新課程背景下的傳統語文教學之破題策略

江蘇省海頭高級中學 董自展

2020年江蘇啟用新教材，開放新課程，實施新高考。我們需要破解應試教育帶來的后遺癥：教輔用書代替了教材，取締了教材的主導地位；教輔練習包辦了書面作業，取消了書面作業的環節；教學計劃形同虛設，沒有了有滋有味的課堂教學，只有分秒必爭的題海戰術。

江蘇省普通高中語文目前使用的是國家統編教材。教材在編排上采取的是文體加主題的方式，每個單元以文體為組編單位，同時突出體現一個主題。每一篇課文后都有學習目標提示，每個單元后都有一組單元目標任務。這是為了便于教師進行任務群教學而設計的。新課程標準明確了語文學科核心素養的四方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。語文綜合性實踐活動會依據語文核心素養的要求，充分發揮語文學科的特點，以活動為載體，使學生在語言交際、思維能力、審美能力、文化理解等方面得以發展與提升。傳統語文教學已很難達到新課程的要求，尋求破題之策勢在必行。

一、不畏浮云遮望眼：要有計劃地用好新教材

教育部統編的普通高中語文教材以人文主題設置不同單元，并新添“整本書閱讀”單元，學生須閱讀《鄉土中國》和《紅樓夢》，入選作品文質兼美；思想政治教材立足新時代構建話語體系，充分貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，選材時突出貼近性；歷史教材堅持唯物史觀，涉及的中華優秀傳統文化、革命傳統教育內容豐富。

新教材是對既往的教材和教法的改進與提升，“守正創新”是新教材的特色。新教材編寫的立意遵循中央提出的立德樹人的指導思想，堅定貫徹高中語文課程標準，借鑒世界上母語教學先進的經驗。教學中，我們不能被撲面而來的教輔用書遮蔽雙眼，要發揮新教材的主體地位，用好新教材，要通過整體規劃、有機滲透，結合語文學科的特點去落實社會主義核心價值觀的教育，要更新教育觀念，轉變教學方式，推動課程體系的改革，要關注現階段環境，新的時代，教育教學改革，讓教學更加符合教育的規律。要對教材的整體脈絡走向要做到心中有數，對其序列有一個很好的了解和掌控。要熟悉每一篇課文的鑒賞重點，引導學生重點體會文章感情，找出富有表現力的語句和段落進行重點分析，加深對如何運用語言的理解，在寫作中要注重學習遣詞造句的精練和準確性。要以人文課題統領，根據專題板塊整體把控，根據具體的實際教學情況來進行有效的取舍利用。要從內容到形式整體把握，理解作者所構建的作品意境。要對文章作者以及作者寫作背景等都有一個大致的了解，明確創作的前因后果，做到知人論世。以往的語文教材教法，的確有一些需要改進的地方。

新教材跟高考改革相配套，前后編改了七次，還需要通過實踐去不斷地修訂和完善。對新教材引導的改革方向，毫無疑問應該支持，應該全力以赴。

二、“絕知此事要躬行”：要有目的地設計好作業

作業是為鞏固課堂教學內容而設計的，供學生課余時間進行的訓練材料。它能夠夯實學生的知識儲備，拓寬學習知識面，發展學生的智能和創造才華，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。設計符合新課程理念的語文作業，可以有效地指導學生關注生活，主動地學，靈活地學，還可以很好地培養學生的語文綜合能力。基于新課程標準實施需要，教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、學以致用的學科作業設計觀，讓學生的個性得以張揚，人格獲得尊重，讓每位學生在語文學習中得到真正的發展。

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出:“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”語文是和社會生活聯系最緊密的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。語文作業是檢測教學效果的一種重要手段，是語文教學過程中一個非常重要的環節，它在語文學習中具有重要的導向作用。有效的作業應該是內容豐富的，形式應該是多種多樣的，能很好地培養學生的語文能力，充分調動學生的學習興趣，積極地引導學生關注生活，使學生在生活情境中應用知識，培養學生的語文綜合素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

基于此，我們教師在平時的教學中應加強對語文作業的設計，充分發揮它的監測、鞏固、提升功能。

一是關注語文人文性學科特點，設計好開放性作業。語文作業的過程是開發與創新、合作與實踐的一個開放過程。為了提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，可以給學生布置摘抄的作業，摘抄好詞好句，編寫內容提綱，寫讀后體會等。

二是針對不同層次的學生，設計差異性作業。教師可以采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，分享屬于自己的成果，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。

三是突出學生主體地位，設計創新性作業。調整學生被動的學習狀態，進而喚醒學生做學習主人的意識，養成自主學習、積極思維的習慣。四是瞄準學生日常生活體驗，設計實踐性作業。引導學生關注社會人生，積極參與語文實踐活動，努力提升語文綜合素養。

三、“只緣身在此山中”：要有組織地開展情境教學

情境教學，通過對社會生活進行提煉加工來促進語文學習。比如，角色扮演、詩歌朗誦、課內游戲、演講、論壇等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，滲透著潛移默化的暗示作用。具體來說，要求教師在語文教學過程中，要有目的地創設或引入具有一定感情色彩的、以形象為主要內容的具體生活場景，以此來激發學生的學習生活態度體驗，從而幫助學生完成學習任務，促使學生的心理機能獲得充分發展。情境教學的核心要義在于激發學習情感。總之，教師組織學習活動要照顧到有情境，學習情境是為了教學內容設計的引進。

這種情境的引進對學生的學習活動而言更具有真實性，能夠和他們的生活經驗相聯系，能夠促進深度教學。教材不單有學習任務和學習提示，里面有情境，還有一些活動。我們的教師要認真去研究，去提前設計，要結合課文內容和任務的要求來設計這個情境。

一是聯系生活實際創設情境。語文源于生活而又高于生活。語文知識的學習，要注意聯系生活實際，為學生創設可探索的問題情境。實踐證明，創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出語文的趣味和作用，對學生學習興趣的激發、實踐能力和解決問題能力的培養就越好。

二是通過“開放性”問題，創設情境。開放性問題是指條件多余、不足或答案多元性的問題，是創造性思維、發散思維和收斂思維不斷反復交替的過程。《深度教學》一書指出：“如果我們能為那些與所謂的‘正確答案’無關的東西創造哪怕一點點空間，這對教育也意義重大。”在課堂教學中設計一系列的“開放性”問題，大膽放手，讓學生自己想辦法，展開多角度、多方向的思維活動，有利于學生產生盡可能多、盡可能新，甚至以前所未有的思維方式和方法掌握知識同時其培養思維的廣闊性和靈活性。

三是聯系實際創設情境。建構主義認為，文化知識不應是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，在課堂教學中，應努力創設一些有意義的教學情境，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，達到知識與能力的協同發展。

四、“亂花漸欲迷人眼”：要有創新地進行任務群教學

語文“任務群教學”是以學習任務為導向，以學習項目為載體，通過整合學習情境、學習內容、學習資源和學習方法，來引導學生在運用語言中提升語文學科素養。學習任務群是由若干學習項目組合而成的。學習任務所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境等，覆蓋語文課程所包括的“實用類文本”“文學類文本”“論述類文本”等基本類型。學習任務群的設計主要是著眼于培養語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、自主合作、個性展示、創造發展等諸多因素，并關注語言文字運用的新現象和跨媒介運用的新特點。

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“積極倡導基于學習任務群的專題學習，圍繞語言和文化、經典作家作品、科學論著等，組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協作，展示與交流學習成果。”學習任務群是新課標的一個亮點，代表著一個全新的學習理念，是一個很重要的創新。面對這個新事物，多數教師感覺很親切，但也可能會有一些游移，有些焦慮和陌生感。學習任務，其實是對十多年來課程改革經驗的提升，是對語文核心素養觀念進行探索的一種新的形式。學習任務群也是一種單元教學，以課堂教學為主，聽說讀寫相結合。

用好學習任務群的教學，需要周密科學安排。要明確單元的學習目標。單元導引、學習導示、案例學習任務需要教師去概括分析，精心設計，能夠把單元學習內容細化為教學目標和教學重難點。教材中單元學習任務是對學習任務、教學方法的重要提示。單元學習任務是教師進行教學設計、目標制定、活動安排、作業設計的主要依據，教師可根據它來具體設計每一課的教學，整合處理每一個單元的教學。

五、“一片冰心在玉壺”：要有意識地指向學科核心素養

學科核心素養是指學生在學習過程中形成的、體現學科本質的、具有一般發展屬性的品質與能力。其在學生發展核心素養框架下，根據具體學科的特征和育人的特殊功能確定。學科核心素養是國家教育發展的新動向，圍繞著“立德樹人”這個總目標，各個學科都承擔著各自的任務，政治學科因其特殊性和時政性，尤其體現社會發展的方向性。學科核心素養傳承于傳統的三維目標，又提出了更高的要求，正是因為其獨特性，要求廣大教師必須轉變教學觀念，以更加開放、民主、和諧、高效的課堂使之真正落地、內化為學生自覺地行為，推動國家素質教育、新課程改革的進一步發展。

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“普通高中語文課程應重視對學生情感、態度與價值觀的正確引領。教學時應注意教學內容的價值取向，發揮語文課程的熏陶感染作用。尊重學生獨特的學習體驗，引導學生在語文學習中接受優秀傳統文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”因此，指向學科核心素養的教學將成為新常態，而實施指向學科核心素養的教學勢必先要進行指向學科核心素養的教學設汁。

如何通過語文課堂教學全面提升學生語文學科核心素養，充分體現語文教學任務中的語文味，就成了我們必須深入思考和研究的問題。為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強大語文教學。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境有機結合，把學生從傳統的教學模式中徹底解放出來，使學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等一系列的語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面都獲得有效提升，從而使學生堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生追求，為自身全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。