基于課堂證據(jù)的牛頓第一定律課堂觀察分析

張 競

（重慶市南川中學(xué)校，重慶 408400）

普通高中物理課程標準（2017 年版2020 年修訂）要求：“高中物理學(xué)習(xí)評價是以學(xué)生發(fā)展為本、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，其目的主要在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué).”［1］因此，進行課堂觀察研究，能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展.崔允漷等認為：“課堂觀察，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動.”［2］筆者認為基于證據(jù)的課堂觀察是以師生課堂中表現(xiàn)情況為證據(jù)，進行的促進教育教學(xué)的教研活動.

1 基于證據(jù)的課堂觀察模式

課堂觀察模式有多種多樣.崔允漷提出：“課堂由4個要素構(gòu)成，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），每個要素分解成5個視角，再將每個視角分解成3～5 個可供選擇的觀察點，這樣，就形成了4要素20視角68觀察點.”［3］閆蒙鋼等把LICC 模式應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)評價，使得教學(xué)評價更具專業(yè)性.［4］喻奇林等探究了LICC模式結(jié)合物理核心素養(yǎng)在初中教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這種模式對教師的合作有促進作用.［5］湯中岳等從LICC模式中的教學(xué)情境這個觀察點出發(fā)，通過物理課的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)教師在該觀察點的優(yōu)缺點.［6］楊春通過LICC模式，對英語課堂教學(xué)進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生和教師英語水平的提高.［7］由此可見，LICC 模式在各學(xué)科都進行了廣泛的應(yīng)用.本文以牛頓第一定律為例，結(jié)合LICC模式，進行課堂觀察量表的制定和觀察.

2 課堂觀察量表的制定與觀察

2.1 觀察準備階段

（1）教材內(nèi)容、學(xué)情相關(guān)分析.人民教育出版社高中物理必修一第4 章第1 節(jié)“牛頓第一定律”，通常以授課內(nèi)容是否充實與學(xué)生上課的活躍程度進行教學(xué)效果的評判，為了與傳統(tǒng)課堂觀察進行比較，凸顯基于證據(jù)觀察課堂的優(yōu)越性，現(xiàn)以此節(jié)內(nèi)容為例進行分析.內(nèi)容方面，已經(jīng)學(xué)習(xí)了描述運動的相關(guān)物理量，勻變速運動和力的相關(guān)知識，而本節(jié)是在此基礎(chǔ)上，揭示運動和力的關(guān)系.本節(jié)一開始就從牛頓第一定律的發(fā)展歷史開始引入，介紹了伽利略的理想斜面實驗，然后沿著歷史軌跡，在伽利略和笛卡爾的工作基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律，最后在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，討論了慣性和質(zhì)量的關(guān)系.學(xué)情方面，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了質(zhì)量和慣性的關(guān)系，高中學(xué)習(xí)了描述運動的相應(yīng)物理量，勻變速運動和力的相關(guān)知識，為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ).本節(jié)的難點是伽利略的理想斜面實驗.另外，這節(jié)的物理學(xué)史還可以陶冶學(xué)生的情操，教學(xué)實踐應(yīng)該充分發(fā)揮這方面的作用.

（2）學(xué)習(xí)目標分析.根據(jù)課程標準，學(xué)習(xí)目標對應(yīng)于核心素養(yǎng)的4個方面，見表1.

表1

（3）評價目標的可操作性.評價目標一定是可操作、可測量、可評價的.根據(jù)表現(xiàn)型評價和布魯姆的教育目標分類等相關(guān)知識，依據(jù)課程標準的要求，制定本節(jié)課的評價目標如下.

目標1：通過閱讀和查閱資料，說出牛頓第一定律的發(fā)展歷程.

目標2：通過閱讀教材內(nèi)容，說出牛頓第一定律的內(nèi)容以及運動與力之間的關(guān)系.

目標3：通過閱讀教材內(nèi)容和實驗，說出理想斜面實驗的推理過程.

目標4：通過實例分析，說明質(zhì)量和物體慣性的關(guān)系.

（4）評價目標的實施.評價目標要貫穿教學(xué)過程，并且通過目標的檢測來確定觀察點，才能不斷調(diào)整教學(xué)，具體如圖1所示.

圖1

2.2 設(shè)計評價任務(wù)量表

針對本節(jié)內(nèi)容，從物理核心素養(yǎng)的4 個方面出發(fā)，參考LICC模式和物理核心素養(yǎng)融合的觀察量表，［8］根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標和內(nèi)容進行了觀察量表的設(shè)計，并進行了觀察記錄，設(shè)計的觀察量表和現(xiàn)場觀察記錄如表2，表3所示.

表2

表3

續(xù)表

續(xù)表

3 課堂觀察的結(jié)果分析

從課堂統(tǒng)計的結(jié)果可知，教師方面，教師的引導(dǎo)作用起到了較好的作用，課堂氛圍融洽，教學(xué)任務(wù)基本完成，能夠根據(jù)本節(jié)的目標創(chuàng)造相應(yīng)的問題情境，各環(huán)節(jié)時間分配較為恰當.可是由于要兼顧任務(wù)的完成和學(xué)生的自主性發(fā)揮，教師的問題深度對于思維活躍的學(xué)生不能起到很好的拓展作用，另外在教師教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計多采用的是引導(dǎo)式，但由于時間等原因，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不到位.學(xué)生方面，在分組活動參與人數(shù)、參與度、學(xué)生完成方面表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生能基本完成，行為表現(xiàn)形式隨著教師創(chuàng)設(shè)的不同情境而變化.但是，在學(xué)生自己單獨完成任務(wù)時，學(xué)生的完成情況不是很好.有的環(huán)節(jié)，由于時間等原因，并沒按照教師的創(chuàng)設(shè)進行參與，行為表現(xiàn)形式和結(jié)果受到了影響.

實施“基于證據(jù)的課堂觀察”促進了教師教育教學(xué)的兩項重要轉(zhuǎn)變.一是個人理論的自覺提升與轉(zhuǎn)變.決定教師教學(xué)行為的是教師的理論水平，只有提高自身的理論修養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)實踐.二是教學(xué)研究方式的重要轉(zhuǎn)變.這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在：由“感覺型”向“證據(jù)化”轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)效果有了評判的依據(jù)；基于證據(jù)的課堂觀察讓課堂教學(xué)評價從感性走向了理性，讓我們的教學(xué)更加有據(jù)可依，有理可析.