義務(wù)教育物理課程標準“學(xué)習(xí)評價”的修訂要點及教學(xué)啟示
——基于三版物理課程標準的分析

駱 波

（江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校，江蘇 無錫 214177）

2022年4月21日，《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》正式頒布，這是啟動第8次基礎(chǔ)教育課程改革以來，繼《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》（2001年版）、《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》后的第三版義務(wù)教育物理課程標準.

評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向.作為基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸，評價對課程實施具有很強的導(dǎo)向作用.關(guān)于學(xué)習(xí)評價，三版課程標準在評價理念上有何發(fā)展？ 在評價建議方面做了哪些修訂？ 這些修訂變化對教學(xué)實踐有哪些啟示？ 厘清上述問題，對一線教師領(lǐng)悟課程方案精神和實施基于課程標準的教學(xué)與評價，至關(guān)重要.

1 三版課標評價理念的發(fā)展脈絡(luò)

基于不同時期基礎(chǔ)教育課程改革的背景及評價改革的要求，三版課程標準均在“課程理念”一章闡述了“評價理念”，但各有側(cè)重.具體表述、主要政策背景與導(dǎo)向，如表1所示.

表1 三版課程標準的評價理念及政策背景

續(xù)表

課程評價的發(fā)展沿革，總是伴隨著課程改革的整體步伐不斷深化.從“推進素質(zhì)教育，發(fā)揮評價促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高”到“注重發(fā)展性評價，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高”，再到“堅持五育并舉，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，評價理念的更新無不與課程目標的發(fā)展緊密聯(lián)系.無論是對三維目標的評價，還是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價，不變的主線是“評價育人”，這也是廣大一線教師需要牢牢把握的根本導(dǎo)向.

2 2022年版課程標準評價建議的修訂要點

2022年版課程標準強調(diào)評價與課程標準、教學(xué)的一致性，促進“教—學(xué)—評”有機銜接，提升評價質(zhì)量，充分發(fā)揮評價育人功能.

2.1 敘寫體例發(fā)生變化，增強了指導(dǎo)性

新版課程標準的評價建議在敘寫體例上發(fā)生了較大變化，修訂的主要變化是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和規(guī)范學(xué)業(yè)水平考試命題.在過程性評價的實施中，“作業(yè)評價”回應(yīng)了“雙減”政策“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、減輕學(xué)生作業(yè)負擔”的相關(guān)要求，“跨學(xué)科實踐評價”保障課程方案中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的落地.篇幅也有明顯增加，細化了評價與考試命題建議，增加了評價案例，增強了課程標準的指導(dǎo)性.

體例的具體變化，如表2所示.

表2 三版課程標準中評價建議的敘寫體例

2.2 研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)評價改革

2022年版義務(wù)教育課程標準沿用2017 年版高中課程標準的做法，首次研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準.修訂組依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)進行整體刻畫.具體而言，根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式與價值觀念的綜合程度等，描述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，明確核心素養(yǎng)的發(fā)展水平與關(guān)鍵行為表現(xiàn).［4］學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是對學(xué)生學(xué)業(yè)進行過程性評價、終結(jié)性評價與考試命題的依據(jù).

物理觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述可分為“觀念形成”與“觀念應(yīng)用”兩部分，體現(xiàn)“知行合一、學(xué)以致用”理念，其中“熟悉情境下”“簡單物理問題”“初步的”等突出物理課程的“基礎(chǔ)性”特點.科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是對各個要素進行的具體描述，如科學(xué)思維分別刻畫了模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等要素的具體表現(xiàn).

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體現(xiàn)“問題任務(wù)情境與核心素養(yǎng)表現(xiàn)”“學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求”的整合統(tǒng)一，對教學(xué)和評價的指導(dǎo)具有針對性和操作性.例如，過去一線教師對科學(xué)探究中“交流”的認知是比較模糊的，現(xiàn)在做了明確描述，即“能表述物理問題，會用物理學(xué)術(shù)語、符號、圖表等描述探究過程，說明探究結(jié)果，撰寫簡單的科學(xué)探究報告”，這為教師評價學(xué)生科學(xué)探究表現(xiàn)提供了便利.

2.3 規(guī)范學(xué)業(yè)水平考試，提高命題質(zhì)量

2022年版課標在課程實施中新增了兩塊內(nèi)容，學(xué)業(yè)水平考試、教師培訓(xùn)與教學(xué)研究.可見，規(guī)劃學(xué)業(yè)水平考試、提高命題質(zhì)量是初中物理教學(xué)十分關(guān)心的領(lǐng)域，這在多份國家層面出臺的重要教育文件中都有體現(xiàn).2019年6月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“穩(wěn)步推進初中學(xué)業(yè)水平考試省級統(tǒng)一命題，堅持以課程標準為命題依據(jù)，不得制定考試大綱，不斷提高命題水平”.2019年11月，教育部《關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》從堅持正確導(dǎo)向、提高命題質(zhì)量、加強隊伍建設(shè)、完善保障機制等4 個方面對學(xué)業(yè)水平考試提出具體要求.近年，教育部組織開展中考試卷命題質(zhì)量評估工作，對認真總結(jié)命題經(jīng)驗、深入分析突出問題、及時改進命題工作、不斷提高命題質(zhì)量，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用.

課標明確指出了初中學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)和目的，“檢測學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時的學(xué)業(yè)成就，為初中畢業(yè)和升學(xué)提供重要依據(jù)……”.這是試卷難度的設(shè)計根據(jù)，不宜過難，要有利于展示學(xué)生“學(xué)業(yè)成就”，要兼顧兩考合一.命題原則注重導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性，強調(diào)素養(yǎng)立意，基于情境和問題命題.命題規(guī)劃時，需要在確立內(nèi)容結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，全面、有效編制多維細目表.兩道試題樣例都很好地體現(xiàn)了素養(yǎng)立意，考查學(xué)生在真實情境中解決實際問題的能力，其中例題2 有一定開放性，體現(xiàn)“增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現(xiàn)象”的精神.

3 2022年版評價建議對教學(xué)實踐的啟示

2022年版物理課程標準進一步重視日常評價與考試對核心素養(yǎng)的全面提升的價值，力求充分發(fā)揮評價的改進功能，促進“教—學(xué)—評”有機結(jié)合，實現(xiàn)全過程育人目標.教學(xué)實踐層面，可以從如下4個方面著力，全面貫徹落實課程評價的系列要求.

3.1 轉(zhuǎn)變教師評價觀念，發(fā)揮評價育人功能

教師要轉(zhuǎn)變“將評價與學(xué)習(xí)過程相割裂”的觀念，轉(zhuǎn)向“教—學(xué)—評”一體化.“教—學(xué)—評”一體化本質(zhì)上是一種關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展的評價觀，“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為教育決策提供信息和依據(jù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進.教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)先于活動而設(shè)計評價，以終為始，設(shè)計指向?qū)W業(yè)要求的表現(xiàn)性評價任務(wù).課堂上，要更加關(guān)注學(xué)生在問題解決、討論發(fā)言、動手操作等活動中表現(xiàn)出來的知識理解、技能掌握、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況.作業(yè)批改時，要收集學(xué)生典型錯誤，并做針對性講評.

3.2 理解學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，細化學(xué)業(yè)質(zhì)量描述

教師要把握好總的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和每個主題中“學(xué)業(yè)要求”的異同.兩者都有評價的功能，但評價的著眼點并不相同.“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生學(xué)完初中物理課程、具備相應(yīng)核心素養(yǎng)之后，應(yīng)該具有的總的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù).“學(xué)業(yè)要求”是對每個一級主題的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，不是對“內(nèi)容要求”的簡單重復(fù)，其著眼點在于對學(xué)生完成每個主題學(xué)習(xí)后的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況的評價.可以說達到“學(xué)業(yè)要求”是達到“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的基礎(chǔ).教師要構(gòu)筑起“學(xué)業(yè)質(zhì)量（課程）—學(xué)業(yè)要求（單元）—學(xué)習(xí)目標（課時）”的層級架構(gòu)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步細化學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，掌握學(xué)業(yè)質(zhì)量的分解技術(shù)，合理規(guī)劃出學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階路線及其相應(yīng)的評價保障.

3.3 健全學(xué)校命題機制，加強教師命題培訓(xùn)

命題建設(shè)是學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容，命題能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要維度.這在全面落實新時代教育評價改革要求的今天，顯得尤為重要和緊迫.學(xué)校層面要出臺命題管理規(guī)范，組建校級考試命題教師庫，引導(dǎo)各學(xué)科依據(jù)課程標準研制期中期末等階段測試命題說明，并以此指導(dǎo)師生有效復(fù)習(xí)和規(guī)范命題，切實減輕學(xué)生考試壓力，杜絕偏題、怪題和超過課程標準的難題.各級教師發(fā)展機構(gòu)要把命題能力提升作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，通過組建命題能力提升高級研修班，以教科研訓(xùn)一體化為主要形式，以情境化試題命制技術(shù)為主要內(nèi)容，建設(shè)區(qū)域命題骨干人才庫.

3.4 開展學(xué)習(xí)評價研究，破解評價實施難點

發(fā)揮教研支撐作用，是深化課程學(xué)習(xí)評價改革的有效舉措.區(qū)域教研要發(fā)揮各級教研部門聯(lián)動作用，比如，出臺“學(xué)科作業(yè)設(shè)計指南”以引導(dǎo)教師提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，舉辦“階段測試命題研討活動”以引導(dǎo)教師規(guī)范命題、科學(xué)命題.教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、中小學(xué)教學(xué)研究室等課題管理部門，可單獨設(shè)立“評價”專項研究課題，鼓勵一線教師開展評價研究.校本教研要將作業(yè)設(shè)計、試題命制納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)和階段性測驗.學(xué)校還應(yīng)建立多學(xué)科聯(lián)合教研機制，使不同學(xué)科形成育人合力，研究并創(chuàng)設(shè)具有綜合性、實踐性和開放性的跨學(xué)科問題情境，嘗試破解跨學(xué)科實踐評價這一難點.

結(jié)語：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸.第8 次基礎(chǔ)教育課程改革啟動實施已逾20年，義務(wù)教育物理課程標準已研制或修訂三版，學(xué)習(xí)評價改革也在不斷深化之中.在新時代教育評價改革的背景下，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的達成和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的具體要求，創(chuàng)設(shè)真實且有價值的問題情境；采用主體多元、形式多樣的評價方式，全面客觀地了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況；找出存在的問題，明確發(fā)展的方向，發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，以引導(dǎo)學(xué)生在展示學(xué)業(yè)成就中邁向更高的成就.