正面管教在中職教學管理中的應用策略

[ 摘要 ]

中職階段是學生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要階段，然而中職學生和普通高中學生之間有著很大的差異性，中職學生的主動學習能力不高，同時在課堂學習中也養成了很多不良習慣，因此在中職教學管理中采用正面管教的教學理念能夠營造和善、友好的教學管理氛圍，培養出具有健全人格的學生，對提高學生的自信心以及促進學生全面發展起到了重要的作用。

[ 關鍵詞 ]

正面管教；中職教學；應用策略

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.040

正面管教理念起源美國，這種教學模式是一種不懲罰、不驕縱、不獎勵以及不表揚的教育管理方式，在中職教學中應用正面管教，能夠在和善的氛圍中培養出學生良好的學習習慣，通過提高學生分析問題以及解決問題的能力，從而使中職學生在學習中獲得更好的情感歸屬。

1 正面管教在中職教學管理中的重要性

1.1 有利于更好地營造和諧的課堂氛圍

在中職院校的正面管教教學過程中，老師的言行舉止都會對學生造成很大的影響，老師的某個動作也可能會對學生的日常行為造成深刻影響。因此，在正面管教的教學管理中必須以學生為中心，老師要以培養優秀的人才為己任，在中職課堂教學中對學生充滿耐心，從而營造出良好的課堂氛圍，避免將個人情緒帶入課堂教學中而影響到學生的學習。

1.2 有利于正確梳理課堂問題

中職院校應用正面管教的方式和學生進行溝通交流，能夠更好地發現學生背后的思想驅動力，當學生和老師成為朋友后，學生愿意將自己的想法告訴老師，老師就能更好地發現學生的信念與內在。只有老師了解學生，才能在正面管教中正確梳理課堂教學中存在的問題，并主動接受學生的缺點和不足之處，實現對學生個性的轉化，通過尋找學生不愿意投入課堂學習的原因，可以針對不同學生落實科學管理。

1.3 有利于建立和諧的師生關系

在正面管教理念中要求老師和學生建立和諧的師生關系，因此老師在教學過程中必須放下傳統教學中的架子，積極主動地和學生進行溝通交流，這樣才能實現教學質量的提升。在中職院校課堂教學中，想要更好地確保課堂有效運行，并非依賴老師的威嚴和秩序，而是要讓學生積極主動地投入學習中，這樣老師和學生可以更好地溝通交流，學生也會愿意和老師交流。在正面管教過程中老師也必須充分尊重學生自身的權利，當學生犯錯時，應該避免批判和辱罵情況的發生，只有充分尊重學生，才能營造融洽的課堂教學氛圍。

2 中職院校學生的特點

2.1 紀律意識淡薄

大部分中職院校學生的自我約束能力較弱，缺乏足夠的紀律觀念，因此做事時經常會以自我為中心，無視學校紀律。部分學生經常出現遲到、早退以及曠課等情況，缺乏對老師的尊重，憑借自己的喜好穿著奇裝異服，嚴重缺乏中職學生應該有的修養和氣質。

2.2 厭學現象嚴重

中職院校的學生和普通高中學校的學生不同，他們在初中的學習成績普通，因此很少受到老師和家長的表揚。在學習中長期受到冷落，導致部分中職院校學生對學習產生了較為嚴重的回避、厭惡甚至是恐慌的心理，在進入中職院校后，大部分學生依舊很難積極主動地去學習，整天渾渾噩噩，對中職課程學習內容漠不關心，缺乏足夠的學習興趣和動力。

2.3 責任意識不足

部分學生受家庭因素的影響很大，有的學生父母教育方式簡單粗暴，這對學生的成長帶來了嚴重的心理創傷。還有很多中職學生存在玩世不恭、缺乏擔當以及消極退縮的情況，對任何事物都缺乏自信心，同時責任意識也不夠，沒有感恩之心。

2.4 嚴重的叛逆心理

當前中職院校的學生正處于青春期，因此比較叛逆，再加上當今社會每家每戶大多只有一個孩子，父母對孩子的寵溺導致孩子在成長過程中只顧及自己的感受，不會設身處地為他人著想。個別中職院校學生在學習和生活中一旦遇到挫折，就會將問題的矛頭指向他人或者環境，很難聽取老師和家長的意見，甚至部分學生還會出現和老師對抗的情況。

3 如何區分正面管教和傳統管理

中職院校傳統的教學管理是通過制定規章制度的方式進行，對于犯錯的學生進行批評懲罰，對于表現優異的學生給予獎勵，從而使學生在可控范圍內完成學習和生活。這種傳統的教學管理方式導致學生和老師之間無形中形成了上下級關系，學生對老師的管理只能順從，但部分學生在這種管理模式下逐漸失去了自我個性和特點，還有的學生因為叛逆受到老師的責備與羞辱進而產生較為嚴重的自卑感，學生長期生活在這種管理模式下，會缺乏勇于承擔責任的勇氣以及自我價值感。而全新的正面管教教學理念采取尊重合作為基礎的方式，給予學生一定的權利，對于表現較差的學生也不會嚴厲批評，在解決問題時積極鼓勵學生參與其中，讓他們以主動提出想法。在這種模式下，學生不只是懲罰的被動接受者，因此和老師之間的關系會逐漸變得更加親密。在中職院校的教育教學過程中，老師幫助學生學會控制自我，引導他們解決問題，并培養他們的自律意識以及責任感，正面管教的方法能夠使學生受益終生。

4 正面管教在中職院校教學管理中的應用策略

4.1 教學過程中平等對待每一個學生

在中職院校教學管理過程中實施正面管教，要求老師在教學過程中平等對待每一個學生，確保學生身心健康地成長。在教學過程中，老師不能將目光只放在成績優秀的學生身上，需要對每一位學生進行關注，看到不同學生的閃光點，通過鼓勵學生的方式提高學生的自信心。在日常課堂教學中，對于教學問題的提出，要給每一個學生展示自我的機會，同時也可以將學生進行分層，針對不同層次的學生提出難易程度不同的問題，這樣既能提高學生對知識的掌握能力，又可以提高學生的學習積極性。另外中職院校老師還可以通過談話的方式，和那些犯錯的學生進行溝通交流，在交談時不能采用強硬的談話方式，而應該教導學生如何解決問題，這樣不但能夠做到對學生的充分尊重，還能起到較為良好的教學效果，這也是正面管教的正確方式。

4.2 培養并鼓勵學生建立自信心

在正面管教中，鼓勵中職院校學生的效果非常好，這是由于中職院校學生本身就缺乏老師的鼓勵，而正面管教中的積極鼓勵學生，可以提高學生的學習積極性。傳統的鼓勵是當學生取得優異成績時才會獲得老師和家長的鼓勵，但是在正面管教中老師可以隨時給予學生鼓勵，學生回答問題、積極參與討論都應該得到老師的鼓勵，有效的鼓勵是老師通過細心的觀察，并指出學生值得鼓勵的事實。在對中職院校學生的鼓勵中，贊美也是一種鼓勵，贊美相當于糖果，不需要經常贊美學生，但可以在教學中偶爾使用，否則較多的贊美會使學生上癮而缺乏對自我價值的深刻認識。適當多鼓勵學生，可以幫助學生認識到自己在學習成長中的不足，使學生的個人能力得到成長和發展。對于犯錯的學生，傳統的教學方法是懲罰，但是在正面管教中卻不需要懲罰學生，教育的目的是讓學生改正錯誤的行為，但是懲罰措施會讓學生感覺他們會變得更糟，有可能會導致學生陷入死循環中。所以在正面管教中老師會根據學生犯錯的實際情況，從側面給予學生幫助和鼓勵，讓他們正確認識到錯誤的地方，避免再次犯錯，而且老師在這個過程中以友善的態度指導學生，也能避免學生鉆牛角尖，使學生以正確的態度面對錯誤問題，從而提高自身的能力。

4.3 針對日常沖突及時暫停

在中職院校教學管理中，老師和學生很容易因為各種原因而發生沖突，在傳統的教學管理中，當學生和老師發生沖突后，往往采取的是立刻解決沖突的方法。但是在正面管教中則是倡導及時暫停，發生沖突時要求師生雙方先冷靜下來，因為發生沖突后雙方的情緒都是不理智的，只有冷靜才能公正地分析問題，否則不理智以及情緒化的狀態不但難以解決問題，甚至會導致問題更加惡化。在日常沖突中，傳統的立即解決問題方式有可能因考慮不夠全面而出現傷害學生心理的行為。對于中職院校的學生而言，他們正處于叛逆期，沖突過程中傳統的管理方法不但難以很好地解決問題，也會造成師生之間的關系更加緊張，而應用正面管教，并采取及時暫停日常沖突的方式，可最大限度減少對課堂氛圍的破壞，對學生所犯的錯誤，老師可以采取事后處理的方法，這樣雙方冷靜下來后會變得更加理智，最終和平解決存在的問題，這樣不但不會破壞師生之間的關系，還有助于更好地提高中職院校學生的思想政治覺悟。

4.4 在正面管教中建立師生之間的共情

共情也叫認同感，在正面管教中，通過接納并認可學生的負面情緒，使學生認知到自己的行為并不可取的，這是正面管教的基本要求。而學生在生活學習中產生負面情緒時，有可能會產生不良行為，在這個時候，傳統的方式是及時阻止學生產生不良行為，但正面管教卻不單是糾正學生的行為，而是將學生的內心聯系在一起。這是因為對任何年齡段的學生而言，在學校、老師和學生之間建立一種情感紐帶，能夠使學校教育變得更加成功。在情感紐帶的連接下，可使學生在班級和學校中找到自身的歸屬感。一旦學生感受到老師內心深處的關愛后，他們就會用愛心回報老師和學校，這種情感紐帶的連接會逐漸提高中職院校學生的學習積極性和主動性，避免學生在日常的學習中出現開小差的情況。因此，在中職院校的教學管理中應用正面管教的方式，對于中職院校的教學管理會起到事半功倍的效果，中職院校學生在這種教學模式下能夠逐漸熱愛學習，進而使中職院校的教育教學質量逐漸得到提升。

4.5 采用啟發式提問的方式

在中職院校的教學管理中，應用正面管教時采用啟發式的提問方式，可引導學生發展獨立思考的能力，可以實現對問題辦法的解決。但是啟發式提問在正面管教中并不是以命令的方式執行，而是以開發學生思考的能力為主，培養學生獨立思考問題的習慣，因此啟發式提問的關鍵是給學生一定的權利，促使學生逐漸發展自身強大的內心力量。然而在中職院校的實際教學過程中，老師將教學后果強加給學生，這會導致學生對老師充滿戒備。為了讓老師更好地走進學生的內心世界，老師應詢問學生不應該以提問的方式，這種看似一樣的問題其實給學生的感覺是不一樣的。在正面管教過程中，通過這種方式可以使學生的思路變得更加清晰，還能更好地關注問題并解決問題。學生對老師提出的問題進行思考后，考慮對應的解決措施，不僅如此，在想出解決問題辦法時，還可能會帶來什么后果，這樣可使學生的分析思考能力得到大幅度提升，具有非常好的教學效果和教學意義。

4.6 在正面管教中進行換位思考

中職院校的學生正處于青春期，多數都很敏感，因此中職院校老師在教學中應該有足夠的耐心和細心，適當地對學生進行安撫和引導。在教學中，不能將自身的觀點或者理念加在學生身上，否則不僅會導致學生產生反感，同時也會讓學生和老師之間的關系變得岌岌可危，并且在后續的教學過程中形成惡性循環，進而增加教學難度。在正面管教中，當老師遇到犯錯學生時，應該采取透過現象看本質的方式看待學生犯錯的問題原因，而不是像傳統方法那樣一味地將重點放在學生錯誤的本身。因此想要更好地解決教學中的問題，就必須去了解學生的真實想法和內心世界，只有當老師站在學生的位置和角度去思考問題，才能使學生感受到老師的關愛，并找到自己的價值與歸屬感，這對提高學生在中職院校課堂教學積極性和主動性都有著很大的幫助，也能推動學生向著積極陽光的方向前行。

5 結語

在中職院校的教育教學改革中，應用正面管教的方式不僅能夠更好地建立學生的自信心，同時也能讓學生在學習和生活中對自身存在的缺陷有更加清楚的認知，并在老師的教學指導下進行改正。中職院校教師在教學過程中采取科學、合理的正面管教方式，加強對學生各方面的關注度，有利于更好地促進中職院校教育教學水平的全面發展。

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[ 作者簡介 ]

牛錫振，男，河北滄州人，山東冶金技師學院，高級講師，工學碩士，研究方向：機械制造類課程教學研究和職業教育教學管理研究。