自然體悟，讓勞動教育觸及兒童心靈

江蘇省蘇州市相城第一實驗小學 陳秋鳳

馬克思說：“教育與生產勞動相結合是造就全面發展人的唯一方法。”2018年全國教育大會召開，提出“五育”并舉，將勞動教育納入全面培養的教育體系，勞動教育成為教育界密切關注的重點，其重要性不言而喻。至此，全國各地各校轟轟烈烈開展勞動教育，形式多樣、有做法、有途徑。那么，怎樣做到讓勞動教育觸及兒童的心靈，使兒童“心動”？假如學校教學如走過場、機械地模仿，兒童能成為學習的主人嗎？熱鬧的背后兒童能真正領悟到勞動的快樂嗎？

本文在實踐中不斷探索，不斷研究，發現勞動教育的契機，其實在生活中無處不在，而我們要做的是讓兒童在自然體系下學習勞動的技能、體驗勞動的艱辛、實踐檢驗勞動的真理、感悟勞動的快樂，這便是自然體悟。勞動教育對于對每個孩子的成長都有著不可替代的重要意義，自然體悟，兒童能在勞動中潛移默化地，循序漸進地接受教育，并能沉浸其中，從而培養學生自立、自強、自信的品格。

一、構筑多元自然體悟空間：兒童研習之地

勞動教育是無處不在的，家庭有生活勞動教育、學校有校園勞動實踐、社會有服務實踐體驗，這三者需要形成一個共同體，方能為孩子們構筑一個全方位的勞動實踐空間，在不同的場所為兒童營造不同的勞動教育，讓勞動教育在每個角落自然發生。

（一）家庭是生活勞動的主陣地

家庭是兒童實踐勞動的主場，也是最佳場所。家校協同，學校指導家長提升其勞動意識，發揮家長在家庭中的主體責任，與學校勞動銜接，形成知識技能的內外遷移。例如：學校勞動課程中有自我服務性勞動教學內容：《系鞋帶》《理床鋪》《疊衣服》等，孩子們可以結合學習內容在家實踐。家長在家放手讓孩子做力所能及的事，并鼓勵孩子大膽干，肯定孩子出力出汗取得的勞動成果。這樣，洗碗、疊被、拖地、掃地、整理等基本的生活勞動，讓孩子隨時隨地都能擼起袖子干起來。只有父母和孩子大手牽小手，孩子才能在勞動中成長，且養成良好的家務勞動習慣。

（二）校園是生產勞動的學習園

生產勞動是指制作和使用勞動工具，進行有目的、有計劃的勞動。在校園里，專職或兼職勞動教師結合勞動課程，指導學生使用力所能及的勞動工具，同時指導學生學會有目的有計劃地進行勞動活動。為了學生更好地沉浸于生產性勞動學習，校內創建了多個勞技主題學習空間，如手工教室、陶藝室、金工、木工教室、烹飪教室。例如：四年級的泥工制作《泥丸碗》在澄泥教室中學習；五年級木工制作《迷宮盤》，在木工教室中完成；六年級的烹飪課程在學校烹飪教室進行教學。校園內勞動場所，即專用教室為孩子們帶來沉浸式學習，學生更愛勞動。

其次，根據地方特色“吳門中醫”，室內建設有中醫館，室外有四季彌漫著果蔬、藥草、花木之味的“三味園”，校園中每個花壇也是兒童種植的小天地。在園中，兒童不僅能隨著季節變化來到園中開墾、種植，還能隨著植物生長享受勞動的快樂。組織各班學生設計責任田分布圖，明確“班班有田，人人有責”，每到春季開學，老師們會帶著孩子們來到園中開墾、種植。除草、翻地、整地、起壟、理苗、種植、澆灌……每個人都認認真真、有模有樣，像農民伯伯那樣干活。蘇州的春季是一個多雨的季節，我還記得當時也下著蒙蒙細雨，孩子們的漂亮鞋子被沾滿了泥土，有著絲絲寒意的春天孩子們卻干得熱火朝天，誰也不想離開，直到種植結束，問他們累不累？大家說：“累！但很開心！”三味園里時不時傳出銀鈴般的笑聲，這是勞動的喜悅！

三味園不僅是種植的實驗田，更是一塊激發學生創新思維的沃土。鏟、耙、鍬、鋤這些農具是三味園耕種的必要工具，怎樣適合兒童使用？我們一起想辦法，通過媒體手段在校園微信平臺上發布“農耕小工具——征集令”。“征集令”一出，大家踴躍報名參加，很快收到了30多件作品，18個金點子，作品形式豐富多樣，可操作性強。為了驗證大家設計制作的小農具是否契合兒童使用的特點，學校負責勞動教育的教師特別邀請四名五年級學生作為小小體驗師來到學校三味園進行實踐操作體驗。

四位體驗師紛紛述說了自己的體驗感悟：松土工具中有木質的、金屬的，設計外形非常美觀，很輕，適合兒童使用，松土時也非常方便，很實用！鏟土工具雖然小巧但因為是鐵質的，鏟土非常方便；有的工具是塑料的比較軟不適合鏟土；有的工具容量大，提高了工作效率。體驗師們通過比較發現，原來澆水輕松的工具暗藏機關，在手柄上有若干小孔，這里可藏著科學道理呢：利用大氣壓在倒水時讓大氣壓把水壓出去，因為水壺是一個連通器，所以要保持液面平衡大氣壓就通過小孔把水擠出去，否則水是倒不出來的哦。真是長見識了！

學生創造，學生體驗，勞動創新總是給人以驚喜！人民教育家陶行知先生曾經做過一首兒歌：“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考，用手又用腦，才能有創造。”一件件廢舊物品，加上奇思妙想，在一雙雙靈巧的小手中，變成了有用的小農具。三味園可真是塊勞動教育的“寶地”啊。

俄國教育家烏申斯基曾指出：“勞動是人類存在的基礎和手段，是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉。”讓孩子熱愛勞動，在勞動中體會創造與美好。讓孩子們在這半畝實驗田中創造美好的生活，體悟三味。

（三）社區是服務性勞動的實踐基地

每逢端午節、重陽節、元宵節等傳統佳節，學校組織孩子帶著自己作品如草編粽子、重陽糕、剪紙窗花前往社區探望空巢老人，送上自己的作品之外，再為老人們擦擦桌子，掃掃地，和爺爺奶奶聊小時候的那些事兒。每到假期，孩子們自主報名社區服務志愿崗，為社區圖書館整理書目，去地鐵站宣傳垃圾分類等，在社區服務中，他們總能找到自己力所能及的事情。隨著社區服務志愿崗活動的持續深入開展，孩子們學會了尊老、敬老，也懂得了珍惜勞動。

校外社會實踐館也成為兒童踐行勞動教育的校外基地。蘇州李良濟中醫館、袁中華蟋蟀罐基地、相城區御窯金磚博物館等都是我校學生實踐學習的基地，研學中，孩子們可以嘗試職業體驗，穿上工作服，參與簡單職業操作，如小中醫包藥、問診工作、制作蟋蟀罐工作、博物館講解志愿工作等，讓學生在體驗的過程中，感受到勞動改變了生活，勞動光榮，勞動促進人類社會進步。鍛煉了學生的勞動能力，培養了學生吃苦耐勞的精神，以及團隊意識和愛國信念。

二、提升自然體悟課程品質：兒童“心動”的課程

陶行知強調：“課程要有系統，但也要有彈性。”讓兒童“心動”的課程一定是以兒童為主，為兒童設計的課程。很顯然勞動教育不是“干活”，而是培養社會主義建設者和接班人，“學校這塊文化棲息地，就是學生愉快的樂園、精神的家園、創造的搖籃。”為此，我校以國家課程為基礎，根據兒童特點、學校特色對校內勞動課程的內容進行豐富和完善，進行具體化、趣味化、生活化的設計，建構勞動課程的內在序列和結構梯度，拓展勞動教育的教學空間，將生活中真實的問題引入課堂，引導學生運用所學知識解決實際問題。積極探索整合科學、技術、工程、藝術和數學等跨學科steam項目學習，組成了勞動教育特色課程群：家庭生活課程、校園主人課程、三味園種植課程、職業體驗課程、創新成長課程等。

例如：我校中草藥校本課程根據學生喜愛蘇州美食的特點開發了《探秘梧桐子》課程。“梧桐子能炒了吃？那滿大街的法國梧桐為什么不收種子？”基于這樣的問題，我們和孩子們一起探究《中草藥美食里的N個秘密》一系列實踐活動。梧桐子是梧桐的種子，是一種常見的中藥。梧桐作為中國傳統名木，在以前也是常見的喬木，但隨著城市化進程的腳步，法國梧桐作為行道樹應用的越來越多，梧桐的蹤跡則較少了，更是鮮少有孩子聽說過梧桐子。通過探秘梧桐子，將其設立為學習項目，引導學生在勞動教育過程中進行疑問、調查、論證、分析等多方面的探索，既有利于學生批判性思維、創新性思維的形成，又能傳承、弘揚中華民族傳統文化，培養勞動素養，推動新時代兒童的全面發展。

形式豐富的課程群，讓勞動教育悄無聲息地融入兒童的學習生活。豐富的課程給課堂帶來了活力，給學生帶來了個性的發展。學生只有“心動”了才會真學習，真勞動，從而提升自然體悟勞動課程的品質，為兒童設計智慧生長的童年！

三、改進自然體悟方式：應和兒童的成長節拍

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，可以讓學生實踐、出力出汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養正確勞動價值觀和良好的勞動習慣的獨特育人功能。當下應改變勞動教育模式，助力勞動教育的育人功能。教育農場和學習空間的建設，最終指向學生體悟方式的轉變。我們將積極構建并改進新型的勞動學習方式，讓學生在合作、對話、分享中，找到自己在勞動實踐中的價值，自覺培養勞動素養。

（一）勇于擔當“主人翁”式：設立勞動體驗崗

學生在學校，是校園的小主人，是班級的小主人；在家，是家庭的小主人。學校少先隊大隊部組織各年級學生設立“校園勞動體驗崗”，引導學生在體驗中學會自我管理，合作交流，自主、積極參與校園衛生、校園種植、門崗值日、漂流書屋管理員、班務整理等勞動實踐活動。

（二）興趣引領式：組建勞動社團

組建社團是最吸引學生的，社團也是勞動實踐最快樂的課堂。中華小當家（烹飪）、趣味十字繡、儒意澄泥、七彩剪紙、巧手草編、雅韻蘇扇、魔法科技、AI機器人工程隊等社團，學生自主報名、自主管理、自主展示。興趣是最好的老師，學校每周二的社團實踐是孩子們勞動研習的新模式。

疫情期間，勞動社團沒有間斷，開啟了云社團。老師、學生齊上陣，進行線上指導，“屏”里“屏”外師生的互動，改變了學生原來的學習方式，變得新鮮、有趣，還很有效，在2020年那個超長寒假涌現了許多美食小達人、整理小能手！

（三）榜樣樹立式：開辦“斜杠父母課堂”

圍繞勞動精神追求，從兒童身邊挖掘典型，激發其勞動熱情。家長的言傳身教遠比學生從書本中汲取知識更直觀、更有效。學校采取家長自主報名，開辦“斜杠父母課堂”，每周定時定點為孩子們講課。在這些家長中有醫院的急救護士，她教給大家急救的方法；有社區的義工，他指導學生如何用自己的技能幫扶需要的人；有IT精英，他告訴學生會玩游戲不是高手，真正的高手是會制作小游戲；有非物質文化傳承人，精美的蟋蟀罐吸引了學生的眼球，高超的技藝博得陣陣喝彩……無論是現場模擬急救，還是學習一種新技能，“斜杠父母課堂”開辟了學生學習勞動的新習所。在這里，孩子們認識了父母的職業，為父母的愛崗敬業點贊，以父母為榮，家長就是孩子身邊最好的勞動教育老師。

四、開辟自然體悟評價平臺：讓勞動成果可視

學生參與勞動的過程中，體驗到勞動的不易，也收獲了勞動的喜悅。對勞動成果、勞動作品的交流、展示，對勞動過程的回顧分享，更能激發學生理解勞動，熱愛勞動。

1.創設分享集市。獨樂樂，不如眾樂樂，學校設立“三味集市”為孩子們提供慶豐收、曬豐收、話豐收、享豐收的舞臺。學生一大清早來校采摘、包裝，中午擺攤出售、記賬，大家分工合作、親力親為，每兩周一次的“三味集市”活動在學生的“吆喝”聲中開始，在師生的“歡聲笑語”中結束，展現師生共享喜悅、田園豐收喜慶的圖景。收獲的錢款，一筆一筆記得清清楚楚。至于錢款的使用，孩子們心中早有計劃——設立“三味”愛心基金，孩子們說“錢雖然不多，但這是我們的愛心啊！”這樣的勞動成果真甜！

2.建立新媒體平臺。學校還以新媒體方式在學校網站、微信平臺上建立勞動資源、勞動作品、勞動成果的展示、交流與分享平臺。我們以這種方式鼓勵學生展示自己的觀察日記、勞動實踐主題視頻、勞動故事、勞動實踐照片，引導學生在勞動中發現快樂，在勞動中學會合作和表達，在勞動中欣賞他人的品格。

評價平臺的搭建，讓兒童的勞動成果可視，給予了他們更大的信心和動力，使他們在勞動中成長。同時學校的活動、媒體的宣傳也使學生家長的勞動觀念有了重大改變。他們開始支持孩子積極參與校內校外的勞動實踐，鼓勵孩子主動承擔家庭勞動。家長的改變讓學校的勞動教育更有意義了。

可見，自然體悟讓勞動教育的課堂不再囿限于一個空間，更不局限于某個時間。自然體悟，讓勞動自然發生，讓教育觸及兒童的心靈；讓兒童的勞動學習不再是走過場，而是活生生的、具體的、有思想的活動；讓兒童真正成為學習的主體，并在不知不覺中開啟勞動之旅、人生之旅，最終成為幸福的、有責任感、有擔當精神的小主人。