小學道德與法治課單元整體教學策略

福建省三明市沙縣區教師進修學校 鄧灶姬

小學道德與法治課程的開設，滿足了小學生全面發展的要求，同時也有利于在小學階段幫助學生塑造正確三觀，培養學生道德素養以及法治意識。

隨著新課改的深度推進，為了達成素質教育目標，落實德育為先的教育實踐原則，就要抓好小學道德與法治課程，并對課程教學方案進行創新改革，明確教育創新的方向，促進學生核心素養的發展。

教師除了要堅持核心素養導向之外，還應該在此指導之下開展單元整體教學，幫助學生進行整體知識體系建構，在單元整體主題情境之下消化所學知識，培養學生學以致用的能力，順利達成課程改革目標。

一、小學道德與法治課程教學現狀分析

在對當前小學道德與法治課程教學的具體實施情況進行分析后發現，教師過度關注學生考試成績，并為了提高學生考試成績而在課堂教學活動當中講解大量做題技巧與方法。針對其中相對拗口和抽象的內容，教師往往是告訴學生勾畫背誦，而沒有講解這些知識點的內涵，導致學生對知識的了解并不深入和全面。到了課下的復習環節，教師通常會給學生布置諸多習題要求學生認真完成。面對大量道德與法治練習題，學生無疑成為了做題工具，只能利用題海戰術的方式提高學業成績，影響到課程育人目標的實現。

為了解決上述問題，體現小學道德與法治課程的教育本質，教師應該恰當運用現代化教學方法，依托系統性的教學策略，組織趣味生動的教學活動，利用不同的教學形式與教學手段，激活學生思維，讓學生在輕松而又歡快的環境下完成道德與法治知識學習，培養學生核心素養和積極學習態度。

二、小學道德與法治課程進行單元整體教學必要性

小學道德與法治課程當中的單元是以學科課程標準作為有效依據，圍繞學科的學習主題，選取學習材料并開展結構化組織的一個學習單位。單元整體教學設計是教師立足學情，針對單元整體學習內容設計教學過程，涵蓋目標、過程、方法、時間、教學評價等內容。

新一輪課程改革的目標是依托課程教學來發展學生學科核心素養，指出每個學科的課程教學活動都要從過去的學科知識本位轉變為如今的核心素養本位。學科核心素養集中表現的是學科育人價值，是學生依托學科學習逐步建立的價值觀、必備品格與關鍵能力的一個綜合體。

小學道德與法治課程是以綜合性與實踐性為鮮明特征的課程，該學科核心素養的內容主要包括四個部分，分別是政治認同、公共參與、科學精神與法治意識。學科核心素養決定學科教學內容以及在課程教學當中要設計怎樣的課堂思維活動以及課外實踐活動。

單元整體教學有助于實現培養學生核心素養的目標，而且可以結合學生的身心特征以及社會現實情況創新教學方法，利用更加系統科學的方式，組織教學活動，完成對教學整體的統籌安排與整體規劃，彌補傳統教學的不足。

三、小學道德與法治課單元整體教學思路

（一）教學目標設計

目標是方向，也是結果，有效回應了教育教學要教什么的問題。同時目標還統領單元當中的各個要素，能夠為單元整體教學設計提供有效指引，所以成為了單元整體教學的重點與關鍵點。確定科學且高度適切單元整體教學目標的基礎在于精準定位課程標準、學生起點和教學內容。

首先，小學道德與法治課程教師要做的就是對單元內容結構進行分析，因為單元內容的設置是依據課程標準確定的，影響著單元整體教學的推進。在這個階段，教師需要分析的重點為：課程標準，對單元學習的基本要求；單元核心體系，包含的學科思想以及單元核心價值；本單元和其他單元的關聯性以及承擔的主要課程任務。

其次，教師應該開展立足單元內容結構的學生起點研究，重點分析學生生活體驗在學習當中的認知特征與認知困難。

最后，教師可以在整合上面各類內容的情況下，立足學生起點設計單元教學目標，促進核心素養教育目標落實。單元整體教學目標必須彰顯單元學習核心要求與主要任務，并在單元內的課時教學當中逐個落實。

（二）教學過程設計

目標是單元整體教學的方向以及旗幟，解決的是要教什么的問題。過程是單元整體教學的階梯以及有效路徑，重點解決的是怎樣教學的問題。在對單元整體教學過程進行設計的過程中，首先教師應該結合單元總課時，分配好每個課時的教學目標，并確定各個課時的主題內容。單元主題彰顯單元核心，課時主題把聚焦點放在課時學習的核心點上，促進單元核心點的順利結構與有效落實。其次，要立足課時教學目標來安排教學內容、資源、活動、方法等，并且要保證要素的內在統一性，使得每個要素都立足教學目標，同時又為目標服務。學習是學生基于已有認知，歷經描述、分類、解釋、論證、選擇、辨別、評價等一系列學習過程，進而實現學科知識到學生個體知識的轉換，并在這一過程當中形成核心素養。這個過程是非常漫長的，要求在學科學習當中長時間浸潤與滲透，從而循序漸進螺旋上升。單元整體教學過程的設計不僅是廣大教師顯神通的領域，同時又需要始終明確要怎樣教和為教什么服務。

（三）教學評價設計

在確定了單元整體教學目標以及教學過程之后，最終需要回答與關注的就是學生是否達成了特定目標，是否保證了整個學習過程的效果，也就是我們所說的單元整體教學評價。考慮到小學道德與法治課程是一門以提高學生思想品德和道德素質為宗旨的綜合課程，單元整體教學評價的設計應該更加注重運用過程性與表現性的評價方法，重視學生知識技能、思維水平、實踐過程、活動質量等方面的全方位評價，而且要保證評價主體的多元化，有效引入教師、自我、同班、學校、家長、社區等多方面的評價結果。單元整體教學評價的重點在于指導學生在表現性評價指導之下提高學習主動性，加強自我反思，并對自己的表現進行不斷改進和提高，恰當運用所學學科知識和方法解決真實問題，并為自己的學習負責。

四、小學道德與法治課基于核心素養導向的單元整體教學策略

（一）發揮網絡優勢，完善知識體系

雖然小學階段的道德與法治課程整體上的難度并不高，但是所面對的是年齡小以及認知能力相對較低的小學生，會給學生帶來一定的學習難度。特別是小學生辨別是非的能力還不強，因此有必要組織單元整體教學，幫助學生牢固把握單元主題，并在課程教學中以學生為主體，增強學生參與度，促進學生單元知識體系的綜合建構。發揮網絡優勢可以降低單元整體教學難度，也有助于給學生補充豐富的資源，不過補充資源的過程中必須從單元整體出發，和單元主題保持高度一致，讓學生的學習能力得到整體提升。教師應該提高自身的現代化教學能力，積極利用網絡和其他現代化的教學手段，為單元整體教學質量提高和學生的知識體系建構帶來綜合支持。

例如，在教學統編版一年級下冊第三單元“我愛我家”時，本單元主要設計了四個課時的內容，分別是我和我的家、家人的愛、讓我自己來整理、干點家務活。該單元的育人重點在于激發學生熱愛家庭和家人的積極情感，并主動承擔家庭責任，培養學生責任與使命感。為了幫助學生把本單元的知識內容整合起來，形成知識體系，教師可以用多媒體給學生播放一些學生和家人相處的片段，對比呈現不同的家庭氛圍與家庭生活當中家人的不同行為，讓學生在對比以及自我觀照當中認識到熱愛家庭以及承擔家庭責任的重要意義。

（二）利用思維導圖，整合單元知識

教材是小學生掌握道德與法治課程知識的重要載體，很多學生會在理論學習當中出現知識混淆與邏輯錯誤等問題，不利于學生對單元知識方法的整合。面對這樣的情況，教師可以在單元整體教學設計當中引入思維導圖來輔助學生記憶和理解。思維導圖的重要價值是可以幫助學生發散思維，利用圖文并茂的方式促進思維可視化，讓知識更加系統，讓學生的聯想、想象以及創新能力得到發展。思維導圖可以應用到單元整體教學的不同環節，也可以根據教學要求靈活運用。比如在單元知識的復習當中，為了讓學生掌握課程之間的聯系，明確哪幾課是一個單元體系當中的，就可以引入思維導圖。幫助學生梳理單元知識體系，讓學生以此來掌握關鍵知識點，把握知識點之間的邏輯關系。在這一過程中思維導圖就是全局圖，可幫助學生從整體出發掌握真實體系，也能夠讓學生把握知識細節，讓學生的課程學習從整體到局部，從面到點，逐層掌握且逐層扎實。

如在教授統編版一年級上冊第三單元時，本單元的主題是家中安全與健康。單元共設置四個課程，分別指向的是家庭當中的玩、吃、安全、睡。教師可以把制作思維導圖的機會交到學生手中，讓學生自主概括單元主題，并從整體出發進行逐層分解，在復習當中掌握整體架構，消除知識片面化學習的不良習慣，提升復習質量。

（三）落實小組合作，發展核心素養

小學道德與法治課程作為培育學生良好道德素質的課程受到了教師關注。但是教師在課程教學當中發現很多學生雖然意識到課程學習對生活有重要意義，但是在生活當中無法真正學以致用，不能用所學知識與方法解決問題。因此，教師應該改變教學策略，恰當引入單元整體教學方法，利用小組合作的方式進行教學活動的組織設計，引導學生全身心投入，讓學生在合作探究的活躍氛圍當中深化理解知識，達到靈活運用的層次。教師應該精心設計小組合作學習任務，鼓勵學生深入探究，確保單元整體教學目標的達成。

例如，在學習統編版四年級上冊第一單元“與班級共成長”時，這部分內容學生并不陌生，而且每個學生都是班級的一員，承擔著建設班級、和班級共同成長的責任，而且本單元還涉及到了共同制作班規以及班級之間的互動交流內容，和學生的學習生活非常貼近，只有促進學生學以致用，才能體現出課程的育人價值。教師可以給學生布置小組合作任務：請大家共同討論，我們在制定班規的過程中應該注意哪些問題？我們在和其他班級相處的過程中有哪些注意點？請大家討論并列舉具體事例。這樣的教學設計不僅可以幫助學生學以致用，還能夠讓每個學生都展現自己的智慧與才干，推動學生核心素養的形成。

（四）注重實踐教學，引導學以致用

實踐教學一直以來都備受關注，而且小學道德與法治課程是一門以實踐為中心的綜合活動課程。教師在基于核心素養導向進行單元整體教學設計的過程中，要把實踐教學作為重中之重，組織不同形式和不同內容主題的實踐活動，并引導學生全面參與，尊重學生的意見和建議，體現學生主人翁地位。

例如：在教授統編版四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”時，本單元屬于環保主題單元，目的是讓學生認識環境保護的重要意義，掌握環境保護和低碳生活的方法，過上綠色生活。為了讓學生對單元內容的掌握更加深刻，教師可以組織綠色生活主題實踐活動，利用社會實踐調查的方式推進教學活動，讓學生認真收集家鄉環境狀況的相關資料，了解污染形成原因，討論污染防范和解決的方法。除此以外，教師還可以讓學生認真分析和觀察周圍生活，收集可以變廢為寶的材料，然后大家合作把這些材料變成對生活有用的事物，鍛煉學生實踐能力，也讓學生認識到綠色生活應該用我們的雙手共同創造。

五、結語

隨著核心素養理念的深化落實，為達成培養學生核心素養的目標，就要創新教學方法，整合核心素養教育要求，依托學生感興趣，同時又有助于學生建構知識體系的方法，推進教學活動。單元整體教學的重點在于基于單元主題開展課程教學活動，重視單元的整體設計，在主題指導之下，把單元課程知識要點，以更加系統科學的方式，教授給學生對學生進行思維層面上的引導，幫助學生建構知識體系。

小學道德與法治課程教師應該做好對單元整體的正確解讀，從整體角度出發，做好單元中各個課程的教學指導，滲透以生活為中心的育人理念，為小學生的身心健康發展保駕護航。