顯哲學社會科學的社會主義意識形態功能，起到深化作用；自然科學課程注重科學思維和職業素養，起到拓展的功能；綜合素養課程里的通識教育課和公共基礎課在培育人的綜合素養過程中牢鑄理想信念，起到浸潤作用。高校體育課程作為必修課程之一，需要根據自身的功能定位進行總體規劃，在宏觀層面精準把握高校體育課程思政建設的整體推進路徑，以確保宏觀調控與干預高校體育課程思政的推進過程。

部分體育教師長期以來固守于運動技術教學，而當涉及大學生的思政教育時，通常會將自己置身事外，單方面認為大學生思政教育是思政教師或輔導員的工作，與己無關。可以說，這部分體育教師忽視了理應承擔起的思政育人職責。這種認知上的偏差是高校體育教師無法充分發揮育人價值的重要原因之一。思想是行動的先導，目前部分體育教師由于尚無思政育人意識，因此自然難以實現體育課知識傳授與價值引領的功能。可見，部分體育教師思政教育意識淡薄是當前體育課程思政建設面臨的關鍵問題。要想順利推進體育課程思政改革，全體體育教師就必須轉變自身思想觀念，喚醒自身思政育人意識，在思想上重視起來，認真貫徹黨和國家對新時代教師的要求，承擔起培養人才與塑造靈魂的時代重任，在大學生拔節孕穗的關鍵階段，幫他們系好“人生中的第一粒扣子”。

現代課程論之父拉爾夫·泰勒曾深刻闡述了課程資源的利用問題，提出要最大限度地利用各種資源。 高校體育課程思政建設要實現體育知識傳授與價值引領的統一必須在體育課程中融入思政元素，而高校體育課程融入思政元素首先面臨的問題就是思政資源的開發，優秀的思政資源能夠直達大學生的心靈深處，引起大學生的共鳴，具有重要的育人價值。因此，體育教師需要通過多種方式來開發優秀的思政資源。開發思政資源主要有兩種途徑：一種是直接將社會主義核心價值觀、時代精神、中國榜樣等遷移到高校體育課程中，從而實現體育的育人價值；另一種就是要將體育自身所蘊含的思政資源提取出來進而進行適當的整合與改進，使之與當今的時代背景相適應。

教師是知識的傳播者和思想的引領者。教師的教學水平與思政水平直接影響最終的育人效果。所謂“學高為師， 身正為范”，體育教師必須具有淵博的知識與高尚的人格，才能做好教書育人的工作。 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上談到，“傳道者自己首先要明道、信道”。高校體育教師只有先接受教育，成為馬克思主義先進思想的傳播者與黨執政的擁護者，才能更好地承擔起大學生成長道路上引領者與指路人的使命。而當前大部分體育教師缺乏思想政治教育經驗，致使其思政教育水平難以滿足當前高校體育課程思政建設的基本要求。體育教師思政教育水平低成為全面推進高校體育課程思政建設的障礙。因此，在高校體育課程思政建設的初期，應通過多重手段加強體育教師的德育意識，提高體育教師的思政水平，使體育教師有能力承擔起教書與育人的責任與使命。

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提到要整體推進高校課程思政，要選樹一批課程思政教學名師和團隊。要搞好高校體育課程思政建設，體育教師靠單打獨斗、個人力量是難以有所突破、有所成就的。因此，高校要發動各專業領導、教師和專家的力量，整合資源，逐步形成高校體育課程思政建設的管理團隊、教師團隊和科研團隊，促進高校體育課程思政建設的規范化、整體化、常態化。其中，管理團隊要起到價值引領和把握方向的作用，定期開展課程思政活動，指導并檢查課程思政工作，給學校課程思政建設提供好后勤保障。教師團隊要結合體育課程的自身特點，鉆研高校體育課程思政建設具體實施路徑，并制定相應的實施細則，明確教學目標，探討有效的課程思政教學組織形式，使思想政治教育從專人轉向人人。科研團隊主要是針對高校體育課程思政實施工作加強各級別相關課題科學研究，把課程思政工作由實踐上升到理論層面，并提出指導意見和建議，配合管理團隊和教師團隊制定更好的解決方案，然后再應用于實踐，促進課程思政建設再上新水平，進而形成“實踐—科研—應用”的良性模式。

3.2 方 法

本文對天津市部分高校體育專業課教師進行調查發現，目前大部分體育專業課教師對課程思政的理解還相對模糊，不清楚什么是課程思政，不知道該怎樣進行課程思政，甚至有的體育教師錯誤地認為開展課程思政是趕時髦、是走形式或是沒有必要的嘩眾取寵，同時想要開展課程思政的體育教師也不知道該如何開展。可見，目前部分高校體育教師對課程思政的認識依然存在諸多誤解和困惑。試想，如果體育教師都不知道干什么或不愿意去干這件事，又怎能發揮體育教師的主導作用去引導大學生呢？因此，要讓教育者先受教育，通過師資培訓提升體育教師的思政教育能力是當務之急。通過培訓，首先，要消除課程思政會沖淡專業教學的思想顧慮和誤解，切實提高體育教師思政理論素養；其次，要提高體育教師辨別、抵制和批判錯誤思潮和言論的能力，堅定理想信念；最后，要提高體育教師開展課程思政的本領和教學能力，并引導其根據自己專業實際情況積極開展落實好體育課程思政要求.

高校體育課程思政建設要實現體育知識傳授與價值引領的統一必須在體育課程中融入思政育人元素，而體育課程融入思政元素首先面臨的問題就是思政育人元素的挖掘。優秀的思政資源能夠直達大學生的心靈深處，引起大學生的共鳴，具有重要的德育價值和良好的德育效果，可以說思政育人元素直接影響高校體育課程思政的最終效果。因此，體育教師需要通過多種方式來挖掘體育課程內含的思政育人元素。其實，體育內部蘊含的思政育人元素十分豐富，體育教師既可以從我國傳統體育中借鑒中華民族的優秀傳統文化，如將中國傳統武術強調的“未曾學藝先學禮，未曾習武先習德”融入高校體育課程；也可以根據我國優秀運動員的奪冠經歷汲取他們不畏強敵、勇于拼搏的體育精神，如在跨欄教學時講解劉翔歷次艱難的奪冠歷程；也可以在與體育相關的國家政策方面來借鑒體育思政元素，如上海體育學院為貫徹高校思想政治工作會議的要求，由思政教研部專門開設了思政選修課“體育強國”。總之，體育教師要善于運用多種途徑、多種方法對體育內含的思政育人元素進行挖掘。此外，在挖掘思政育人元素時，體育教師要結合體育學科特點制定思政元素挖掘框架，注重思政育人元素挖掘的系統性，加強總體規劃與設計。

課程思政不僅要提高大學生的思想政治素養，還要使大學生形成良好的行為習慣。課堂教學作為育人的主渠道，在提升大學生思政素養上有著不可代替的作用，而良好的行為習慣僅靠課堂教學難以養成，更大程度上依賴于社會實踐活動。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，僅靠讀萬卷書不能培養出德智體美勞全面發展的社會主義接班人，讀萬卷書與行萬里路相互結合才是大學生成長為國家棟梁的必由之路。 習近平總書記多次強調，思想政治教育要堅持理論性與實踐性相統一，將學校小課堂與社會大課堂結合起來，通過大課堂的社會實踐來支撐小課堂的理論學習。因此，高校體育教師不能使課程思政僅停留在課堂教學，要積極探索社會實踐活動這一重要育人途徑；經過系統深刻領悟文件精神后，一定要結合自己專業特點，推動高校體育課程思想引領與社會實踐相融合，充分利用好社會實踐這一“大舞臺”，在大學生的學習與生活中積極引導其形成正確的思想意識形態，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并養成良好的行為習慣。

教學評價是任何學科、專業教學體系的有機組成部分，承擔著控制教學質量、評估教學成效、監督教學過程、推動教學改革等重要職責。但經調查發現，目前很多高校仍沿用以往體育課程評價方式，未將當前體育課程思政建設的育人成效納入評價范圍，因此亟待完善。首先，應擴大評價主體來保證評價客觀性。評價主體要擴展到大學生個人、班級全體成員、體育教師以及實踐導師等，由各個評價主體進行獨立評價，最終根據不同評價主體所占的權重得出最終綜合性評分。其次，應拓寬評價維度來提高評價科學性。不同評價主體要從大學生知識與技能的學習、情感與認知的發展、思政素養的提高、健康行為的養成以及運用所學知識解決實際問題的能力等多個維度進行評價。

4 結 語

本文在內涵與要求、價值與目標、策略與方法等方面進行了課程思政背景下高校體育課程改革基本理論分析，并形成如下主要觀點：（1）課程思政背景下高校體育課程改革的內涵即高校體育課程要始終圍繞立德樹人的根本任務，將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、理想信念、時代精神、中國榜樣等思政元素與體育教學實踐相融合，充分發揮出體育內部蘊含育人功能，潛移默化地引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在新時代課程思政教育理念和要求下，高校體育課程需把握好體育教學的政治方向、遵循教書育人的基本規律、堅持以人為本的教育理念。 （2）課程思政背景下高校體育課程改革對于大學生自身成長、體育課程自我完善以及協同育人體系的構建具有十分重要的價值。其目標一是促進大學生德智體美勞全面發展，二是培養合格的社會主義建設者和接班人。（3）為實現新時代高校體育課程思政目標，需做好體育課程思政總體規劃，轉變體育教師思想觀念，充分開發體育課程思政資源，提升體育教師的思政水平與教學水平，優化團隊建設。其具體方法主要包括加強師資培訓、挖掘思政元素、夯實體育課程思政實踐、 改進體育教學評價等。