關(guān)注文本教育，優(yōu)化課堂教學(xué)

尉莉莉

摘要：近年來，由于英語(yǔ)課本的更新?lián)Q代，英語(yǔ)教學(xué)方法也呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展趨勢(shì)。有的教師專注于語(yǔ)法解讀，有的專注于單詞積累，也有的專注于應(yīng)用表達(dá)。本文將從文本教育的角度，回歸到傳統(tǒng)的對(duì)英語(yǔ)文本理解的本身，去探索新環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的更多更多可能。本文將共分為三部分，第一部分討論英語(yǔ)文本教育的重要性，尤其其在小學(xué)階段的適用；第二部分討論具體的文本教育的多重角度和方法；最后進(jìn)行總結(jié)，以文本教育的視角探索中國(guó)英語(yǔ)教育新的路徑與方向。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂；文本教育

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的一部分。一堂優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課不僅僅是教師與學(xué)生的互動(dòng)，還是教師與文本、學(xué)生與文本的互動(dòng)。教師在授課之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)文本有充分的把握與認(rèn)識(shí)，尤其需要總結(jié)出理解與把握文本的方式方法。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，這一點(diǎn)尤其重要。本文將從文本教育的含義入手，探討當(dāng)下文本教育的幾種方法，最后討論其在小學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用前景。

一、文本教育的含義與重要性

中文的”文本”翻譯自英文的”text”，這一詞又源于拉丁文的”texere”，指的是任何由書寫所固定下來的話語(yǔ)。而閱讀教學(xué)中的文本解讀，指的是教師充分地了解文本，在反復(fù)閱讀文本的過程中形成對(duì)文本的感知、理解與評(píng)價(jià)，并總結(jié)出其教學(xué)價(jià)值，以制定出適合的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生在文本閱讀中掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法。

文本教育是教育過程中非常重要的一環(huán)。尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生接觸語(yǔ)言的首要方式便是閱讀。對(duì)于小學(xué)生而言，其沒有形成成熟完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，則更需要通過教師的指導(dǎo)來掌握文本閱讀的方法。其中要注意的，就是文本閱讀方法的多樣性。如果按照單一的從詞語(yǔ)、句子到段落的解讀辦法，就會(huì)使得教學(xué)方法過于枯燥，難以被小學(xué)生所接受與吸收。因此，教室在完成文本教育的時(shí)候，要注重教育角度的豐富性，以讓學(xué)生更高校地掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能、鍛煉思維方法。

二、文本教育的多樣方法

（一）了解相關(guān)閱讀背景

教師在講解英語(yǔ)閱讀時(shí)，很容易”開門見山”，直接從文本的第一個(gè)單詞、第一句話開始進(jìn)入整體，卻沒有對(duì)文本的寫作背景有很好的交代，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的定位不清，產(chǎn)生混淆。一般來說，教師應(yīng)當(dāng)主要從文化差異入手，尤其要介紹西方和東方在寫作與生活上的差異，以此來理解文章中的疑難部分。具體而言，主要是作者的身份、寫作的緣由、歷史文化背景等等。教室借助背景知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的背景圖畫，并在以后的文本閱讀中得以適用。一旦學(xué)生了解了相應(yīng)的背景，之后的閱讀疑點(diǎn)也會(huì)迎刃而解，也會(huì)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，是高效的文本教育方法。

（二）從標(biāo)題開始

標(biāo)題是閱讀的開始。一般而言，標(biāo)題會(huì)道明文本的主要內(nèi)容、傾向或是線索。教師通過對(duì)文本標(biāo)題的結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生快速對(duì)文本內(nèi)容有大體的把握，在接下來的閱讀中就不至于陷于細(xì)節(jié)。

在教學(xué)過程中，教師可以就標(biāo)題發(fā)出疑問，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如標(biāo)題的類型，是屬于概括內(nèi)容、揭示主旨，還是提出線索、設(shè)施懸念等等。在進(jìn)行一系列歸納討論后，學(xué)生就會(huì)對(duì)標(biāo)題種類有一定的把握，在今后的閱讀中從標(biāo)題入手，快速掌握文本的重要信息。

（三）把握文本結(jié)構(gòu)

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，通常會(huì)遇到不知從何下手的難題。教師應(yīng)當(dāng)通過文本教育，使得學(xué)生掌握基本的文章框架，其邏輯便會(huì)串聯(lián)起來，文章主旨也會(huì)隨之浮現(xiàn)。

根據(jù)謝曉河老師的說法：”文本理解就是對(duì)文本賦予結(jié)構(gòu)的過程。”因此文本結(jié)構(gòu)也被許多人認(rèn)為是文本教育的第一步。對(duì)于小學(xué)生來說，掌握文本結(jié)構(gòu)的方式不用過于復(fù)雜。最典型的方法就是通過”關(guān)鍵詞”來把握。例如通過”First， Second， Third， What`s more” 等連接語(yǔ)來劃分段落。再者，也可以根據(jù)文章的長(zhǎng)度：例如”總—分—總”結(jié)構(gòu)的文章，通常開頭與結(jié)尾段落篇幅都比較短小。這些都是相對(duì)簡(jiǎn)單的掌握文章結(jié)構(gòu)的方法。

（四）挑選疑難語(yǔ)句，重點(diǎn)擊破

對(duì)于英語(yǔ)能力稍差的學(xué)生而言，可能整篇文本的閱讀都會(huì)有困難，甚至每一句話都會(huì)有不懂的部分。這時(shí)候教師除了逐一解答外，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)”取舍”。有的句子孤立來看沒有意義，一定要放到上下文，以及整片文本的框架當(dāng)中才能看出其內(nèi)涵。因此，教師要教會(huì)學(xué)生如何”挑選”句子，找出那些關(guān)鍵意義的語(yǔ)句，重點(diǎn)擊破。對(duì)于意義不大的描述，則不需要放置過多的關(guān)注。

例如，文章開頭和結(jié)尾的總結(jié)句、中間的過渡句，都是有重要意義的句子，需要完全清楚其含義。碰到帶有文章關(guān)鍵詞與高頻詞的語(yǔ)句，也需要進(jìn)行了解，但不需要鉆牛角尖。作者在闡明自己的觀點(diǎn)時(shí)，其后面的句子也要重點(diǎn)把握，這樣才能了解文章的主旨。一旦把握了文章的大意，之前看不懂的句子也能把握主其大概的內(nèi)涵。這樣既節(jié)省了時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生的理解與思維能力。

（五）繪制表格與圖案，理解文本

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，教學(xué)的趣味性往往占了很重要的地位。教師除了要重視知識(shí)的傳授，還需要將方法進(jìn)行優(yōu)化，盡可能吸引學(xué)生的注意與興趣，才能有效達(dá)到教學(xué)目的。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本理解不清時(shí)，教師可以通過繪制圖表與圖案的方式，進(jìn)行思維導(dǎo)圖或者種類歸納，讓學(xué)生一目了然地理解。甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生自己繪圖，進(jìn)行繪圖的比賽，讓學(xué)生在自我嘗試與實(shí)踐中把握文本的內(nèi)容，鍛煉邏輯思考能力。一旦學(xué)生形成了習(xí)慣，對(duì)文本的理解就會(huì)駕輕就熟，教師也就達(dá)到了文本教育的目的。

三、總結(jié)

文本教育是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的一部分。對(duì)于小學(xué)生而言，由于其缺乏成熟的思維能力與豐厚的背景知識(shí)，其文本教育方式的多樣化與可接受性，是文本教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。從背景知識(shí)、標(biāo)題、文章結(jié)構(gòu)、圖表繪制等角度出發(fā)，教師在進(jìn)行文本教育時(shí)，不僅僅要著眼于對(duì)文章的充分把握，還要關(guān)注其傳授的方式方法，盡可能使用多樣的教學(xué)模式，尋找其中最為高效的一種，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力與文本閱讀能力的發(fā)展。

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