基于上下聯動式高職“建筑裝飾材料識別與選購”五維三拓兩展課堂革命實踐研究

尹顏麗

(黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱 150001)

0 引言

深化“三教”改革，推進課堂革命是“雙高計劃”背景下高職院校提升人才培養質量的必由之路，課堂革命是教育理念、教學模式和教育技術的革命，課堂革命的前提首先需要明確師生在課堂革命中的地位與作用，展開以學生為中心的技能培養課堂模式，各教學主體相互間有效銜接，創新課堂教學模式，實施課堂革命[1]；其次，從開展課程標準的調研與改革、課程內容與教學模式的重構、科學設計課堂教學與學生綜合評價體系、提升課程團隊教師教學能力等方面推進課堂革命的實施。文章以高職“建筑裝飾材料識別與選購”課程為例，針對教學主體、學生能力拓展和教學效果展示等方面開展了課堂革命的實踐創新研究。

1 “雙高計劃”背景下推動高職課堂革命實踐的必要性

1.1 解決生源多元化、需求多樣性、授課形式單一的問題

近幾年，我國高職院校生源結構由單一的高考統招生源拓展到單招單考的擴招生源，再到中高職貫通培養以及為退役軍人等設置彈性學制通道，生源的多元化使高職院校學生的學習基礎差異很大，學習與實踐能力和綜合素養等方面水平參差不齊。由于生源類型不同，學生學習的需求也存在多樣性，所以單一的、一刀切的授課形式不能實現具有差異性與針對性的個性化教學。課堂革命要解決的是針對原有的教學時間、地點、教師、學生、教學內容等都相對固定產生的問題，對統一的授課進度與授課內容進行革命，最終實現因材施教。

1.2 解決課堂教與學主體轉化問題

實現課堂革命的關鍵環節就是扭轉以教為主的“一言堂”的課堂現狀，變為以職業崗位工作任務化的學生操作、教師導學的課堂，以學生為主體，教師真正在授課形式、教學方法、課程教學設計等方面做到從學生學情出發，有針對性和個性化地輔導與指導，實現師生、生生互動為主的課堂形式，通過師生、生生等雙方或多方的充分對話、溝通、交流和互動，形成一個更加符合工學結合模式的教學情境，提升學生自主學習意識，滿足學生知識技能索取的需求，使高職教學過程不再是教師一方的“獨舞”。[2]特別是在當下“互聯網+”的信息時代，海量的信息化在線學習資源拓寬了學生學習的渠道和范圍，以教師為主體的“一言堂”式課堂教學已經不能滿足學生對于專業知識與行業前沿時訊的獲取。教師應基于網絡資源，充分利用線上線下的立體空間教學課堂，以學生為主體，通過引導實現課程的培養目標。

1.3 解決因技術發展、產業轉型升級與教學內容及時更新產生的問題

課程教學內容是課堂革命的基礎與根本，特別是“雙高計劃”背景下的高職課程教學內容應與時代、行業、產業發展，以及技術轉型等相契合。在我國社會經濟快速發展的背景下，職業崗位的專業交叉性、技術復雜性不斷加劇，這對職業教育的課程內容提出了新挑戰，要求高職院校的教學工作必須做出及時、準確且高效的知識與技能體系內容的課標更新[3]。要保障教學內容與資源與時俱進和優化提升、保證先進性，就要構建動態的知識體系更新平臺，圍繞崗位工作中的具體任務將新材料、新工藝、新技術和行業人才新要求融入課程內容中，在課堂革命中體現出課程更新調整的時效性，及時更新模塊教學內容，保持知識、技能與素質要素的先進性，這是保障課堂革命持續進行的動力。

1.4 解決學生德能兼容的職業拓展能力缺乏問題

“立德樹人”是高職教育課堂革命任務的根本出發點，課堂革命不僅僅是在教學形式、教學模式上有助于推進學生的技術能力培養，更重要的是在課堂革命的實施進程中，融入具有課程特色的思政元素，幫助學生樹立工匠精神，提高道德修養，養成良好的職業行為習慣[4]?；谌瞬潘仞B的培養，課堂革命除滿足課程本身的職業能力培養目標，亦要綜合考慮學生進入職業領域后所面臨的職業崗位的調動性、職業崗位輻射面的綜合性和崗位內容的多元化等職業處境，課堂革命要針對現階段職業拓展能力培養缺乏的問題，針對課程知識與技能所延伸的職業拓展能力進行挖掘和培養，并在課堂教學活動中予以滲透，潛移默化地培養學生的創新創業能力、信息化辦公軟件應用能力、演講口才、應賽應試等課程相關聯的職業拓展能力，不僅為學生今后學習其他專業課奠定能力基礎，也為學生就業奠定相應的綜合能力基礎。

1.5 解決課堂教學評價方式單一的問題

教學評價是課堂革命成功與否的重要標尺與改進依據，對教學過程有導向作用，因此單一的知識考核、技能測驗，缺少素質養成的評價方式亟須改變。課堂革命的教學評價要遵循科學的分析、檢測評價的流程，實現“學情分析→知識、技能、素質學習與完成過程→評價結果→總結與改進”，將課程本身的特色與信息化管理等手段貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，建立有效的兼具監督機制、評價方案、實施評價功能的教學平臺，解決當下教學評價單一的問題。[5]

2 “建筑裝飾材料識別與選購”課堂革命的建設基礎與建設目標

2.1 “建筑裝飾材料識別與選購”課堂革命的建設基礎

本課程是我院建筑裝飾工程技術專業一年級的核心必修課，近年來，隨著建筑行業市場發展形勢、行業人才需求的變化，以及不斷進行的教學改革實施，“建筑裝飾材料識別與選購”課程已經完成了典型工作任務的項目化教學改革實施，確立了以培養材料員職業崗位能力的人才培養目標，并在近幾年的課程改革與實施方面、線上線下混合式教學應用方面、課程思政實施方面都取得了顯著的成績，多次榮獲校內、省內及全國的項目化教學改革及教學能力比賽獎項。在新時代背景下，面對產業升級和建筑行業發展新趨勢，本門課程更要以“線上線下聯動式”教學為基礎，提高課程培養行業崗位人才的時效性、職業技能應用性，實現課堂革命的“四個回歸”，即回歸以學生為主體的課堂，回歸以職業崗位操作流程為導向的實踐教學課堂，回歸提升學生主動學習、主動實踐、主動創新的能力課堂，回歸教師“以導代教”的教學設計課堂，教師用導演的角色，助推實現學生綜合素質的提升。

2.2 通過項目實施，實現課堂革命的“五維”建設目標

在“雙高計劃”背景下，高職課堂革命仍要以“三教改革”“三全育人”為指導方向，結合行業人才需求調研，將“建筑裝飾材料識別與選購”課堂革命的建設目標確定為積極推進課堂革命的“五個維度”：優化課程標準及教學內容的課程維度革命；“線上線下聯動式”的教學過程與教學方法維度革命；打造創新型師資團隊維度的課堂革命；立體化教材革命與信息化“三平臺”教學資源的維度革命；全方位無感化課程評價體系革命。通過“五個維度”的建設目標，促使學生在課堂中形成“啟、學、思、做、評、改”的行動閉環，促成學生自主學習、自主思考、自我評價和自我提升的良性循環，實現課堂革命的良好效果。

2.3 通過項目實施，實現課堂革命培養學生“三拓”能力的建設目標

當前，行業崗位所需求的人才應具備較高的綜合素質與職業應變能力和創新能力，以應對高職學生頂崗后可能面臨的崗位工作的復雜性、變化性、調動性。在課堂革命的實施過程中，不僅要完成課程知識目標、技能目標與素質目標的培養任務，亦要通過課程設計、任務實施，實現學生三方面能力的拓展培養，即職業崗位可持續發展的拓展能力培養，基于信息化產業背景下的智能制造、信息化智能應用的拓展能力培養，基于崗課賽證融通、全民創新的背景下學生創新創業能力與參與技能大賽的拓展能力培養，以此培養學生適應未來就業崗位復雜性的能力。

2.4 通過項目實施，實現課堂革命成果“兩展”的建設目標

課堂革命的實施效果要通過課程教學成果展示來體現，通過課堂革命的實施，首先建立典型的課堂革命人才培養成果展示案例，即學生的課程作業成果、學生的材料員崗位證書考核的基本課程培養成果，參與創新創業作品成果、參與社會實踐收效成果、參與技能大賽的應試能力成果等。其次，建立課堂革命教學示范包展示案例，包含課程教學標準、課程教學設計教案、課程授課計劃、在線開放課程資源、課程項目案例庫、課程思政資源庫、課程立體化教材與資源平臺、課程評價體系等。此課堂革命的教學示范包成果在同類專業中能夠被復制和被引用，起到資源推廣與共享的作用；同時完善保障條件，與專業群建立示范包共享研發平臺、課程跟蹤平臺等，達到示范包教學輻射的目的。

3 基于上下聯動式“五維三拓兩展”課堂革命的具體實踐

3.1 以學生為課堂主體的“五維”課堂革命具體實施

3.1.1 優化課程標準及教學內容的課程維度革命

(1)優化課程標準

課程標準是體現一門課程的課程性質、課程培養定位、課程設計及課程教學進度安排的總體核心綱領，按照行業崗位需求、人才能力分析、崗位群工作任務分析、知識與能力剖析和崗位素質需求分析的調研思路，把行業標準、人才需求標準、創新創業的課程元素、職業素養和道德素質融入課程標準中。首先確定“建筑裝飾材料識別與選購”課程在建筑裝飾工程技術專業人才培養中是高職一年級的專業核心課，課程培養職業崗位目標是材料員，學生應具備材料員對于裝飾材料計劃采購、識別與選購質量、采買進料、管理驗收入庫的職業能力；通過實際材料員的工作流程與項目案例，以模塊化的項目案例教學進行課程項目設置，以裝飾施工部位和施工流程為項目導線，進行材料員的工作任務實施；與多方企業合作，進行課程標準的具體工作任務的設計，按照行業材料員崗位工作標準細化課程評價體系，優化了課程標準，并在課程項目化教學的設計和考核點上體現了職業崗位所要求的敬業、誠信、創新性、職業能動性；根據課堂革命教師導學的主要切入點，設計了適應本門課程的教學手段和教學方法。

(2)基于項目實例、產業升級更新，項目化重構課程內容

根據課程標準、結合建筑裝飾工程技術專業材料員的職業崗位定位需求，緊跟行業與產業模式轉型升級，課程內容突破以往章節學科式的分類，把原有裝飾材料按化學組成形式或商品形式分類重構為模塊化教學，突出建筑裝飾材料的應用識別和選購鑒別的兩大職業技術能力，確定項目化教學的三大項目模塊課程內容(如圖1所示)。

圖1 “建筑裝飾材料識別與選購”三大項目模塊課程內容重構

模塊一：項目標準化模塊。課程內容由通識的裝飾材料基礎知識(包含裝飾材料認知、分類、特性等)、國標規范、材料員的崗位介紹組成，通過此模塊奠定學生的職業崗位基礎，也是本課程的理論內容基礎。

模塊二：項目職業綜合技能訓練模塊。這是本門課程的核心模塊，是實現材料員職業崗位技術能力的實踐模塊，通過實踐項目案例，針對家裝項目和公裝項目開展學生對于裝飾材料識別與選購技能的訓練，達到本門課程職業能力培養的基礎目標。

模塊三：項目拓展技能模塊。課程內容包含智能化材料運用與施工、裝配式材料的識別與選購、信息技術材料應用軟件的使用、新材料新工藝等的認識與學習、創新創業職業能力拓展及職業技能大賽的應賽能力，是課程內容三大模塊中動態更新調整模塊、職業拓展能力培養模塊，目的是使學生適應市場的更迭發展，培養學生的職業拓展能力。

課程重構的三大模塊，基于課程標準、課程教學設計及教學資源平臺，融合課程思政教學載體，進行課程知識、職業技能和素質能力的階梯式遞進教學(如圖2所示)。

圖2 三大項目模塊課程內容重構整體設計示意圖

3.1.2 “線上線下聯動式”的教學過程與教學方法維度革命

利用學習通在線課堂開展“線上線下聯動”混合式教學作為課堂革命實施的基礎手段，“建筑裝飾材料識別與選購”課程至今已經在學分銀行在線運行5期，積累了豐富的教學應用數據。在課堂革命的實踐過程中，應秉持以“學生為主體”的原則，應用以下課堂革命的教學模式與教學方法：

(1)基于“線上線下聯動式”的“4P、3段、4真”工作過程導向的教學過程課堂革命

為提高教學效能，增加教學賦值，本課程基于“線上與線下聯動式”的翻轉課堂，以材料員的工作過程作為教學過程導線，實現“教、學、做”合一的課程內容重構。課程根據崗位典型工作任務“提、購、驗、庫”的工作流程，完成典型工作任務的教學設計，即計劃提材料(Plans)、實施采購材料(Practice)、成果即材料的驗收入庫(Products)，再到材料員不斷進行走訪與調研材料市場(Place)的“4P”工作過程，通過“課前啟化”“課堂教學”“課后拓展”的線上線下“3段”式教學模式，達到“真知”“真行”“真能”“真德”的“4真”課程教學目標(如圖3所示)。

其中“3段”式的教學過程首先是“課前啟化”的任務布置與學情分析，通過平臺推送教學資源，教師提出工作任務；學生通過微課資源、課件與教材資源進行課前預習；教師再通過課前平臺的預習題來考核學生“課前啟化”的效果，從而確定學生的學習難點，細化學情分析，以便在下一步的課堂教學中做更詳盡的教學設計與規劃，有針對性地解決重點、難點。其次是“課堂教學”，學生通過完成材料選購工作任務單的知識點內化與技能點的應用強化，完成主動學習的過程；教師作為導學的角色，通過設計不同的教學活動和教學情景，如創設“市場采購模擬”“材料直播展示”等學生樂于參與、興趣度高并且能夠展現學生對于知識點與技能點掌握情況的活動任務，助力學生完成課堂任務；通過線上跟蹤管理測評和小組積分對比等“線上線下的聯動式”能力建構的方法，牽引式引導學生完成工作步驟，激發學生學習的熱情，完成課堂能力任務點的培養目標。最后是“課后拓展”，通過走進材料市場或線上“虛擬材料市場”，使學生接受市場一線的前沿資訊，保證知識點的更替性與行業接軌同步，跟上產業發展與時代的進步。

圖3 “4P、3段、4真”工作過程導向的教學過程課堂革命

(2)利用云課堂平臺開展“自選制”任務工單式的課堂學習革命

針對生源不同、學情不同的情況，遵循以學生為主體的原則，開發了課堂革命的“自選制”任務工單法，即以小組為單位，根據自身能力自評、課程基礎部分的基礎能力積分及小組同學的挑戰能力，針對不同難易程度的工程項目案例，進行任務工單的自選，所得的課程積分也因工單的難易程度而定，激發了學生的挑戰力、協作力。學生通過自我剖析、判定，以團隊協作的方式完成任務工單，同時教師也針對個性化學情分析解決了課程層級梯度的學習內容設置的問題，對學生實施具有個性化的指導，促使學生實現自主認知，保持學習熱情，以培養學生的表達能力和溝通能力，教師變“教學”為“導學”，使學生成為課堂的主角。

“自選制”任務工單的工作任務是由校企聯合，以實際工作項目或案例為依托，結合課程中相關裝飾材料的選購任務而開發的，任務工作頁的內容主要由工作任務書、線上資源、工作過程記錄、成果質量監控、自我復盤反思五部分組成，讓學生在任務導向過程中提升職業能力、職業素養能力和反思與改進的能力。

3.1.3 打造創新型師資團隊維度的課堂革命

本課程的課堂革命建設團隊成員不僅是“雙師型”教師團隊，且成員組成結構多元化，除課程主講教師外，還包含行業、企業在崗技術人員、信息化平臺教學管理人員及行業協會專家等，全面負責課堂革命建設與實踐的落實工作。

首先，實現本課程的團隊成員任務統籌與職責分工：課堂革命主講教師任務包含課程教學內容與方法設計、課程主講與實施、課程培養成果與評價體系監控；信息化平臺教學管理人員負責課程資源建設管理、課程信息化線上平臺管理運行；企業教師負責課程新知突破與材料市場深度融合的實踐運營。

其次，團隊教師能夠定期進行師資培訓與企業訪問交流，實現運用先進的教育教學理念和信息化的教學技術提高、優化課堂趣味性和學習氛圍；同時團隊成員的實訓教師應深入企業進行技術交流合作與課程校外實踐場地的聯系合作，為校外實訓課堂的有利開展提供保障。

最后，教師團隊進行智能化裝配式新技術的學習與科研創新，提高學生創新理念。教師要與行業接軌，開展智能化裝配信息技術領域的學習，進行科研創新、技術更新，以項目研究和實施的方式激發學生的創新理念和創新能動性，打造本門課程創新型教師團隊。

3.1.4 立體化教材革命與信息化“三平臺”教學資源維度革命

(1)編寫基于工學結合任務為導向的活頁式立體化教材

活頁式立體教材是學生學習媒介的基礎與依托，信息化手段與工作頁的結合，更能完善學生的工作過程。“建筑裝飾材料識別與選購”活頁式立體化教材已被建筑工業出版社選定為“十四五”規劃教材，教材通過做與學結合的任務過程開發“五合一”活頁式教材(如圖4所示)，分別為“以不同材料選購任務為工作頁組合而成的項目活頁式教材”“工作訓練頁”“裝飾材料資源庫”“交互式自我評價分析”和“新型材料拓展”。

圖4 “建筑裝飾材料識別與選購”活頁式立體化教材

新編教材的重點創新在于突出信息化交互式學習，通過立體化的教材教學手段，學生可以通過手機隨時進行與教材的互動式學習，掃描二維碼

觀看和自學項目中重點任務的微課講解；可以通過二維碼掃描任務中人機互動測試題進行知識點與技能點的自測；教材建設團隊也能經系統后臺分析學生實訓作業的實施效果，建立評價分析，從而更進一步調整重點難點；通過二維碼的掃描，學習者也可以獲得更多元化、與市場更新同步的材料信息，最終通過立體教材建立立體式的人才培養環境(如圖5所示)。

(2)建立“立體化崗位鏈接式開放性學習平臺資源”

“立體化崗位鏈接式開放性學習平臺資源”的建立是適用于現代信息化時代媒介的接受特點而開發的職業技能活動課堂，通過校企合作微課堂、直播連線材料商等課程形式，建立平臺資源，并把“在線開放學習平臺資源”與“信息化立體化式教材”編寫相結合，教材的文字部分是學生的工作手冊和記錄評價，教材的知識點、技能點則通過“在線開放學習平臺”的信息化媒介方式輸入學生的認知系統中，達到碎片化提取、整合式輸出的目標。

(3)建立“任務虛擬仿真的互動平臺”

“任務虛擬仿真的互動平臺”是適用于高職學生的虛擬仿真實踐技能操作的能力考核和技能提升的平臺。通過信息化立體式教材工作任務單的工作過程學習，學生通過VR虛擬現實的工作界面實際感受材料的應用效果、使用效果和選購方法，同時通過虛擬平臺的材料認知考核，這也是體現學生學習成效的檢測平臺。

圖5 基于“4+4+1”項目化教學改革的教材內容系統

(4)建立“材料市場第二課堂的信息資源庫平臺”

校企合作共同開發“材料市場第二課堂的信息資源庫平臺”，便于學生不出校園就能直接獲取材料市場關于材料的品牌、價格、花色樣式資訊及選購的方法、鑒別等課程內容與技能要點信息，以學校的第一個課堂為基礎學習，以第二課堂為拓展訓練。

3.1.5 全方位無感化課程評價體系革命

設計線上線下教學過程的“兩維一思一省”考核方案，課程的考核評價采用的是線上線下平臺的全程無感化的“兩維一思一省”的考核評價方案(如圖6所示)。知識技能的成果維度考核，以客觀成果作業為主；行為規范維度考核，以過程行為和學習態度為主；設置價值觀問題思考考核與任務復盤的自我反省。學生價值觀思考題的考核和工作頁復盤的自查自糾反省，可實現課程技能與課程思政培養考核的可評可測，規避了以往一張試卷定成績的單一式考核弊端，體現了考核的綜合性、全面性、過程性和完整性。

圖6 “建筑裝飾材料識別與選購”課堂考核方式改革

3.2 課堂革命培養學生“三拓”職業能力的具體措施

3.2.1 提高學生職業崗位可持續發展拓展能力的具體措施

根據畢業生調研所知，學生的就業崗位除了多數與本專業崗位相關以外，依然存在與本專業相近或周邊輻射的其他職業崗位群，具有就業多樣性、崗位調動性等特點。所以，學生除掌握基本的職業技能和專業知識外，還應具有多元化的可持續發展能力。作為大一第一學期開設的職業技能必修課，本課程除了達到課程的培養目標外，還要幫助學生建立與儲備后續專業課乃至本專業崗位群學習所應具備的職業可持續發展能力。通過“線上線下聯動式”的翻轉課堂學習、信息化資源收集與整理，培養學生自主學習能力、信息化軟件的學習與應用能力、可持續發展的學習能力。通過本門課程的“自選制”任務工單的工作模式及本課程的考核測評模式，培養學生自我診斷、剖析、自我管理的能力和文本制作、總結匯報、創新思維等方面的可持續發展能力。通過課程項目化任務小組的分工協作模式，培養學生團隊管理、協調、組織等能力。

3.2.2 提高學生信息化智能應用拓展能力的具體措施

(1)課程內容融入智能化裝配式安裝材料內容

建筑裝飾專業的技術更新與材料更新速度快，為使學生跟上現代化的裝飾行業發展速度，課程內容應融入智能化裝配式安裝的結構材料和識別與選用，引入典型的裝配式構造工程案例進行拓展能力訓練，拓展學生適應行業發展的職業能力。

(2)課程內容與信息化智能軟件的融合應用

調研裝飾行業企業的信息化智能軟件的使用情況，引入材料選購的智能化APP或材料供應商的小程序，讓學生從完成手工制表的工作任務到使用智能軟件完成信息錄入、材料樣式、種類的選購，如魯班的班筑家裝軟件、Cosentino 3D Home Design、EYE-D-CRICLE等材料選用的軟件，拓展學生智能化信息軟件的應用能力。

(3)課程內容的定期更新

通過項目配套教材二維碼后臺更新體系，每3個月進行一次材料內容的更新檢查，與多家裝飾企業進行合作開發，通過把國內外相關新材料、新技術、新工藝的動態更新到課程的立體化信息庫中，從而提高學生對于新材料、新工藝等信息的了解和掌握，為拓展創新創業能力奠定理論與知識基礎。

3.2.3 “崗課賽證”融通，拓展學生創新創業能力與技能大賽參賽的能力

(1)以本課程內容為依托，融入創新創業知識體系內容

由教師團隊帶領學生完成與本課程相關聯的創新內容的知識學習與實踐演練，如本課程中關于裝修材料的環保與污染檢測治理的技能、新材料新工藝的應用技能等，均可開發創新創業項目，拓展學生創新創業能力。

(2)以技能為基礎，提高學生技能大賽參賽能力

在完成學習目標的同時，教學中加入學生技能大賽的考核點與“材料員”崗位證書的考核點，不僅為學生參加技能大賽奠定了基礎，更拓展了學生就業后參加建造師等考試的應試能力。

(3)以本課程為依托，融入社會公益服務項目，提高學生的社會服務能力

學生綜合素質的培養不僅源于課堂、實訓、調研與作業，在課程實施過程中，還要加入社會行業調研、社會公益服務的內容，如通過對裝修材料環保問題的社會公益服務的調研、宣講，不僅鍛煉了學生的溝通能力，也提高了學生對裝飾材料的認知，提高了學生的社會服務意識，拓展了學生組織、策劃的職業拓展能力。

3.3 基于建設成果，建立課堂革命“兩展”的建設示范案例

3.3.1 建立課堂革命典型人才培養成果展示案例

根據高職教育類型特點，通過構建體現職業崗位核心能力的課堂革命教改體系，開發提升學生專業技能和職業素養相結合的項目課程，課堂革命系統設計后的教學成果具有典型性和可參照性，這就需要建立典型的人才培養成果案例，包含學生作業成果、學生的采購調研課程匯報作業成果、學生的材料員崗位證書考核成果、參與創新創業作品成果、參與社會實踐成果、參與技能大賽的應試能力成果等。

3.3.2 建立課堂革命教學示范包展示案例

基于“線上線下聯動式”的“建筑裝飾材料識別與選購”課堂革命的實施示范包，包含了課堂革命的課程教學文件、課程教材、課程資源平臺等教學展示包，還包含總結的五個維度課堂革命實施成果、實現三個拓展能力的實施手段方法等，以此為課堂革命的成果示范包。通過課程示范包的形式，在同類專業中進行示范，為其他進行課堂革命的學科或課程奠定研究基礎，起到資源推廣與共享的作用。同時，完善保障條件，與專業群建立示范包共享研發平臺、課程跟蹤平臺等，達到示范包教學輻射相關專業及展示交流的目的。

4 結語

綜上所述，課堂教學改革是高職院校教育教學改革和適應新時代行業崗位人才培養目標的關鍵環節，高職“建筑裝飾材料識別與選購”這門課程通過“五維三拓兩展”的課堂革命，實現了以學生為中心，教為學服務，從多渠道入手改變傳統教學模式；實現了教學與實踐應用同頻共振的課堂；實現了線上線下校企合作教學深度融合的課堂；實現了新媒體、新技術有效結合的課堂，構建了課堂教學新范式，有力推進了課堂教學質量的提升。