“互聯網+教育”背景下提高小學生自主學習能力的思考

河南省新鄉市延津縣馬莊鄉常新莊小學 常 濤

“互聯網+教育”作為教育領域中的一次重大變革，掀起了現代信息化教學模式的開局。“互聯網+教育”與小學數學教學的深度融合，帶來了數學課堂教學方式的改變，信息技術的全面應用為小學數學創設出更多豐富的場景，一改往日傳統抽象的教學傳統模式，更能吸引小學生的數學學習目光，提升他們參與數學活動的積極性。自主學習能力作為“以生為本”教育理念的突出表現之一，重在激發小學生在數學學習方面的主動性。本文以自身教學中的融合模式為例，探討“互聯網+教育”背景下提升小學生數學自主學習能力的一些看法，希望借此可以幫助小學生養成良好的學習習慣，同時提高數學課堂的教學成效。

一、提高小學生數學自主學習能力的重要性

（一）學習現狀的需要

素質教育改革實施之后，越來越多的數學教師開始轉變傳統的教學思想，關注如何提升小學生的數學自主學習能力。然而，傳統教育觀念在部分教師中根深蒂固，很多數學教師嘴上承諾“要將課堂還給學生”，可是在實際的數學教學中依然堅持“以師為中心”的做法，尤其是在小學高年級的課堂教學中，這種教學弊端普遍存在，阻礙了小學生自主學習和思考能力的提升。

（二）課標改革的需要

改革后的《義務教育小學數學課程標準》中曾經明確提出要積極引導小學生主動參與數學觀察、實驗、思考、驗證、推理和交流活動，主張多采用自主探索或者合作學習的教學方式。結合新課標中的教學指導思想，數學教師應積極創新教學方式，設計更多符合小學生學習需求和喜好的教學活動，進而最大限度地提高小學生在數學課堂中自覺、自主、自立的學習能力。

（三）學生素質發展的需要

素質教育提倡“以人為本”的核心思想，強調人在學習活動中的重要性。同時，素質教育改革后針對小學生數學學習能力也提出了全新的要求，更注重培養學生在主動學習、思考分析、解決問題、合作探究等方面的綜合能力。因此，自主學習能力作為素質教育改革中的一項重要組成內容，不僅要得到教師的重視，數學教師還可以通過各項激發學生自主能力的活動培養小學生獨立的人格、良好的數學心理素質、敏銳的觀察能力、良好的思維能力等，促進小學生數學綜合素質的全面發展。

二、“互聯網+教育”背景下小學生自主學習能力的主要特點

（一）自主性的特點

“互聯網+教育”背景下，以往小學生被動式的學習發生了轉變，小學生也可以自主地去學習數學知識。例如，小學數學教師在講“軸對稱”一課前，可以讓小學生自主地到專題網站上查詢有關軸對稱的視頻與圖片資料，并將查詢到的資料上傳到教師提前設置好的模塊內。教師通過對小學生上傳資料的歸納、總結與精心挑選，將其運用到課堂教學活動中。當小學生在教學課堂上看到自己查詢到的資料被利用，再加上教師的及時鼓勵與表揚，這時小學生會感覺非常自豪，充滿學習自信心，學習也會變得更加自主，自主學習能力自然可以得到有效提高。

（二）探索性

“互聯網+教育”背景下當小學數學教師通過有效教學活動的開展，小學生的自主學習能力有所提高后，其便會自主去探索數學知識。通過資料的查閱，去驗證、總結和確定數學觀點，學習會變得更加主動，一段時間以后小學生便可以靈活地掌握自主學習的技巧。例如，小學數學教師在講“節約用水”這一課的知識內容時，可以先為小學生布置探究任務，并提出具體的要求，同時將整體小學生科學地劃分成不同的小組，引導小學生通過小組合作的方式完成探究任務。在這一過程中，教師還需要引導各組小學生對探究任務進行細度的劃分，明確各組員需要完成的具體任務，如查閱資料、繪圖、總結分析等。在這一過程中除了可以促使小學生形成良好的探究精神以外，還有助于小學生合作意識的強化。

（三）層次性

“互聯網+教育”背景下在小學數學教學中培養小學生自主學習能力的過程中，可以發現小學生自主學習能力的形成具有層次性的特點。簡單來說，小學生良好自主學習能力的提高并非一蹴而就，需要教師將這一教學任務貫穿到整個小學數學教學中，具有層次性地增加小學生自主學習的難度，以此讓小學生在一次次教學活動中，不斷地突破和超越自我，從而具有層次性地形成良好的自主學習能力。例如，小學數學教師在講“多邊形的面積”一課前，可以讓小學生利用網絡平臺查閱相關資料，以此初步了解如何通過平移、旋轉、拆分、重組等方式實現對問題的解決。教學課堂上，教師可以先帶領小學生復習之前所學習過的圖形的面積計算公式。隨后鼓勵小學生通過課前相關資料的查閱對圖形面積計算公式進行概括，像割補法、平移法等，并引導小學生準確地把握計算圖形面積的技巧。接著教師可以引導小學生通過這些方法的運用解決數學問題。最后，利用多媒體教學設備動態化地呈現這些方法，鼓勵小學生大膽地發揮自己的創新思維，自主地探究數學公式。由此可見，小學數學教學活動的開展同樣需要具有層次性的特點，只有這樣才能夠促使小學生逐步地形成良好的自主學習能力。

三、“互聯網+教育”背景下提高小學數學教學中學生自主學習能力

（一）創設“互聯網”情境，激發學生自主學習興趣

“互聯網+教育”與小學數學課堂的有效融合，最大的改變就是在數學教學過程中應用了信息化技術和信息化平臺，這兩種創新性的教學模式包含小學生喜歡的各種趣味故事、好看的動畫視頻、互動的游戲體驗等元素，這些元素都與小學生的心智發育和喜好相吻合，各種新奇好玩的信息化教學場景也能帶給小學生前所未有的學習體驗，將小學生帶入某一種特定的數學場景中。

比如，在人教版小學數學一年級“分類與整理”的教學中，可以利用信息化技術來營造豐富的教學情境，將書本上有關“分類”的內容轉化為小學生感興趣的內容，以此激發小學生的自主學習興趣。首先，以學生們喜歡的“玩具”分類營造教學情境。花花同學周末過生日，她的好朋友帶來了很多好玩的玩具作為生日禮物。生日宴會結束后，花花需要將這些禮物進行分類整理。這時候可以通過多媒體出示“花花收到的生日禮物”的場景，其中的禮物有毛絨玩具小熊、積木、遙控汽車、繪本書、文具等（設置這些物品主要是小學生比較喜歡，可以激發他們主動參與的興趣）。然后針對學生們進行提問：“你們喜歡玩具嗎？”小學生的回答非常踴躍，說明課堂導入非常成功。然后，數學教師針對多媒體課件中出示的“生日禮物”畫面鼓勵學生們將這些物品進行分類整理，并說出自己的分類思路。在這個環節中，學生們給出每一種分類結果，數學教師就按照他們的想法利用多媒體中的“移動技術”，將學生們選中的物品拖動到對應的“分類”標簽下，然后鼓勵其他的學生觀察分析這名同學的分類是否正確。以“汽車”這個玩具種類為例，花花同學送來的玩具中有積木拼裝的汽車模型，也有遙控汽車玩具，如果按照“汽車”這個分類來整理，兩種玩具應該放在一起。但是，如果從“積木”“遙控汽車”這兩個分類來整理，兩種玩具就不能放在一起。出現這種情況時，數學教師趁機引導學生們掌握“分類與整理”知識點的靈活性，告訴他們不同的“分類”標準，就可以出現截然不同的兩種整理結果。

（二）制作“互聯網”微課，提高學生自主預習能力

高效的預習可以起到事半功倍的學習效果，隨著素質教育改革的深入推進，提高小學生的自主預習能力也成為教育改革的一部分。預習能力也是檢驗小學生自主學習能力的一種主要方式，自主學習能力越強，小學生的預習成效也會越好。微課是“互聯網+教育”模式下的一種常見教學方式，利用微課來指引小學生進行數學預習可以優化提升小學生的自主學習能力，同時也為后期的數學教學奠定堅實的基礎。

比如，人教版小學數學“年、月、日”的教學中，這部分的數學知識與現實生活關聯密切，也是相對較為簡單的數學內容，所以很多教師都會采取讓學生自主學習的教學模式。在課前預習的環節中，為了加深小學生對“年、月、日”這些時間概念的理解，數學教師可以結合小學生的理解能力制作如下的微課內容。首先，選擇一些小學生喜歡的日子作為引導點，如6月1日兒童節，可以采用圖片搭配日歷的方式出現，通過這種貼近生活的數學場景吸引小學生的注意力，同時選擇他們比較熟悉的日子來演示，可以增進小學生對“年、月、日”代表的數學含義的理解。然后利用互聯網的線上日歷，分別向學生們展示一些特殊月份的總天數，如閏年二月的天數為29天，平年有28天等，通過一些特殊日歷形式的展示，讓學生們在預習的過程中慢慢熟悉本單元中講解的月份天數的數學問題。然后，利用多媒體展示全年的日歷表，請學生們自主觀察、分析、整理這些月份的特點，并將它們合理分類。如學生們通過自己的預習觀察，會發現1、3、5、7、8、12月的時候，每個月的天數為31天。除了在數學預習過程中可以融合多媒體教學形式，在實際的教學過程中，“互聯網+教育”的模式也可以應用到教學難點和重點的講解上。通過微課制作一些可以上傳到網絡平臺的教學課件，便于學生隨時查看復習，這樣小學生可以根據自己的學習需要，隨時查閱這些線上教學講解視頻，有助于學生自主學習能力的培養，也能夠為教師的教學工作帶來減負增效的教育效果。

（三）課堂“互聯網”游戲化活動，激發小學生自主學習的興趣

小學生性格普遍十分活潑，喜歡做游戲，游戲活動的開展可以迅速地讓小學生集中注意力，促使小學生產生濃烈的學習興趣，從而積極自主參與教學活動中來。為此，小學數學教師在“互聯網+教育”背景下，可以在教學課堂上組織小學生開展“互聯網”游戲化教學活動，以此促使小學生充滿熱情地探究數學知識，從而在潛移默化中提高小學生的自主學習能力。例如，小學數學教師在講“數據的收集與整理”一課時，可以利用多媒體呈現小學生在學校操場上自由玩耍的圖片，并提出問題：“大家可以看到有幾名同學在操場上踢足球？有幾名同學在操場上打排球？”隨后教師可以組織小學生做這樣一個游戲：各組小學生可以按照自己的思維和方式，通過自主的探究和細心的觀察，記住圖片中同學們當前做游戲的類型、操場上整體小學生的數量和做各種游戲小學生的數量，隨后教師可以引導小學生還原圖片中小學生在操場上玩耍的情況，以此進一步激發小學生對本課時數學知識進行自主學習的興趣。在這一過程中不單單可以在游戲中將本課時的知識傳遞給小學生，同時小學生的自主學習能力也可以得到一定的提高。

（四）課后“互聯網”練習，強化學生自主學習能力

除了課堂上的教學滲透之外，“互聯網+教育”的模式也可以應用到數學課后復習和練習的環節中，借助線上多元化題型的優勢以及在線測評的便捷性，可以結合班級中不同學習能力的學生個體開展分層自主學習活動。在線上練習題型的選擇上，要求數學教師靈活把控線上教育資源的特點，并針對不同學生個體所在的層次布置對應的練習題目，以便他們發揮更好的自主學習能力。

比如，人教版小學數學五年級關于“因數和倍數”的教學結束后，本單元的內容相對而言具有一定的難度，有些學生僅憑課堂學習很難掌握“因數和倍數”之間的數學關系，也會容易發生一些因數遺漏的統計問題。針對這種情況，在課后的作業布置中，數學教師可以利用目前的一些線上作業APP平臺，從中挑選一些等級難度有差異的數學練習題目，結合班級中小學生的學習能力進行靈活分配：針對學習能力一般的學生，可以在線上平臺安排他們練習一些“拆分因數”或者“探究倍數關系”的簡單題目，如：“在1、2、3、6、9、12、15、24中，6的因數有幾個？6的倍數有幾個？”由于是線上操作，學生們在作答后平臺會立刻給出答案解析，如果出現錯誤也會給出具體的分析，幫助小學生自主糾正數學解題中的失誤。同時，線上的系統還會給出多種解題思維模式，便于小學生從自己容易理解的角度來選擇解題方法，以此培養學生自主學習的分析能力。

綜上所述，“互聯網+教育”支持下的小學數學教學出現了前所未有的改革優勢，信息化技術將原本枯燥難懂的數學內容轉化為小學生感興趣或者容易理解的學習形式，從學習動機、學習方法等方面有效提高了小學生的自主學習能力。所以，數學教師要善于發現“互聯網+教育”模式下的各種有效信息技術手段，通過巧妙的組合設計充分發揮其教學互動功能，有效激發小學生的自主學習動機，促進小學生更積極主動參與數學的學習過程。