互動教學在初中英語教學實踐中的運用研究

安徽省宿州市靈璧實驗學校 胡興志

英語與其他學科相比更加注重實踐性，初中英語教學目標中規定了在英語學習中集中培養學生的聽說讀寫能力，學生通過系統的英語學習過程，能夠將語言能力運用到實踐中，促進英語交流，發揮英語課程的實踐教育意義。根據初中英語新課標的要求來看，初中英語課堂更加注重師生互動關系的呈現。因此，初中英語教師應當集中探索如何圍繞英語新課標要求來構建互動式的英語課堂，幫助學生喜歡上英語課程，掌握口語鍛煉技巧，提高口語表達能力，從而提高英語實踐運用能力。

一、互動式教學在初中英語教學中的教學特征分析

互動式教學模式的推行有效改變了傳統的教師“一言堂”的課堂形式，使得原本沉默的課堂立刻變成了活躍的課堂。在互動式的英語課堂中，教師和學生之間可以就教材課文、中英語言學習差異、英語小品劇等系列話題進行平等交流，使得學生在課程開展的進程中，按照自己所掌握的知識進行自由表達，通過這種形式增強了學生參與英語課程的積極性。

（一）互動性

互動性，無疑是互動式教學的最大特征，主要是基于教師和學生之間建立的交流溝通模式。在傳統的英語教學課堂中，多數是以教師為課堂中心，學生只能被動地接受教師傳授的課程內容，學生對于英語課程內容沒有自主選擇性。這種教學模式對于學生來說很被動，學生不能根據自己的需求學習，不利于英語思維能力的培育。因此，將互動式教學模式納入初中英語課堂，可以轉變課堂的主體地位，由教師轉向學生，尊重并強化學生的主體地位，可以讓學生更主動投入英語學習中，強化學生對英語知識內容的理解和吸收。

（二）溝通性

溝通性，互動式教學模式大大增強了教師和學生之間的聯系。這種溝通區別于過去的機械問答式溝通，而是通過學生的學習情況，以學生對于英語知識的理解程度，結合英語教材內容，采用課中課后答疑的模式。教師在為學生選擇話題溝通時，也要結合學生的年齡特征或興趣方向，選擇貼合學生的互動話題，進行溝通交流，從而促進師生和諧關系的建立，讓學生在口語交流溝通中無壓力，在輕松的氛圍中學習英語。

（三）創新性

創新性，是互動式教學的重要特征。作為互動式教學的引導者，教師在其中所發揮的作用不僅僅是知識傳遞的角色，還需要發揮自身引導者的作用，組織精彩的課堂教學活動，鼓勵學生在英語小課堂活動中暢所欲言，大膽表達自己的觀念想法，從而培養學生靈活表達口語的能力；教師可根據課堂的學生參與活躍程度，來完善自己的教學方案，從而為學生帶來創新的英語課堂體驗。

二、初中英語互動教學模式的重要意義

在初中英語課堂中采用互動教學模式，可以充分調動學生主動學習的興趣，凸顯初中教育中“以人為本”的教育理念。教師將問答的主體交給學生或者與學生一起問答互動，可以提升學生學習興趣和效率，增添課堂生動活潑的輕松氛圍，彰顯和諧的師生關系，拉近學生和教師之間的距離，從而更加有利于教師開展有效的教學活動，實現預期的教學目標。由此可見，在初中英語課程中采用互動教學形式的教育意義非常重要。第一，在初中英語課程中開展互動式教學活動，可以強化課堂有趣的學習氛圍。傳統的機械式教學課堂，教師秉持著應試教育的思想，不停追趕教學進度，不管學生對英語知識的接受程度，只會一昧地向學生灌輸知識，自己完成當期的教學任務即可。對于這樣的教學方式，很多學生都不能適應，因為不同的學生對于英語知識的掌握程度不一樣，對于教師趕進度的教學方法，有的學生在課堂中并不能掌握，課后由于心理負擔，也不敢找教師請教，久而久之，不會的英語知識點越來越多。在采取互動教學后的英語課堂，以上的困境得以改善，學生不再被動地接受知識，而是當堂可以和老師進行問題探討，互動答疑。不單單針對自己不會的知識題，可以及時問老師，包括學生自己對知識點的疑惑也可以當堂提出。學生也可以根據自己的理解發表意見，學生的主體學習地位得到尊重，對英語課程的參與積極性也就越高，融洽的課程氛圍被充分營造出來。此外，根據學生對知識點提出的互動問答，教師也可以即刻了解到班級每位學生對本章節內容的掌握程度，從而作出有效的教學評價。第二，采取互動式的教學活動，可以增強教學形式的多樣性。初中生的思維能力都比較靈活，對事物的新鮮感也很強烈，通過開展互動式的英語教學課堂，鼓勵學生積極參與，可以激發學生豐富的想象力和創新意識，打破傳統的英語教學困境和教學形式局限。在多樣化的互動模式中，學生可以輕松地學習英語，掌握相對應的英語重難點，并能在互動問答中鞏固知識點內容。對于英語教師而言，多樣化的互動教學活動對于教師業務素養能力的要求更高，教師一方面要不停鉆研自己的英語教學技能，另一方面也要更新自己的教學理念，優化教學設計，完善教學過程，使得課堂互動教學模式可以得到學生的尊重和喜愛，讓學生對英語學習不再充斥著排擠和抗拒，讓學生在輕松的課堂氛圍中感受到英語的魅力。

三、互動教學在初中英語教學實踐中的運用分析

傳統的英語課程過于側重對英語教材內容的傳授，忽視了初中學生英語語言表達能力的訓練，使得很多學生會寫會考英語，但是不會說英語，英語課堂也以沉默的課堂形式呈現，多數是教師在機械式授課，學生被動地聽課。久而久之，英語課程始終是“灌輸式”教學，學生沒有參與的積極性，課堂教學效果不理想。因此，初中英語教師要創新教學方法，在課堂中以互動式教學模式代替傳統的教師“一言堂”的授課模式，強化學生的學習主體地位，增強師生間的互動交流頻率，引導學生在實踐過程中鍛煉自己的英語口語水平，提高英語學習能力。

（一）課堂導入互動模式，激發學生的參與熱情

互動教學要全面貫穿于英語實踐教學活動中才能充分發揮其教育價值。對此，教師在教學活動開展前就要做好課堂導入互動模式，在導入互動模式時，教師要對本堂課程做好充足的備課準備和教學設計。以教材課文內容和學生當前的學習層次來決定導入課程內容。從導入課程開始，教師就要將互動模式有序地設置在導入課程中，一方面可以通過導入課程調節課堂氛圍，充分調動學生的參與熱情；另一方面，通過導入課程，教師也可以設置一些教材中單元章節的問題，讓學生在導入課程中就能抓住單元學習重難點，為后期的學習打好基礎。比如七年級人教版教材第二單元《what time do you go to school》，按照單元主題，教師需要根據第二單元的對話內容收集相關的背景知識圖片及視頻資料，整合到導入課程中，如教師利用多媒體技術來播放上學視頻，利用動畫小人物的形象向班級學生發問：“what time do you go to school？”，教師示意學生一一參與回答視頻人物的問詢，從而引出本單元的主題內容，為課文中“Functions”中“ask about and say times”部分的學習創造背景氛圍，激發學生對單元學習的興趣，有利于培養學習熱情，渲染英語課堂氛圍。

（二）開展小組合作學習，參照教材進行互動練習

在課堂導入環節，教師是教育活動的組織者，互動性體現在師生簡單的對話間開展，但由于時間原因，還有部分同學不能獲得和教師互動的機會，所以在后期的教學課堂中，教師要為學生創造互動時間，來充分調動學生的參與積極性。最具有代表性的英語互動教學模式就是開展小組合作學習。在小組合作中，小組成員可以展開多樣化的方式來開展學習互動，比如八年級教材《why do not you talk to your parents？》一課，這是對生活中的家庭親子關系的探討，在教學實踐中，教師先以小組為單位進行話題探討，并在黑板上寫下“talk about problems”“give advice”等內容，給小組探討留下10分鐘的討論時間，讓各小組圍繞單元主題和教師給的兩個問題進行探討交流，并根據不同的討論結果來設計簡單的對話內容，以小組為單位在課堂上展示，由其他組學生針對對話內容給予及時評價。這樣可以讓全班學生的精力集中到編寫對話組織英語口語上面，同時也能讓其他同學集中傾聽，找到對話中存在的語病問題，在這種互動的交流中發現自己的知識漏洞，從而查漏補缺，提高對教材知識的記憶和理解力。在互動的對話場景中，學生能夠提高英語單詞的實踐運用能力，教師也可以對學生所掌握的單詞量和臨場發揮能力有一個了解，為后期的教學設計做好針對性指導。

（三）強化學生的課堂主體地位，最大限度發揮主動學習積極性

傳統的英語課堂上都是以教師為中心，學生只能被動地學習，長久下來，學生都不愿意參與課堂的互動，更加不利于互動式教學課堂建設。針對此類現象，教師需要認真思考互動課堂模式的建立思路，創新教學方法，在英語課堂中，為學生創設互動的教學情境氛圍，讓學生主動參與到課堂教學過程中，從而強化學生的主體地位，最大限度發揮他們的主觀學習積極性，提高教學效率。對此，教師可以在課程開展前，根據教材內容讓學生提前安排預習內容，引導學生在課程開展前進行自主預習，并根據教材中的“Structures”部分設計出三個問題，讓學生自己獨立思考，并在新課開始前進行互動問答，一方面教師可以檢查學生預習新課的效果，一方面也可以充分調動課堂氛圍，帶領學生全身心投入到課堂互動模式中，發揮他們學習的主觀能動性。以人教版九年級教材為例，在九年級教材中，每個單元的內容都是前面所學知識點的總結，比如在第一單 元“how can we become good learners”，教材中設定的學習目標就是“talk about how to study”。教師可以教材學習目標問題作為預習內容，讓學生自己思考怎么開展學習，并在課堂開始前集體討論。教師引導學生可以從對話開展“how do you study for a test？ I study by working with a group”。英語情景對話是互動式課堂展現的一個形式，在對話的情境中，可以調動學生參與課堂的積極性，培養學生自主學習和模擬設計對話的能力。此外，互動式教學模式也可以通過英語小品表演、故事演講、英語課外活動的形式呈現，將英語學習延伸到課外，可以豐富學生們的精神文化生活，能夠促進學生英語品格的形成，通過潛移默化的文化氛圍渲染，培育學生英語核心素養能力。

（四）巧妙設置互動問題，為學生創設更多的互動條件

在傳統的課堂中，教師為完成教學任務，多采用“灌輸式”或者“填鴨式”的教學模式，在課堂中學生很少有時間進行師生或者生生互動交流。長久下來，學生參與英語課程的積極性很低，教學效果難以實現，針對此類情況，英語教師在設計教學互動時，就可以設置一些和單元章節有關的互動問題，從而為后期的教學活動融入互動元素，為學生創造更多的互動資源，調動英語課堂教學氛圍，激發學生的參與積極性。如七年級上冊教材第六單元“Do you like bananas？”，本單元的主題就是關于“food”的探討。教師可以圍繞食物的主題設置不同的問題，比如學生喜歡的食物和不喜歡的食物，喜歡的原因或不喜歡的原因。教師可以采用搶答、演講、小組討論等形式進行對話表演或者口語表述。教學結束后，教師也可以針對“food”的主題開展一場冷餐美食分享活動，讓每位學生帶一樣自己喜愛的食物分享到冷餐會中，并為自己喜歡的美食寫出一小段英語介紹，和大家交流，既能鍛煉學生寫說的英語能力，又能充分調動學生參與積極性，新鮮的冷餐分享形式令人耳目一新，打破單一的授課模式，真正實現寓教于樂的育人效果。又如第二單元“this is my sister”中，“Functions”中要求學生會“Introduce people”，教學目標要求學生能區分適用關于“I”“he”“she”“they”。如果讓學生去機械地記憶，并不能達到熟練運用的目標。因此，在教學時，教師可以安排男生女生各兩名同學到前面，由教師和他們之間設置問題互動問答，如由教師面對女生向班級學生發問“who is she”，點名學生回答“she is my sister”。然后安排兩組學生模仿以上對話開始情境問答。對話內容可參考“who is he”“he is my brother”，通過上述對話問題的巧妙設置，為課堂的教學活動提供了更多的模式，讓學生不再疲于死記硬背單詞，而是在熟悉運用中理解單詞的詞義和詞性，培養學生的英語思維能力，鼓勵學生更加積極主動去學習英語。

在初中英語課程中，無論哪種形式的互動環節，都需要評價反饋，這也是英語互動教學效果能否實現的有力印證。及時有效的教學評價不僅能夠強化師生互動、生生互動聯系，還能夠促進師生對于英語學習思維的互動，提升英語課堂教學效果。在教學評價中，教師可以通過建立雙向、單向的評價形式，組織班級學生針對課堂教學氛圍創設、教學過程、師生互動情況、教學設計等內容進行客觀評價，從而讓教師第一時間內掌握到學生英語學習的情況，也可以讓學生通過評價從多方面了解自己的學習水平，實現良好的教學引導。

四、結語

綜上，在初中英語教學實踐中，互動式教育模式有著舉足輕重的地位。隨著初中英語新課標的施行，英語的學習不再局限于“教師教、學生學”的模式，新課標的推動落實，需要新型英語課程的構建，而互動式模式就是在教育改革中所形成的新型模式。在互動式課堂中，教師要充分發揮自己教育引導者的地位，尊重并強化學生的課堂主體地位，充分調動學生的課堂參與積極性，提高學生聽說讀寫的英語學習能力，提高教學效率，從而真正實現初中英語高效課堂的建立。