高校教師媒介素養提升策略研究

中國政法大學 張曉瑜

一、提升高校教師媒介素養的重要意義

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，培養什么人、如何培養人以及為誰培養人是高校思想政治工作的根本問題，要求將立德樹人作為思想政治工作的中心環節。2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調，“要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任”。立德樹人的關鍵在于教師，只有讓教師先具備良好的思想道德素質、堅定中國特色社會主義理想信念，才能引導學生堅持正確方向、樹立遠大理想，才能培養出能夠為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。因此，開展高校思想政治工作首先要做好高校教師的思想政治工作。

當前，我們已經進入一個全新的媒體時代，媒介對人們的生活方式產生了巨大的影響，也成為開展教師思想政治工作的重要手段。媒介遍布社會生活的各個領域，各類媒介產生的海量信息無孔不入，媒介信息的傳播本質上是意識形態輸出，其所包含的意識形態色彩會潛移默化地影響一個人的價值判斷標準。媒介是教師獲取信息、傳播信息的重要渠道，高校教師群體思維比較活躍，想法更加多元，其思想政治狀況更容易被各類媒介信息所影響。高校教師的媒介素養，即在面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力，就顯得至關重要。因此，做好教師思想政治教育工作必須要提升教師的媒介素養水平。

提升高校教師媒介素養具有重要意義和必要性。一方面，具備一定的媒介素養是高校教師完成立德樹人根本任務的重要保障。習近平總書記指出：“必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。”

高校一直是意識形態領域斗爭的前沿陣地，能否培養出合格的社會主義建設者和接班人，在一定程度上取決于高校教師的意識形態工作能力，這其中就包括媒介素養能力。高校教師只有具備良好的媒介素養能力，才能在各種社會熱點事件、觀點和輿情中，做到透過現象看本質，分析判斷包含在其中的價值觀滲透的現象，同時運用自己的專業知識和權威身份，通過媒介向學生和公眾傳播正確的價值觀，增強主流意識形態引領力和凝聚力。另一方面，具備一定的媒介素養是高校教師適應時代發展、創新教育教學方法的必然要求。隨著信息的傳播形式和傳播范式不斷拓展，各類媒介工具和媒介信息在教育、教學工作中發揮的作用越來越大，利用媒體功能和技術手段可以使教育、教學內容和形式更加豐富和生動。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”，充分利用新媒體新技術可以發揮思想政治工作的最大效能。面對新冠肺炎疫情防控的常態化形勢，線上教學、線上辦公已經成為開展教育教學工作的全新模式，適應“線上教學”模式對高校教師的媒介素養也提出了更高的要求。

二、高校教師媒介素養現狀及存在的問題

為了深入了解高校教師的媒介素養水平，發現教師媒介素養教育工作中存在的問題和不足，筆者于2021年以中國政法大學教師群體為對象，開展了高校教師媒介素養問卷調查。此次調查共144名教職工參與其中。男性教職工占總比例34.72%；女性教職工占總比例65.28%。30歲以下教職工占比為20.14%；31-45歲教職工占比為58.33%；46-60歲教職工占比為20.83%；61歲以上教職工占比為0.69%。8.33%的教職工為本科及以下學歷；55.56%的教職工為碩士研究生學歷；36.11%的教職工為博士研究生及以上學歷。政治面貌以中共黨員（含預備黨員）為主，占比81.94%；共青團員占比2.08%；群眾占比11.81%；民主黨派人士占比4.17%。參與調研的群體職務較為多樣，其中專任教師占總人數的40.97%；大學生輔導員占總人數的9.03%；職能部門或學院行政管理人員占總人數的49.31%；工勤人員占總人數的0.69%。其中，在參與調研的專任教師中，職稱覆蓋十分全面，助教占比6.78%；講師占比30.51%；副教授占比27.12%；教授占比35.59%。與此同時，專任教師也覆蓋了法學、經濟學、文學、管理學等多個教學學科。綜上可知，此次調研面向的群體多樣，覆蓋層面廣，調研數量大，具有一定的代表性，一定程度上能夠反映學校教職員工媒介素養的整體情況。

通過問卷調查、訪談和實踐總結發現，教師使用互聯網（電腦、手機等）的時間比較長，43.75%的教師每日使用互聯網時間在5小時以上，其中有18.75%的教師每日使用互聯網時間超過8小時。教師參與媒介活動較為豐富，包括轉發信息、編發微博或朋友圈；制作視頻并上傳；在互聯網上發表觀點性文章；運營媒體賬號（微信公眾號、知乎、B站等）；向報紙、雜志、期刊投稿；參與電視節目錄制等。中國政法大學教師媒介素養水平整體上良好，但在以下方面還存在提升空間：

第一，作為受眾者，對傳媒的認知、對媒介信息的辨別、理解能力有待加強。大部分教師對信息制作過程不夠了解，只有5.56%的人對媒介信息制作的流程非常了解，12.5%的人比較了解，33.33%的人一般了解，而45.83%的人不太了解。有些教師在面對媒介信息時進行準確判斷和理解的能力有待加強，當媒介信息與已有認知不一樣時，79.86%的人會產生懷疑、求證真相，15.28%的人會產生懷疑但不了了之，4.17%的人會堅持己見、認為信息不真實，0.69%的人會認為自己已有的認知是錯誤并改變認知。當熱點事件中出現兩個輿論指向時，83.33%的人能通過他們各自言論的邏輯和漏洞判斷真實性，形成自己的傾向性意見，11.8%的人會感覺各有各的道理，很難判斷事情真相，4.86%的人認為網友的評價會對自己的判斷產生很大的影響。17.36%的人有意或無意傳播、轉發過假新聞。調查結果顯示媒介信息會對教師的思想和認知產生很大影響，但有些教師對媒介的認知不夠，在紛繁復雜的信息面前辨別信息真偽、理解和判斷信息的能力有待加強。

第二，作為傳播者，對教師特殊身份和自身傳播意義的認知有待進一步加深。有關教師在媒介信息傳播身份方面，有4.86%的人認為“教師主要是媒介信息的受眾，傳播信息功能不大。”13.89%的人認為“在網上發表言論時，教師和普通公眾沒有區別。”當對某個事件持有觀點時，只有13.89%的人表示會在課堂上與學生分享或討論，僅有15.97%的人表示會在大眾媒介上發布觀點。通過訪談發現，個別老師因在網絡上發表不當言論引發輿情事件的現象時有發生，一方面原因在于教師的業務素質或思想政治素質水平不過關，在錯誤的價值觀導向下發表了錯誤言論；另一方面原因是未能充分意識到網絡空間下，教師的價值觀輸出具有特殊的傳播意義，對網絡輿情風險點和發表言論的后果未能充分認知，發表言論不嚴謹，導致被網民誤解、被別有用心之人利用和炒作。教師承擔著教育青少年、引導正確價值觀的重要作用，職業特殊性決定了教師言論具有比普通民眾更大的影響力，要格外注意是否失范、是否不當，教師對自身職業特殊性認知和防范風險意識不足。

第三，作為傳播者，教師綜合運用各類媒介傳播信息的功能發揮不夠。90.28%的人認為大眾媒介對自身開展教育教學工作有影響。在使用過的教學媒介中，排名最靠前的依次是微信、QQ、微博群組討論；遠程網課（騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、學習通等）；使用PPT課件授課；在課堂中播放視頻音頻資料，占比分別為65.28%、61.81%、56.94%和43.75%。而還有15.97% 的人表示以上教學方式均沒有使用過。在使用過網課教學的老師中有37.08%的人不能熟練使用軟件功能。隨著信息技術的發展，運用信息技術實現多樣化的教學方式，可以使課堂教學更有趣、效果更好，過程更便捷，而目前教師綜合運用各類媒介的能力并不十分強，有較大的提升空間。

第四，在高校教師媒介素養教育方面，媒介素養培訓受眾范圍較小，尚未形成常態化、體系化的培訓體制機制。問卷調查顯示，73.61%的人表示沒有接受過媒介素養方面的知識教育或者培訓，僅有26.39%的人表示曾接受過媒介素養方面的知識教育或者培訓。絕大部分人認為有必要組織針對教師媒介素養的培訓，占比達81.25%。當問到“您認為學校應該針對教師的哪些媒介素養能力進行培訓？”按照占比由多到少進行排序依次為輿論引導和輿情應對能力，信息制作、生產能力，信息質疑、思辨能力，信息收集、選擇能力，信息認知、理解能力，利用大眾傳媒實現形象、觀點或者服務的宣傳和推廣。問卷調查結果體現出很多教師充分意識到了媒介的重要性，并且希望參與培訓來提升自己的媒介素養能力，目前媒介素養培訓工作尚未覆蓋到教師的大多數群體，媒介素養培訓體制機制有待進一步完善。

三、高校教師媒介素養提升策略建議

針對在調研和實際工作中發現的教師媒介素養教育方面的問題和不足，筆者結合實踐工作進行教訓反思和經驗總結，建議從以下方面著手提升高校教師媒介素養水平。

第一，加強教師網絡空間言行管理，完善言論表達相關制度。言論自由應有邊界，教師作為特殊的職業群體和公眾人物，其言論具有特殊的傳播價值，表達自由的邊界應與普通人有所差異。教師在遵守法律和網絡秩序的前提下，應更多地承擔注意義務，即充分、全面、謹慎地考慮到自己發表的言論是否可能會給學生、學校和社會帶來不良后果。在國家立法層面，公眾人物網絡言論的邊界必須以明確統一的標準厘清范圍，高校教師也應包含其中。在學校層面，可以探索制定教師媒介使用準則規范，通過制度性的規定明晰教師公開言論的動態邊界，規范教師網絡空間言行。

第二，加強對高校教師言行引導，做好風險提示工作。立德樹人是教師的使命，引領社會風氣是教師的責任，高校教師在各自的研究領域深耕細作，在相關的領域具有一定的話語權。高校教師雖然不是直接的新聞輿論工作者，但在實質上卻承擔著輿論傳播的重要功能，更要謹慎行使表達權利。學校要加強意識形態領域研判，針對敏感領域、敏感問題對教師加強風險提示和引導，避免教師被別有用心人所利用，引導教師增強責任感和使命感，弘揚正能量。加強教師政治理論學習，引導高校教師“做黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者”。

第三，建立健全網絡意識形態、師德師風事件懲處通報、警示預警和評價機制。建立健全懲處機制，對傳播錯誤思想、錯誤言論的教師，依法依規進行問責處置。建立警示預警制度，開展師德警示教育，通過介紹反面案例和處理結果，引導教師以案為鑒，組織教師討論剖析原因，對照查擺自省，做到警鐘長鳴。探索將媒介素養納入教師評價體系，深化新時代教師評價改革，將媒介素養作為評價教師師德師風和職業素養的一個重要方面，明確評價內容，細化評價標準，以評價促進教師媒介素養提升。

第四，加強多層次、分類別、常態化的培訓工作開展。將培訓的范圍擴大到全校的所有教師，并且針對不同的崗位，設計具有針對性的教育內容。指導全校教師理解媒介環境與現實環境的區別和聯系，了解信息傳播過程，正確認識大眾媒體，培育教師思辨批判能力和媒介運用能力。針對學校各部門專職兼職從事宣傳工作的教師進行專項培訓，建立高水平的宣傳工作隊伍。針對專任教師和輔導員，重點提高其運用大眾媒介輸出和傳播社會主義核心價值觀的能力，更好的實現育人功能。注重學校領導干部媒介素養培訓，把各級領導干部媒介素養的培訓納入日常工作當中，提升領導干部面對媒體敢于發聲的能力，提高各級領導干部輿情應對和解決的能力。同時，創新教育培訓的方式方法，每年利用線上，進行一定課時的媒介素養培訓，同時線下開展培訓課程和多種形式的實踐活動，如開展媒介素養教育訓練營、媒體訪談模擬演練、媒介素養知識競賽等活動，創新培訓形式和載體，提高參與度和實效度。