雙軌并進構建三維科學幼小銜接

山東省濟寧市任城幼兒園 王艷榮

入學準備教育需要循序漸進地開展，要滲透在幼兒園三年保育教育工作的全過程中。根據上級教育部門及幼兒園工作要求，依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3—6歲兒童學習與發展指南》，以教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》和省市區《幼兒園與小學科學銜接實施方案》為指引，以《幼兒園入學準備教育指導要點》為抓手，以幫助幼兒從幼兒園順利過渡到小學為目標，以幼兒入學準備教育指導為重點，以“家、園、校合作”為主線。尊重兒童的年齡特點和發展規律，同時尊重兒童的心理需求和發展需要。幼兒園通過問卷訪談、教師培訓、家長講座、主題教育、個別指導、一日生活滲透、家園合作、園校聯動等多種形式，圍繞建立教育機制、生活教育、自主游戲、特色課程、社會實踐活動、家園共育、家園校聯動等內容開展豐富多彩的活動，進而幫助兒童從幼兒園平穩過渡到小學，促進兒童健康、快樂地成長。

一、成立幼小銜接教研組，建立幼兒入學準備教育長效機制

采取雙向互動的方式，讓幼小銜接更貼近幼兒的發展需求，即通過小學教師入園教研和幼兒園教師入學追蹤，拉近幼小銜接距離，使銜接在跟進中完善。這種方式可以幫助幼兒園內部系統及外部系統相互融合，聯合進行實踐研究，開展潤物無聲的攜手式教育，圍繞身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等進行教研，研究、探索一套科學有效的教育方案及組織策略，實施科學的幼兒入學準備教育，建立健全幼小科學銜接長效機制。

根據小、中、大班三個年齡段設定三個層次目標內容，使同一目標在不同年齡班級由淺入深遞增。小、中、大班之間把握層次與脈絡，做到銜接目標明確。創建8420習慣養成模式，做好多方面的入學準備。其中，8指視知覺能力、聽知覺能力、運動協調能力、知覺轉換能力、數學準備能力、語言溝通能力、社會適應能力、學習品質八個維度。4指身心準備、社會準備、生活準備及學習準備四個關鍵。20指整理物品、作息良好、熱愛勞動、愛護衛生、喜歡運動、語言文明、情緒管理、專注閱讀等20種好習慣。充分尊重幼兒身心發展規律和特點，集合五大領域發展目標，創建幼小銜接園本課程內容，科學有效地開展幼小銜接，在課程制定中尋找小、中、大班幼小銜接的關鍵點，與幼兒一日生活自然融合，將四個關鍵素質貫穿小、中、大三個年齡階段，做到既相互聯系又各有側重。

二、多渠道理論學習，提升教師幼小銜接教育指導能力

采取網絡推送、集中學習、小組學習、自主學習和線上領讀領學等方式，研讀配發《幼兒園入學準備教育指導要點》《〈3—6歲兒童學習與發展指南〉案例式解讀》《游戲 學習發展》等理論書籍，結合教研主題，利用教研活動時間集中學習省市區下發的有關幼小銜接的重要文件，開展《幼兒園入學準備教育指導要點》專題培訓，組織教師進行精讀摘抄，撰寫學習筆記和學習心得，不斷積淀教師幼小銜接理論素養，幫助教師進行理論與實踐的結合，不斷提升教師幼小銜接教育指導能力。

此外，還需要從視知覺能力、聽知覺能力、運動協調能力、知覺轉換能力、數學準備能力、語言溝通能力、社會適應能力、學習品質八個維度對教師進行入學準備教育的培訓，了解各種能力的指導方法。整理“入學準備能力訓練方案和實施策略”，組織教師按照培訓學習中入學準備的指導方法，設計、制作、收集操作材料和訓練方法，及時在幼兒園、家庭中實踐，以檢驗操作材料、訓練方法的可行性和有效性。根據難易水平，整理大班“入學準備能力訓練方案和實施策略”，將入學準備教育目標和內容要求融入幼兒園一日活動和家庭教育中，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經驗，做好入學準備。

三、自主化生活學習，促進幼兒身心全面、和諧發展

在生活教育方面，以生活活動為切入點，調整一日活動流程和作息時間，將幼兒一日活動內容進行整合，給幼兒和教師足夠的自主時間、空間，讓幼兒根據自己的能力和需求自主簽到、自主取餐和自主進食，使入園、加點、起床、如廁、盥洗、喝水等活動，從整齊劃一的高控環節變為自主選擇的自我管理環節，弱化幼兒的消極等待意識。為幼兒創設自由、自主和自助的活動環境，細化區域布局，合理設置生活區和晨談區，根據主題活動的目標和區域特點，科學投放區域材料。合理布局樓梯、走廊環境，增加植物觀察區和公共閱讀區，養成幼兒來園即自主選區的習慣，通過區域計劃、晨談交流和分享表征等，幫助幼兒發現學習、自主游戲。潛移默化中培養幼兒良好的自主學習能力及解決問題能力，促進幼兒良好生活習慣、衛生習慣、行為習慣及學習習慣的養成。

在自主游戲方面，遵循“以游戲為基本活動”的學前教育發展理念，大力開展幼兒戶外自主游戲。重新規劃布局戶外活動場地，設置戶外沙水區、表演區、大型建構區、梯箱組合區、騎行區和生活區等功能區，購置各種腳踏車、滑板車、單雙人及多人騎行車、滾筒、木梯木箱、大型建構積木、小推車、沙水玩具、交通標志等自主游戲新器械，分區域、按功能擺放。依托“幼兒戶外游戲項目組”研究，圍繞場地規劃、材料投放、教師觀察組織與指導等方面深度研討，適時調整活動時間，以班級滾動、單雙周輪流等方式，積極開展幼兒戶外自主游戲活動。自主游戲能釋放幼兒的天性，是幼兒發展的“剛性需求”和“心理維生素”，從一定程度上發展了幼兒身體各部分的協調能力，增強了幼兒體格，還能使幼兒獲得滿足、開心、自豪等積極的情緒體驗，樹立幼兒自信心，提升幼兒專注投入、分享合作等綜合能力，為幼兒順利入學奠定基礎。

四、打擊樂、集體舞特色課程，為幼小銜接另辟蹊徑

音樂特色教學已走過了多年歷程，以打擊樂為首的藝術辦園特色已走上了園本化、普及化的道路。以打擊樂課例為載體，有針對性地選取適合幼兒的曲目，通過理論學習、專題培訓、譜例分析、集體備課、課例觀摩研討、分組實踐、音樂區展示及班級鼓樂隊訓練等形式，深入開展打擊樂和集體舞教學的研究和實踐活動，形成以園級鼓樂隊向班級鼓樂隊輻射引領的龐大格局。在集體舞及打擊樂演奏活動中，逐步培養幼兒們的秩序感，提升幼兒音樂鑒賞能力、樂器敲擊方法及技術水平，增強其團隊合作及規則意識，助力幼兒身心、社會能力、學習品質等方面的發展。

五、多彩社會實踐活動，助推幼兒素質全面發展

本著活動促能的原則，為幼兒搭建多種學習發展平臺，開展各種富有特色的幼兒活動：國慶節系列慶祝活動、幼兒自理能力大比拼、幼兒跳繩拍球比賽、“稚聲嘹亮 童唱紅歌”藝術節等。例如：為弘揚我國優秀傳統文化，我園組織幼兒開展了“濃情餃子 溫暖冬至”的主題活動，通過包餃子、煮餃子和吃餃子的過程，幫助幼兒了解了冬至節氣習俗，感受了我國傳統節氣的魅力，培養了動手操作能力與合作精神。

結合節慶日和家園共育園本教材的內容，充分與家庭、社區和社會協作，共同開展母親節、端午節、教師節等主題教育活動，讓孩子們在節日的感召下，用實際行動感恩父母及師長，關愛身邊的每一個人；開展3月學雷鋒活動、“萌娃在行動”植樹節活動、“五一勞動最光榮”等系列主題教育活動，體驗互助合作、交流分享的樂趣；樹立自主自信的良好社會品格，養成良好的生活、學習習慣。

六、家園協同共育，多元互動使教育合力最大化

對于幼小銜接階段，教師和家長的教育引導都十分重要。要想做好入學準備，離不開家長的支持和參與；而要引導家長成為入學準備的認同者和支持者，就需要教師在科學入學準備的教育方法上為家長提供具體指導，引導家長身體力行，家園配合幫助孩子做好準備。幼兒園應該引領家長和教師加強溝通，配合幼兒園教師的工作，引導幼兒學習，減輕幼兒進入小學階段學習的壓力，讓幼兒以一種輕松的心態開展一段新的旅程。

積極開展家長調查活動，通過談話、問卷等形式了解大班家長入學準備的觀念、態度、行為及困惑、意見建議。以班級為單位收集、統計、整理、歸類家長提出的問題，針對收集整理的問題，及時與家長進行溝通與指導。利用家園宣傳欄、微信群等向家長們宣傳和溝通幼兒園入學準備方面開展的工作，推送入學準備能力的訓練方法，交流溝通幼兒在入學準備中的不足和進步，認真對待家長的咨詢，緩解家長的焦慮，使每一個孩子都能順利地從幼兒園過渡到小學。

1.定期推送實用資訊，轉變家長觀念

定期召開家長會：幼兒身心發展，入學前的焦慮，幼小銜接計劃。

定期家訪：園長、教師一起行動，一對一剖析，一生一案，實行導師責任制，同家長協力解決部分幼兒入學前的焦慮。

定期開展家園共育活動：開設“蒙正講堂”和“蒙正心苑”等家庭教育微視頻和家庭教育訪談類專題視頻欄目，發放幼小銜接倡議書；設立幼小銜接咨詢臺；傳遞科學育兒觀念，針對性地解決家長問題。

2.開展多元互動，發揮家園合力

幼小銜接專題推送：微信公眾號、釘釘群視頻/直播、家園共育平臺。

家長開放日活動：生活習慣，學習品質，社會交往。

幼小銜接專家講座：引發家長思考，做好科學入學準備。

家長心理疏導：家長接待日，家委智囊團。

3.家園合作，協同育人

指導家長在家庭中開展親子閱讀和親子游戲等活動，促進幼兒綜合能力的提升。

協同家庭開展跳蚤市場、參觀博物館、走進敬老院等社會實踐活動，促進幼兒交往合作、誠實守規、熱愛集體等良好品質的培養。

七、積極與小學聯動，全方位做好幼兒入學準備教育

《幼兒園入學準備教育指導要點》指出：大班下學期，通過參觀小學，與小學生面對面交流、體驗小學課堂等方式，幫助幼兒初步了解小學的學習生活。為幫助幼兒做好入學心理準備，通過與小學教師聯合教研、參觀小學、模擬小學課堂、邀請小學教師與家長交流、邀請一年級的小學生與幼兒交流等形式，讓幼兒向往小學學習生活。依照《幼兒園入學準備教育指導要點》，積極與小學進行對接，確定幼小銜接教育的發展目標。從環境創設、幼兒學習品質的培養、學習內容的分析等方面，制定幼小銜接教育課程，運用多種形式，圍繞“幼小科學銜接”開展深度教研。

1.建立幼小教研共同體，組織教師交叉深入幼兒園和小學課堂，共同開展教育研究，有效銜接課程內容及能力要求。

2.組織小學一年級教師及一年級學生家長與在園幼兒家長進行交流對話。

3.請小學教師走進幼兒園和孩子們交流互動；請一年級學生和幼兒們一起探討小學的生活和學習，看一看一年級學生整理的書包，摸一摸一年級學生的紅領巾，激發幼兒對小學生活的興趣。

4.組織孩子走進小學觀看小學升旗儀式，參觀各種功能室，旁觀小學生上課，在小學操場上自由奔跑等，讓幼兒全方位地感受和體驗小學生的學習和生活。

在“幼小銜接”的大背景下，從幼兒一日生活、學習活動、自主游戲、主題課程及特色課程、幼兒園大型活動中精準把握教育良機，從幼兒身心、生活、學習、社會方面積極實施教育實踐活動，在環境創設、教師專業能力提升、幼兒游戲材料投放上不斷探索與創新，全力做好幼小銜接各項準備工作，使教師在研究過程中主動地學習、實踐、反思、成長，為幼兒提供適宜的教育環境和教育活動，提升幼兒各方面的入學準備和獲得的成就感。幼小銜接教育能夠縮小幼兒園和小學之間的跨度，幫助兒童根據環境變化，積極、主動地進行身心調整，消除因此導致的主體與環境失衡的現象，減輕壓力與心理焦慮，使其在新的環境中仍能保持穩定的情緒，確保兒童順利實現從幼兒園向小學生活的過渡，保障兒童的身心健康，促進后續的學習與發展，為兒童升入小學乃至其一生的發展打下良好的基礎。