數(shù)字化媒體環(huán)境下視覺傳達設(shè)計教學改革實踐

吳茲古力 李由

[ 摘要 ]

隨著數(shù)字媒體在生活中的普及，視覺傳達設(shè)計呈現(xiàn)出立體化、動態(tài)化、多媒體綜合運用的變化，呈現(xiàn)出跨學科發(fā)展的特點。高校的視覺傳達設(shè)計專業(yè)應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展，更新課程教學內(nèi)容，重視跨學科知識融合，采用多平臺協(xié)作的混合式教學模式，營造以學生為主導、教師為引導的課堂教學。課前線上教學、課中教學引導、課后教學反思的教學環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)出視覺傳達設(shè)計復合型的創(chuàng)新人才。

[ 關(guān)鍵詞 ]

視覺傳達設(shè)計；混合教學；教學改革

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.054

“5G”、大數(shù)據(jù)、新媒體時代的到來，對于各行各業(yè)包括教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大的沖擊，帶動了視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學的變革，推動了視覺傳達設(shè)計在理念、手段、表現(xiàn)形式上的創(chuàng)新。在數(shù)字媒體背景下，豐富的電子數(shù)字化多媒體設(shè)備可以將視覺傳達設(shè)計內(nèi)容快速、多元地傳遞給受眾。數(shù)字媒體的發(fā)展，促使視覺傳達設(shè)計不斷地突破以往的局限，豐富視覺傳達的形式，同時也敦促視覺傳達設(shè)計教學跟隨時代，不斷優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)符合市場需求的優(yōu)秀設(shè)計人才。

1 視覺傳達設(shè)計教學改革背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，高校的教學理念、教學模式正在發(fā)生著巨大的變革，在線教學實踐已經(jīng)成為各大高校不斷嘗試、完善的領(lǐng)域。2020年初新冠疫情的突然襲擊，對我們生活產(chǎn)生了極大的影響，在疫情防控期間，高校展開了大規(guī)模的在線教學實踐。后疫情時代，面對不斷變化的教學環(huán)境，對高校與教師提出了新的要求與課題。此次疫情的暴發(fā)加快了在線教學實踐的改革，在線教育變成高校教育模式發(fā)展的一個必然趨勢。單純的線上教學模式存在教學效果不理想等缺點，傳統(tǒng)的課堂教學已不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展。不管是采用何種教學方式，最根本的問題是解決好“教”和“學”的問題，而最切實可行的教學方法是將線上、線下的教學進行融合，根據(jù)不同課程的特點，分別確定具體的教學內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。正如湯敏先生所言，“線上解決教育效率，線下解決教育效果的結(jié)合是線上線下模式下教育的未來”。

21世紀是信息化和智能化的時代，藝術(shù)與科學的融合、交叉學科的相互滲透成為當代藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢。目前，在高校的視覺傳達設(shè)計課程體系中，應(yīng)當關(guān)注媒體的更新迭代，重視用戶需求的改變，從而帶來設(shè)計目的、設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。靜態(tài)媒體時代對視覺傳達設(shè)計學生培養(yǎng)的教學思路、教學內(nèi)容、教學方法都需要融合動態(tài)化、互動化、立體化的新媒體發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出藝術(shù)與技術(shù)并肩的現(xiàn)代設(shè)計人才。同時，在設(shè)計教學過程中積極探索中國設(shè)計基因，將中國傳統(tǒng)文化更好地用于當代，傳于未來。“不忘本來、吸收外來、面向未來” 是設(shè)計學科未來的發(fā)展方向。

2 數(shù)字媒體環(huán)境下視覺傳達設(shè)計課程教學模式

數(shù)字媒體環(huán)境下，學生獲取知識的方式、途徑更加豐富、廣泛，學生對于課程內(nèi)容的知識需求也較之以往更加寬廣泛及深入。傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學方式容易忽略學生的主動性，很難激發(fā)學生主動思考的能力。本次課程的教學改革提出了教學過程中的痛點問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過分析法、調(diào)查法、實踐驗證法構(gòu)建出基于多平臺資源的混合式教學模式，如圖1所示。

數(shù)字化媒體的發(fā)展，要求視覺傳達設(shè)計學生擁有更加豐富的知識，掌握更加嫻熟的計算機技術(shù)。

3 視覺傳達設(shè)計課程混合式教學實踐

3.1 教學資源的建設(shè)

傳統(tǒng)的線下教學模式中，教師在課堂上講授知識、布置任務(wù)、檢查任務(wù)，在講授新知識之前與學生在線下的交流極少，備課也是更多地著重于知識結(jié)構(gòu)梳理以及課堂設(shè)計。混合式教學模式的重點在于將教學知識進分解，教師在課前需要花費大量的時間來梳理“學習任務(wù)”。對于每節(jié)課學生課前學習的目標、完成任務(wù)、知識來源都需要進行搜集與梳理，課前下發(fā)給學生的預習資料要包括課程講義、PPT課件、微視頻、論文等。近年來，較為普遍的方法為借用慕課平臺的優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合線上教學平臺與學生互動，學生課前通過觀看相應(yīng)章節(jié)來完成課前預習以及小測驗。這樣做極大的節(jié)省了教師的備課時間，做到了信息資源共享，但形式較為單一。在借用慕課資源的同時，可以根據(jù)課程章節(jié)的內(nèi)容構(gòu)建起課程知識、拓展知識、技法應(yīng)用三位一體的教學資源庫。在數(shù)字媒體時代，相關(guān)資料的形式也可以是視頻、文章、書籍、練習等多樣的。除課程知識點講解視頻之外，知識相關(guān)延伸的閱讀也是十分重要的，這能夠幫助學生打開思路，使他們對設(shè)計的創(chuàng)新產(chǎn)生更獨特的見解。技法應(yīng)用的相關(guān)教學資源能夠幫助學生提早掌握設(shè)計實踐中可能會遇到的軟件操作問題，更好地將技法服務(wù)于設(shè)計創(chuàng)新表現(xiàn)上。

線下教學資源包括在授課時的課堂案例、實踐任務(wù)明細、討論主題等，需要教師根據(jù)學生課前線上學習遇到的問題，通過案例的講解鞏固專業(yè)知識，通過問題的討論激發(fā)學生的思辨能力。例如在“書籍設(shè)計”課程中，在課堂討論主題中讓學生對自己所挑選的書籍提出不少于三個設(shè)計問題并進行全班討論，從讀者的角度、設(shè)計師的角度、作者的角度來對書籍的開本、裝訂、材料等進行分析。線下的課堂以解決問題為核心，不再是“滿堂灌”式的教師“自說自話”，而是引導學生主導課堂的開放式教學模式。

3.2 教學內(nèi)容的更新優(yōu)化

根據(jù)課程內(nèi)容的時代發(fā)展、承載媒體的更新、課程人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，將知識內(nèi)容進行優(yōu)化重組，可以采用目標導向的方式選擇課程教學內(nèi)容。例如在“書籍設(shè)計”課程的內(nèi)容設(shè)置中，考慮到當下新媒體對紙質(zhì)書籍的沖擊，傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的教學內(nèi)容在設(shè)計時更多地偏向于書籍內(nèi)容情感的視覺化表達上。用更豐富的書籍案例，幫助學生理解紙質(zhì)書籍所承載的人類思想情感，感受紙質(zhì)書籍獨特的閱讀魅力，從而打消學生普遍認為的紙質(zhì)書籍的設(shè)計只是簡單的軟件照排。同時，教學內(nèi)容需要根據(jù)電子書籍的普及增加如何進行電子書籍的優(yōu)化設(shè)計、電子書籍的設(shè)計方法等內(nèi)容，伴隨數(shù)字媒體展示手段的變化，掌握電子書籍設(shè)計的技能。

混合式教學模式重要的一個部分是線下課堂進行中的“問題”討論，這也是線下課程教學內(nèi)容的核心部分：學生對哪些知識存在著疑問，或者存在著不同的理解；怎樣設(shè)計適合展開課堂討論的話題，避免對線上知識點的單一重復，而項目教學方法可以很好地解決這個“問題”。在“書籍設(shè)計”課程中，學生通過課前的線上學習，了解了書籍設(shè)計的基礎(chǔ)知識，觀看了大量的書籍設(shè)計講座等視頻。在學生掌握了相關(guān)設(shè)計軟件的操作技法后，可以發(fā)布給學生實體書籍的再設(shè)計任務(wù)。教師可以提前將設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題進行整理，并作為課程重要內(nèi)容，通過實踐項目問題的解決來擴展專業(yè)知識，增加學生的項目實踐能力。同時，在課堂上要以學生為主體，把線下的學生靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)課堂，讓學生能夠主動尋找相關(guān)知識來回答問題，通過思考、分析提出設(shè)計方案來解決問題，激發(fā)學生的主觀性，讓學生來講述，教師作為課堂的引路人即可。

3.3 以綜合能力為目標的教學環(huán)節(jié)設(shè)計

根據(jù)培養(yǎng)符合時代發(fā)展和社會需求人才為目標的教學大綱，視覺傳達設(shè)計學科的課程教學需要以學生的綜合能力培養(yǎng)為中心，學生除需要具備專業(yè)設(shè)計能力之外，還需要擁有良好的團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、整合分析能力等。這些能力只有在課程教學的每一個環(huán)節(jié)設(shè)置中都涉及，才能夠讓學生在四年的學習后形成視覺傳達設(shè)計的綜合能力。對于每個教學項目，都可以按照“課前—課中—課后”來進行組織并實施，每個教學環(huán)節(jié)都需要有詳細的教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學反饋，以此不斷的檢驗在教學中存在的問題，以便及時調(diào)整。

首先，在課前線上學習中，教師需要有明確的教學目標，以實訓項目為導向進行任務(wù)的下發(fā)：對學習目標以及達標條件的明確，能夠幫助學生建立清晰的學習思路；通過學習視頻、教材講義、PPT課件、案例分析等資料的學習，幫助學生在課前掌握課程的基礎(chǔ)知識；在課前設(shè)計討論話題，讓學生能夠自主查閱相關(guān)文獻，尋找問題的解決途徑；教師整理歸納學生的學習數(shù)據(jù)，將重難點問題嵌入線下教學的案例分析中，融入學生的項目匯報點評中。與此同時，學生在課前需要積極地完成教師所下發(fā)的任務(wù)，建立起自主學習的習慣，主動參與到知識的獲取中。

“書籍設(shè)計”課程開展時，課前教師會下發(fā)完整的課程教案、教學計劃，同時上傳每節(jié)課前需要學生自主預習的拓展知識視頻，幫助學生理解課程知識點，拓展專業(yè)知識面。在學習“書籍開本設(shè)計”這一知識時，課前會給學生準備 “紙張是怎么制作的”“紙張的尺度規(guī)范”“如何定書的大小”等等相關(guān)視頻、設(shè)計師講座、優(yōu)秀設(shè)計文獻，幫助學生建立起關(guān)于書籍大小的專業(yè)知識，便于課堂上學生在對優(yōu)秀書籍的整體分析、書籍設(shè)計項目的構(gòu)思中能夠?qū)υO(shè)計依據(jù)有清晰的了解。

其次，在課堂的線下教學中，教師重點根據(jù)課前發(fā)布的學習任務(wù)、項目導學，以重點問題為主，以任務(wù)為驅(qū)動，通過學生表述、教師講練結(jié)合、課堂討論交流、項目成果展示互評等教學環(huán)節(jié)來引導學生表達對課程知識的理解和掌握。在教學環(huán)節(jié)的進行中，教師要引導學生積極討論，表達自己的觀點，讓學生學會用辯證的思維看待所學的知識，培養(yǎng)學生的思辨、表達、創(chuàng)新能力，從而提高學生的綜合設(shè)計能力。

在“書籍設(shè)計”課堂教學過程中，學生會以小組為單位進行優(yōu)秀書籍設(shè)計師作品賞析的匯報，學生需要提出各自對優(yōu)秀書籍的設(shè)計理解，分析其設(shè)計思路，同時以批判學習的角度來對比其他小組成員帶來的設(shè)計分享。在討論的環(huán)節(jié)，學生往往能夠各抒己見，課堂氛圍活躍，學生在討論的過程中既是對書籍設(shè)計知識點的掌握，也是對書籍設(shè)計項目實踐的可能性探索。在進行書籍設(shè)計市場調(diào)研匯報中，學生能夠通過小組內(nèi)的項目分工、團隊協(xié)作，完成調(diào)研、資料的整理、PPT制作、匯報等工作，強化了學生的團隊協(xié)作能力，也為今后進入工作實踐打下了良好的基礎(chǔ)。這種線下課堂的教學，教師已經(jīng)完全成為學生的輔助者，把控課程節(jié)奏、提出方案優(yōu)化思路總結(jié)、給出方案深化建議即可，學生能夠在有限的課堂學習時間內(nèi)最大化地解決設(shè)計問題，彌補了目前課內(nèi)學分較少、實踐項目時間不夠的問題。

最后，課后線上線下并行，是教師和學生對課程知識整理的重要環(huán)節(jié)。教師在課后發(fā)布拓展訓練的任務(wù)及要求，要求學生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行練習，選取大量的優(yōu)秀案例以及優(yōu)秀學生作品進行展示；學生需要對課堂內(nèi)容進行思考整理，修改、優(yōu)化設(shè)計方案并進行再次提交。這樣可形成良好的教學循環(huán)模式，學生能夠主動學，教師能夠引導學生學得更加深入，從而提高學生的設(shè)計認知以及動手操作能力。

3.4 考核體系的多元化拓展

目前，課程開展采取了豐富的形式，更加重視過程教學，那么課程的考核體系就也應(yīng)當更加多元，而考試只是其中一小部分。學生課前線上資料的學習程度、完成的課前練習，課堂上對設(shè)計作品的評論，以及項目匯報的PPT展示、匯報表達等，這些都需要有明確清晰的過程記錄。要強調(diào)課程學習的過程，幫助學生更積極地參與到課程共建中來，給混合式課堂注入源源不斷的生機。

傳統(tǒng)的視覺傳達設(shè)計考試以實物展示為主，學生將作品進行印刷、展覽，得到一個分數(shù)后就結(jié)束課程。在數(shù)字媒體的環(huán)境下，課程考試的形式也多變起來，借助計算機軟件可以實現(xiàn)效果圖的展示，能夠幫助學生極大的提高設(shè)計動手能力以及設(shè)計提案能力。在考試的最終以學生的作品在媒體平臺的發(fā)布為準，而通過自媒體的全方位推送及展示，是對學生傳播學、營銷學、文案、視頻剪輯等跨學科知識的要求，也是未來視覺傳達設(shè)計人才所要具備的能力。

4 結(jié)語

數(shù)字化媒體時代的來臨、信息技術(shù)的發(fā)展要求視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生具備的能力越來越多，也要求高校的教學不斷地改革發(fā)展以適應(yīng)社會的發(fā)展。構(gòu)建出一種由教師引導的，多平臺協(xié)同的混合式教學模式對于豐富教學形式、拓展教學內(nèi)容、增加學生課堂參與、提高教學效果有一定的實踐意義。

參考文獻

［1］國平：不忘本來、吸收外來、面向未來［EB/OL］. （2016-05-18）［2022-02-28］. http：//opinion. people. com. cn/n1/2016/0518/c1003-28361183. html.

［2］趙孟楠. 視覺傳達設(shè)計專業(yè)軟件課混合式教學的“課程思政”探索研究［J］. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（上旬刊），2021（11）：45-47.

［3］陳碧璐，蔣劍平. UI設(shè)計課程跨學科協(xié)同教學模式的探討［J］. 湖南包裝，2020，35（3）：155-158.

[ 作者簡介 ]

吳茲古力，女，陜西商洛人，西安交通大學，副教授，碩士，研究方向：文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)、視覺傳達設(shè)計與相關(guān)理論。

李由，女，陜西西安人，西安交通大學，助教，碩士，研究方向：海報設(shè)計、視覺傳達設(shè)計與相關(guān)理論。

[ 項目名稱 ]

2021年陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題：新媒體時代下視覺傳達設(shè)計專業(yè)跨界型人才培養(yǎng)模式研究（課題編號：SGH21Y0420）；2020年西安交通大學城市學院校級教改課題，課題編號：101018。