大學英語課程分級教學機制構建與實踐

魏再冉 程雁

[ 摘要 ]

大學英語課程分級教學旨在根據大學生的英語基礎、智力水平、學習能力等因素的差異，有區別、有針對性地對不同層次學生分級指導，力求使每個學生都能學有所得，取得明顯進步。本文列舉了分級教學的理論依據，從對學生進行科學合理分級、制訂科學的分級教學目標和教學計劃，選擇適合的分級教學教材、建立規范的分級教學評價體系四個方面論述了筆者學校大學英語課程分級教學機制的構建與實踐，并指出了教學實踐仍然面臨的問題和繼續努力的方向。

[ 關鍵詞 ]

大學英語；分級教學；因材施教；教學機制；構建與實踐

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.045

傳統大學英語課堂多為“大鍋飯”式的教學模式，將不同英語基礎的學生混雜在一起，進行統一的班級授課，教學內容、教學計劃一成不變，往往優等生“吃不飽”，后進生“吃不消”，學生的英語差距越拉越大。因此對傳統大學英語教學模式進行改革，實施更有針對性的、個性化的大學英語課程分級教學，從而有效解決大學英語教學耗時長、收效微的矛盾，勢在必行。本文將對大學英語分級教學的相關理論，機制構建與實踐進行詳細論述。

1 大學英語分級教學理論依據

“因材施教”理論、“人本主義”理論、“語言輸入假說”理論等教學理論為大學英語依據大學生個體差異進行分級教學提供了堅實牢固的理論基礎，指導著分級教學改革實踐深入開展。

1.1 “因材施教”理論

我國古代教育家孔子首先提出并實踐了因材施教理念，他根據自己豐富的講學經驗指出教學要根據學生的個體差異選用適合的教學方法，更有針對地開展教學活動，進而取得了很好的教學效果。陶行知先生曾經說過，培養人就像培育花木，要先了解花木的不同特性，根據具體情況澆水施肥，教育培養，這樣才能稱作因材施教。蘇霍姆林斯基認為，世界上每個人都有某方面的天賦，教育者應該努力發現每位學生的興趣、愛好，充分挖掘他們的稟賦、特長，并加以正確引導，為他們創造充分表現和發展的條件，這也是國外最早提出因材施教的理論。因材施教已經成為教學中重要的教學方法和教學原則之一，教師既要細心了解不同學生的特點，更要善于激發學生的學習興趣，發現學生身上的閃光點，取長補短，增強學生的學習信心和動力，促進學生各項素質的平衡發展。

1.2 “人本主義”理論

“人本主義”興起于20世紀五六十年代的美國，馬斯洛和羅杰斯是該學派的主要代表人物。該理論主張創新和自我實現能力，重視人的尊嚴和價值，強調以學習者為中心，充分考慮不同個體的具體需要。馬斯洛指出，人的需要是多層面的，按照所追求和滿足的目標不同，人的多重需要構成一個從低到高呈三角形遞進的序列系統。羅杰斯認為，人類本能具有“自我實現”的需要，即一種不斷自我完善和發展，直至最大限度地實現自身各種潛能的趨向力。根據這一理論，每位學生都有各自有別于他人的需要和“自我實現”的動機，教師只有充分了解和分析學生的這些個性化需要和學習動機，并依此劃分等級進行分級教學，才能給予學生更加有效率、有針對性的指導。

1.3 “語言輸入假說”理論

美國語言學家斯蒂芬·克拉申把學習者當前階段的語言水平定義為i，下一階段語言水平定義為i+1。此處的1是指當前語言水平與下一階段語言水平之間的差距。只有學習i+1水平的語言知識，才能促進學習者語言的發展。如果學習者只接觸已經掌握的知識或其接觸的知識超出學習者的接受能力，則難以對學習者語言習得產生促進作用。語言輸入的作用是激活人的大腦中的語言習得機制，而語言習得機制被激活的必要條件是恰到好處的可理解的語言輸入。因此，可理解語言輸入是語言習得的決定因素，教師應讓學生盡量多地接觸可理解的語言材料，而語言材料的可理解程度是因人而異的，所以以因材施教為基礎的分級教學是可行的，也是必要的。

2 我校大學英語分級教學機制構建與實踐

2.1 對學生進行科學合理分級

科學合理地對學生進行分級是確保大學英語分級教學順利開展的前提條件。新生入學后，學校統一組織入學英語測試，對學生英語的聽、說、讀、寫、譯各項能力進行綜合考核，根據測試成績，并結合高考英語成績，將新生分為A、B、C三個級別。入學英語測試和高考成績的平均分排名在前15 %的學生為A級，這些同學英語基礎比較優秀，已經掌握了2000以上的詞匯量和基本的語音、語法等知識，英語的各項能力表現突出，適合學習難易程度較高的內容，進一步發展他們的英語語言能力；排名居中的70 %的學生為B級，這些學生英語基礎一般，詞匯量約在1200至2000之間，有一定的語音、語法等知識，英語的各項能力有待進一步提高；排名在后15 %的學生為C級，本校春考生和藝術類考生也歸為此級，這些學生英語基礎較弱，詞匯量低于1200，語音、語法等知識薄弱，甚至達不到當前階段的基本要求。對于不同級別采用動態管理，即隨著學生后續測試成績的變化實行升級或降級動態管理，同時尊重學生的自主選擇，鼓勵學生根據自己的實際情況，客觀選擇最適合自己的級別。

2.2 制訂科學的分級教學目標和教學計劃

“因材施教”是分級教學應遵循的主要原則，根據學生的基礎、智商、動機等因素分別確定教學目標和教學內容，選擇恰當的教學方法，制訂科學合理的教學計劃，努力使每位學生都能取得明顯的學習成效，力求不同級別學生都能共同進步和提高。因此，在實施分級教學活動之前，要針對不同層次學生的特點，確定好相應的教學目標、教學內容和教學計劃，并安排教師進行研討、修改并最終定稿，然后報學校主管部門通過并實施。任課教師可以在實際教學中改變以往一刀切的“大鍋飯”式教學模式，根據不同級別學生的特點開展更有針對性的教學活動。

2.3 選擇適合的分級教學教材

選擇適合的分級教學教材是確保大學英語分級教學順利開展的又一前提條件。教材提供教與學的重要內容，直接關系教學活動能否順利開展。分層教學的教材要遵循語言學習的客觀規律，促進各個級別的學生獲取知識、習得技能，打好語言基礎，提高交際能力，從而適應社會的不同需求。筆者所在學校在分層教學前，組織經驗豐富的教師根據不同層次學生的英語基礎和學習能力進行研究討論，最終選定外語教學與研究出版社出版的《新一代大學英語》系列教材。本套教材是根據教育部關于大學英語教學改革文件的精神，結合全國普通高等院校大學英語教學實際編寫的一套通用英語教材。《新一代大學英語》（發展篇）針對英語基礎較好、英語需求較高的學生，于2015年出版。經過三年的使用，“發展篇”以其先進的編寫理念和一流的質量取得了良好的教學效果。“基礎篇”與“提高篇”以“發展篇”的成功經驗為基礎，結合普通本科高校的教學實際進行編寫，為更多的學生學習英語提供了優質教學資源。《新一代大學英語》的基礎篇、提高篇、發展篇有效貫徹了“分類指導、因材施教”的原則，符合高校個性化教學的實際需要。教材依據《大學英語教學指南》提出“基礎目標”“提高目標”“發展目標”，要求分階段設計，既體現不同側重，又實現循序漸進，支持高校結合實際情況及學生特點安排教學。教材以提升學生的英語應用能力為重點，兼顧培養學生的思辨能力與跨文化交際能力，以實現《大學英語教學指南》提出的“基礎目標”“提高目標”與“發展目標”教學要求為目標，以《中國英語能力等級量表》的五級能力描述為參照，進行設計和編寫，滿足不同院校非英語專業學生英語學習的不同需求。根據這套教材各個級別的特點，考慮各種因素與實際情況，我校決定A級學生學習“提高篇”，B級學生學習“發展篇”，C級學生學習“基礎篇”。

2.4 建立規范的分級教學評價體系

我校綜合新生入學英語測試和高考英語成績，結合新生的英語基礎及學習特點，將學生分為A、B、C三個級別，制訂了科學的分級教學目標和教學計劃，選擇了適合的分級教學教材，并在此基礎上設計了分級考核評價方式，建立起形成性和終結性評價相結合的多元評價體系，主要體現在評價主體、評價內容、評價方式和評價標準的多元化。評價主體方面以教師評價為主，學生自評、同學互評為輔。教師對學生的課堂表現，線上、線下自主學習情況，階段性測試及期末測試等進行評價，綜合分析。學生對自己的學習態度、進度和效果等進行自我評價。同學之間可以就情境對話，角色扮演，音頻、視頻作業等進行相互評價。評價內容包括對不同級別學生所學習的語言知識，聽說讀寫等綜合語言能力，交際技能，學習目的、動機，學習方法和策略，思維判斷能力等進行對應等級的評價。例如：按分級教學的教學內容進行評價，對學習不同級別內容的學生做不同難度的測試，A級的學生要通過大學英語四、六級考試；B級的學生要求達到大學英語四級或高等學校英語應用能力考試A級；C級的學生要求達到高等學校英語應用能力考試B級。在評價方式方面，要把形成性評價和終結性評價相結合，自我評價和他人評價相結合等。評價標準方面實現統一化評價和個性化評價相結合，統一化評價是指在各個級別的階段性測試和終結性測試中，用統一試題對學生學業進行客觀定量評價。在個性化評價中則通過學生課堂表現、自主學習等情況進行主觀定性評價。兩種評價相結合使評價更加全面，促進了學生的學習積極性。本校構建的大學英語分級教學多元評價體系，有效地激發了各層級學生的學習興趣，調動了他們學習的積極性、主動性，增強了他們的學習信心，各項語言技能日益提高。

3 大學英語分層教學面臨的問題

大學英語分級教學實施和管理相當復雜，實踐過程還存在諸多問題首先是分級方法問題。目前大學英語分級教學主要采用的方法有三分法、兩分法、“分級＋模塊法”等。這些方法都是依據高考英語成績或入學測試成績，或將二者相結合進行分級，偏重讀寫，忽略聽說，忽視學生聽、說能力和語言技能需求存在差異，因此這些分級方法、教學模式是否科學合理還有待進一步的論證與實踐；其次是教師和教學資源優化開發問題。只有建立穩定的教學團隊，實行團隊合作，才能調動教師的積極性，激發教師的創造力。只有合理開發教師資源，才能更好地解決分級教學面臨的諸多問題。教學資源的開發以及開發的程度和高度依賴于教師的專業水平和技能的提高和發展，因此開發和優化教師和教學資源尤為重要。最后是分級教學管理問題。分級教學管理過程非常復雜，對教務管理的科學化和規范化提出了很高的要求，管理過程存在過于復雜化或過于簡單化兩個極端，教學管理的復雜程度使得很多傾向于分級教學改革的院校望而卻步或中途不了了之，因此進行分級教學改革一定要迎難而上，持之以恒。

4 結語

我校構建的大學英語分級教學模式涵蓋A、B、 C三個學生主體、教學目標和教學計劃級別，分級教材的選擇以及分級教學與教學評價體系的構建等，針對學習不同級別課程的學生特點培養相應的語言運用能力，逐漸提高全國大學英語四六級和考研英語的通過率。充分調動了學生學習英語的積極性，提升了我校大學英語教學質量。即使在改革過程仍然存在諸多問題，面臨諸多挑戰，教學團隊全體成員和學校相關部門還需繼續探索與實踐，迎難而上，推陳出新，將我校大學英語分級教學改革推向新高度。

參考文獻

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[ 作者簡介 ]

魏再冉，男，山東德州人，山東華宇工學院，講師，碩士，研究方向：翻譯、英美文學、大學英語教學。

程雁，女，山東聊城人，山東華宇工學院，講師，碩士，研究方向：英語教學法、跨文化傳播。

[ 項目名稱 ]

本文系山東華宇工學院課堂教學改革試點課程《大學英語》課改階段性成果，編號：2021KG-53。