翻轉課堂在高中英語教學中的應用研究
——基于“互聯網+教育”背景

福建省莆田第八中學 翁振祥

英語是高中時期一門重點學科，教師必須使用現代化信息技術手段對英語教學模式進行全方位的優化與創新，尊重學生在課上的主體地位，讓他們能在積極學習、主動實踐的過程中理解知識內涵，實現綜合素質的發展。教師在“互聯網＋教育”背景下應有意識地構建翻轉課堂，將學習的主動權交還到學生手中，讓他們能在對所學知識產生探究欲的前提下完成知識探索，在積極互動、勇敢創新中實現核心素質的發展。

一、“互聯網＋教育”背景下翻轉課堂在高中英語教學中的應用意義

（一）營造良好教學氛圍

傳統高中英語教學課堂中教師始終處于主導地位，學生只能被動接受知識，無法在課堂上發揮主觀能動性，對知識的理解也始終停留于表面，學習形式化嚴重，英語綜合能力難以提高。而教師在借助互聯網信息技術構建翻轉課堂后，學生真正成為課堂的主體，能在較為輕松、舒適的課堂中自主學習，并在環境的影響下勇于提出自己對所學知識的疑惑，在自由探索、實踐交際中掌握重難點知識，實現綜合素質的發展。

（二）強化學生思維品質

以互聯網為基礎開展翻轉課堂，可以明顯提高學生思維靈活度，使他們在收到學習任務后能主動從多元角度思考問題，幫助學生在小組合作中分享自己的所思所想。這個過程中，學生還能因為各方因素的差異產生思想碰撞，進一步深化他們對所學知識的認知，打破他們固有思想的限制，逐漸產生英語思維，并通過自由的交際實現綜合語用能力的發展，最終以積極的態度面對后續的學習，提升英語學習的綜合能力。

（三）拉近師生距離

師生之間缺少有效溝通是傳統英語教學中存在的典型問題。傳統英語教學中，教師只一味地輸出知識，學生通過死記硬背記憶知識，英語教育的價值未能被充分展示，學生的英語綜合素養難以得到發展。在互聯網背景下的翻轉課堂中，教師能以平等的身份與學生交流互動，雙方作為課堂活動的參與者，通過共同合作、積極探索滲析英語知識的內涵，可以即時在課內根據所學展開對話練習、表演練習，明顯提高學生對知識的接受程度。長久下來，教師的教學效率會提升，學生的英語思維品質、表達能力、文化素養也都能得到不同程度的發展，構建真正意義上的高效課堂。

二、“互聯網＋教育”背景下翻轉課堂在高中英語教學中的應用策略

（一）結合教學實際，制作微課視頻

微課是“互聯網＋教育”背景下高中英語教師構建翻轉課堂的基礎工具，微課相較于傳統的講義、課件更加生動形象，同時也具備較強的概括能力，可以在短時間內將課程重難點知識整合，并借助完整且帶有邏輯性的視頻呈現在學生的面前，能集中學生在課內外的注意力，增強他們對新知識的探索欲望，使學生展現出積極主動的態度。在配合教師完成各項學習任務的過程中，自主探索、深入討論英語知識，并內化所學，實現英語能力的提升。

高中英語教師在制作微課視頻時應考慮下述問題：（1）必須符合課程標準，圍繞教材內重難點知識選擇微課視頻內容，結合對課程主題的文化背景介紹、內涵辨析制作視頻，保證學生在微課中既能學到知識，也能開闊眼界，實現英語綜合素養的發展；（2）必須尊重學生的課堂主體地位，微課視頻應用于翻轉課堂中時，學生無論是課內學習還是課外預習與鞏固都需要微課視頻的幫助，教師在制作視頻時應根據學生學習態度、個性特征、興趣愛好選取適宜的材料，保證微課視頻具有較強的實踐性且結構清晰、內容創新，以引導學生自主學習，讓他們能在課內外發揮自身的潛能，最終實現高效課堂的構建。

（二）基于教學現狀，健全評價體系

相較于傳統英語課堂，翻轉課堂更加注重互動與評價，課內教師必須為學生提供自由、廣闊的學習與交際空間，讓他們能在自由探索中提高知識認知能力，提高綜合語用水平，并在主導課堂的前提下內化所學知識，發展核心素養。在課程結束后教師也應充分發揮自身的價值，為學生提供多層次的評價，這要求教師根據實際教學形式健全評價體系，打破傳統思想的束縛，為學生發展提供有力保障。翻轉課堂下的課堂評價包括多個層面，如口語綜合素養、交際能力、解決問題能力等，能充分體現現代網絡教育的特征。課內利用師生互動引導學生自主學習，使用信息技術激發學生探索知識的欲望，課外引導學生使用微課視頻、線上考核網站檢測學生的學習成果，讓他們依靠自己的努力復習知識、回答問題，并根據提供的參考答案查漏補缺，深化自我認知，實現全面發展。在此過程中，教師可以通過后臺系統獲取反饋信息，制訂后續教學計劃，為學生提供針對性的教學服務，構建高效的翻轉課堂。

（三）課前預習準備，激發探究欲望

課前預習是翻轉課堂構建的根本，學生只有在課前準備階段了解了待學知識，并且明確自己在學習中存在的問題，才能更好地主導課堂，才能順利地在課內與教師交換想法，與同學們積極合作、共同發展，最終養成良好的學習習慣，實現英語學科核心素養的發展。為保證學生課前預習的高效性，教師可以科學使用微課視頻，將具有針對性、趣味性的微課視頻通過學習平臺傳給學生，讓他們能夠在興趣的引導下自主觀看視頻，理解重難點知識的表層含義，并及時將自己無法深入理解的知識點反饋給教師，幫助學生明確后續學習目標，使教師做好翻轉教學準備，提高教學有效性，為學生發展提供保障。

教師為學生提供的課前預習準備階段的微課視頻時長可以控制在十分鐘左右，保證在交代好課程背景、梳理重難點知識的基礎上，穿插生活元素、文化元素、趣味元素，在無形中開闊學生的眼界，讓他們能在自主學習過程中深化英語意識，激發學生深度探索知識的欲望，真正成為學習的主人，充分發揮自身的無限潛能完成后續學習任務，發展綜合能力。例如：教授人教版必修一“Natural disasters”一單元前，教師為保證學生預習的有效性，在所提供的微課視頻中加入了地震災害介紹的短視頻，呈現了the precursor before the earthquake、the damage caused by the damage、the rescue after the earthquake、the reconstruction after the earthquake四個重點要素，讓學生熟悉本單元閱讀文本的核心內容，并穿插對disaster、tsunami等重點詞匯的解析，讓學生聯系視頻內容理解記憶詞匯，同時促使學生產生類似“Why didn’t people pay attention to these strange things before the earthqueke? How did the people feel when the earthquake happened”的問題。然后將問題反饋給教師，教師就可以據此設置課內翻轉教學任務，保證翻轉課堂的高效性。

（四）布置翻轉任務，營造良好氛圍

翻轉課堂的構建必須堅定“以生為本”的核心教育理念，教師必須尊重學生在課堂上的主體地位，讓他們真正成為課堂的主人，并借助一定的信息技術手段引導他們主動探索知識內涵，將課堂交還給學生，推動教學進度，掌握教學方向，保證整體教學的有效性，為學生核心素養的發展提供堅實保障。此外，教師還可以借助信息技術手段為學生布置自主探索任務，借助多媒體技術播放視頻，直觀地呈現知識，設置教學留白，在潛移默化中激發學生的好奇心、求知欲，讓他們可以針對自己不理解的問題進行討論，并在討論過程中學會巧用暫停、快進、快退、放大、縮小功能，反復觀看視頻，分析英語知識內涵，掌握正確的英語語用技巧，從而實現理想化學習目標。在信息技術的幫助下，教師可以為學生設置知識探索任務，既不會引發他們的抵觸心理，也不會浪費課內時間，能夠做到在有限時間內實現高效教學。

例如：教授人教版必修一“Teenage life”一單元時，為深化學生對“人與自我”主題的認知，并引導他們主動討論自己的學習生活、家庭生活，教師借助播放視頻錄像等方式導入教學，通過講述普通的個人故事，在短時間內展示面對生活中的各類挑戰時故事主人公的心態和做法，以此引發學生的情感共鳴，使他們對視頻語境產生代入感，并根據視頻結尾的留白提示說出自己對該故事的看法，包括是否贊同某一做法，以及在換位思考的情況下自己會如何解決問題等。在此過程中，學生會用到課內所學的challenge、confuse、recommend、advance、quit等詞完成自主交際，課堂逐漸由學生主導，教師只需發揮自己的輔助作用，在潛移默化中實現翻轉課堂的構建，促進學生綜合素質的發展。

（五）趣味網絡活動，實現多元練習

教師在課內除了為學生布置自主探索任務外，還可以組織多元化的趣味網絡活動，如利用配音軟件、單詞學習軟件等為學生組織聽、說、讀、寫活動，利用網絡資源激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使其參與到實踐活動中，充分展示自己的潛能，積極與教師、同學互動，在潛移默化中掌握知識內涵，實現綜合能力提升。在趣味網絡活動下構建的實踐課堂能在潛移默化中幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學生在多元練習中掌握正宗的英語發音，提高聽力水平。教師還可以使用帶有打卡功能的App引導學生打卡學習，在課內營造濃厚的學習氛圍，激發學生表達欲與創造欲。

（六）自媒體引導教學，提高自學能力

教師為激發學生的學習積極性與主動性，還可以借助豐富的自媒體軟件引導學生在課外學習英語知識，如微信公眾號、微信小程序、微博、學習交流群等。在當前的社會形勢下，高中生家中都有電腦，甚至學生本人都擁有手機，因此學生可以在課后使用手機、電腦完成鞏固復習，在此過程中教師可以為學生分享復習資料，也可以分享英語視頻故事，讓同學們能在課后將英語學習常態化。在反復觀看、交流過程中逐漸加深學生的英語意識，提升語言表達能力、思維靈活度，逐步養成良好的自學習慣。此外，學生還能將自己不懂的問題分享到社群中與教師、同伴交流，在合作討論中提高英語學習能力。

（七）課后加強鞏固，深化知識記憶

要想保證翻轉課堂的完整性與高效性，教師必須重視課后復習教學模式的改革與創新，不要一味地布置筆試練習任務，將學生的思想禁錮在教材中重點單詞與重點句型上，而是要以提升學生思維靈活度、綜合語用能力為核心目標優化復習，借助信息技術手段深化學生對所學知識的記憶。教師還應該根據學生在課內的不同表現及不同的學習成果，為他們提供針對性的復習視頻，如思維敏捷、學習效率高的同學的復習視頻以拓展材料為主，進一步增強他們的知識理解能力，讓他們實現自我提升，而未能充分掌握基礎知識的學生的復習視頻，則以細化解析資料為主，利用生動的動畫、真實的對話提高學生的理解能力，讓他們可以真正內化知識、夯實基礎，為未來學習與發展提供堅實保障。

例如：教授人教版必修二“History and traditions”一單元后，教師可以準備兩份復習資料，第一份對重點詞匯進行整理，并利用思維導圖在新舊知識之間建立聯系，提高基礎薄弱學生的理解能力，讓他們能構建更完整的知識體系，從而夯實基礎，同時提供歷史介紹資料，讓同學們在觀看過程中模仿訓練，在自主實踐中提高綜合語用能力；另一份資料則針對基礎較好的學生，主要提供VR拓展介紹資料，讓他們能了解世界各個名勝古跡的特點，并且在沉浸式觀看中利用所學知識介紹各部分內容，鍛煉綜合實踐能力，實現個性化發展。

綜上所述，新課改形勢下高中英語教師應該積極對現行的傳統教學模式進行優化與創新，將學生視為課堂中心，根據他們的學習與發展需求采取針對性教學措施。其間，教師應積極使用現代化信息技術手段，采取“互聯網＋教育”的模式完成新式課堂的構建，在豐富課程內容、打造優質教學環境的前提下引導學生自主學習，從而轉換師生身份，構建翻轉課堂，提高整體教學效率，提高學生知識吸收能力，促進高中生綜合素質的發展。