以法習文：統編初中語文自讀課文任務清單式教學策略
——以《夢回繁華》教學設計為例

林小武

（廈門外國語學校石獅分校，福建 石獅 362700）

自讀文章的課堂教學存在的問題：一是不論“自讀課文”與“教讀課文”，同樣用時、同樣以教師講為主的方式教；二是不清楚自讀課在教材中的功能和地位，放任學生隨意地讀，甚至為節省學時完全不教。

統編教材構建了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系，明確要求區分“教讀”和“自讀”兩種課型，同時確定了“自讀課文”教學在“三位一體”中的功能，是起融通課內到課外閱讀的橋梁作用，重視學生閱讀能力的遷移，所以“自讀課文”的教學，雖以學生的自主實踐為主，但又不能隨心所欲、放任而讀。

四川師大靳彤教授就統編教材“1+X”課堂教學理念，強調“語文課堂閱讀教學的任務就是通過閱讀實踐，幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力”［1］。因此在課堂教學中要明確兩種課型的主要功能：“教讀課”是教方式、學方法，“自讀課”是用方式、練方法。“有意識讓學生把從教讀課文中所學的閱讀技巧遷移到自讀課文中，由‘學’到‘習’，最終得‘法’”［2］，培養學生的閱讀能力。

福建省語文名師、福建省名師工作室領銜人陳建源老師在遵循溫儒敏教授的“1+X”拓展閱讀理念基礎上，創新實施“語用型1+1+X 閱讀教學策略”：第一個“1”為課本單元中的一篇教讀課文，不但要傳授學生課文內容和語篇知識，更要傳授學生閱讀的方法與策略；第二個“1”為同一個單元的或特定補充的自讀課文，鞏固知識、強化方法、內化策略；“X”為一組帶有相同或相近語用點的課外讀物文本，讓學生自主閱讀或進行閱讀檢測，驗證習得的方法和策略。［3］這個策略就是圍繞單元目標，由教讀課文遷移到自讀課文，再拓展到課外閱讀文本，達到課內融通至課外的自主閱讀。對于這個策略，陳建源老師的理念是從“教讀法”到“用方法”，做到從“教一篇而知一類”［4］，從而真正達到拓展閱讀的效果。

筆者參加了陳建源老師主持的《統編語文教材1+1+X 閱讀教學策略》的課題研究，明確這個課題的基本研究思想是：“教讀課”是“以文析法”，是教讀法，是教閱讀策略，培養閱讀能力；“自讀課”是“以法習文”，是用方式、練方法，是閱讀能力遷移的重要策略。筆者試以統編語文八年級上冊第五單元《夢回繁華》的教學為例，闡述“以法習文”教學自讀課文的教學策略。

二、“以法習文”教學策略

“以法習文”的策略，就是運用從教讀課所習得的方法和策略，學習本單元的自讀課文，進而拓展到課外閱讀。筆者從“明確單元學習要點，研讀自讀課文，確定課文教學目標”和“確定課文教學點，設計自讀學習任務，落實‘以法習文’”兩個策略方面，實施“以法習文”教學自讀課文，落實統編教材“自讀課文”在教材中的橋梁地位，以期推動自讀課文教學的思考。

一、明確單元學習要點，研讀自讀課文，確定教學目標

統編語文教材創新了“人文主題”和“語文素養”“雙線單元”的結構形式，根據課標，選擇文質兼美的課文，安排語文知識。其中“語文素養”主題是提示單元語文學習要點和語文學習方法。八年級上冊第五單元有4 篇課文：《中國石拱橋》《蘇州園林》作為教讀課文，《蟬》《夢回繁華》作為自讀課文，是初中說明文起始單元。“以法習文”教學自讀課文策略之一，就是要明確單元教學要點，研讀自讀課文，確定教學目標。

八上第五單元的“語文素養”主題中給出單元的教學要點：學習本單元，要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法來說明的；還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。自讀課文《夢回繁華》是一篇介紹名畫的文藝性說明文，作者沒有過多地介紹繪畫技巧，而是緊扣“繁華”一詞，從幾個方面介紹《清明上河圖》所展現的北宋年間都城汴梁繁華、熱鬧的市井風光，再現當時的社會風貌和社會生活。文章整體上采用邏輯順序，條理清楚。因為具有文藝性特點，在準確、嚴謹的說明語言中，又帶有文學色彩，典雅而富有韻味。

明確了單元學習目標，研析了這篇課文的內容特點，依據“以法習文”的教學策略，體現筆者“準確定標，重在習得‘生本語文’”的教學主張，筆者將本課教學目標確定為：1.通過抓住關鍵句、關鍵詞，探究“繁華”，概括說明內容，理清說明順序；2.體會文藝性說明文的語言特色。

（二）確定課文教學點，設計自讀學習任務，落實“以法習文”

自讀的地位，決定了自讀課文的教學要以學生的自主閱讀實踐為主，但不能放任，要在教師的指導下進行自讀實踐，因而需要教師對自讀課文要有恰當的教學設計。關于自讀課文的教學設計，余映潮老師在《閱讀教學“好課”的設計》一書中闡述：①放手讓學生根據單元訓練目標自讀或自由瀏覽；②從緊扣單元訓練目標入手設計學生的自讀活動；③根據課后的“閱讀提示”，凸顯一個訓練要點，設計學生的自主實踐活動。［5］

自讀課文一般安排一節課的教學時間，不可能面面俱到，更需要精致化的教學設計。研究自讀課文的任務清單設計，需要以“教學點的確認”為基本策略，依據單元目標、文本內容、自讀課文的助讀系統（閱讀提示和旁批）、學情四個方面，確定自讀課文的教學點，設計自讀學習任務清單導學案，指導學生圍繞學習任務清單自主學習自讀課文，實現自讀課文“以法習文”的學習策略。

課文《夢回繁華》“閱讀提示”指出，“先瀏覽全文，了解主要內容，再細讀文中的重點段落”，并且提出細讀的方法。筆者根據“教學點的確認”基本策略，確定了本課的教學點：1.運用瀏覽與細讀相結合閱讀方法，探究“繁華”內容，理清說明順序；2.感受語言典雅之美。根據這兩個“教學點”，設計了三大學習任務清單，指導學生自讀學習《夢回繁華》。

【學習任務一：回顧方法，明確路徑】找出每一段的關鍵句；圈出關鍵句中的關鍵詞；整合信息，概括內容。

【學習任務二：概括內容，理清順序】

一是關注題目——抓繁華。從《中國石拱橋》《蘇州園林》標題入手，引導學生學會從題目把握說明對象；題目沒有體現說明對象，往往會與說明對象或特征有關聯。比如本課的說明對象是《清明上河圖》這幅畫，題目中“繁華”與《清明上河圖》的特征有關。

二是抓關鍵句——找繁華。快速瀏覽課文，用橫線畫出每一段中能體現《清明上河圖》“繁華”的關鍵句子；小組合作，將“表1”補充完整。作者抓住“繁華”這一特征，從創作背景、作者介紹及創作動機、創作內容、創作價值四個方面向讀者介紹《清明上河圖》展示最終成果。

表1

三是抓住特征——析繁華。細讀第4 段，思考作者如何抓住“繁華”這一特征，來詳細介紹畫作的內容；小組合作，運用找“抓關鍵詞”的方法，將“表2”補充完整；成果展示。

表2

四是理清順序——扣繁華。文章緊扣“繁華”這一特征，邏輯嚴謹。就畫作主體內容的說明，是按照“開卷處”“中段”“后段”的順序依次介紹，采用的是空間順序。從全篇來看，介紹的是畫的歷史背景、作者狀況、畫作內容、繪畫藝術和史學價值，采用的是邏輯順序。

五是體會語言——現繁華。準確、嚴謹的說明語言中，如何又典雅而富有韻味？請劃出相關詞句進行體會。

【設計目的：“以法習文”，引導學生抓四字詞語，體會文藝性說明文語言典雅而富有韻味的特點】

學習任務三：拓展訓練，檢測反饋

閱讀《珍奇的稀有動物——針鼴》，運用“找關鍵句，抓關鍵詞”的方法，完成導學案中的“表3”。

表3

1.題目中的關鍵詞是______。2.把下面表格補充完整。

三、“以法習文”實踐反思

實施“以法習文”任務清單式教學自讀課文的基本步驟是：得法明徑——自讀文本——拓展訓練。

“得法明徑”，就是“回顧方法，明確學習路徑”，是“以法習文”學習自讀課文的基礎保證。其“法”即是教讀課習得的知識、方法、學習策略。

統編版八上第五單元是學習以說明事物為主的說明文，兩篇教讀課文是初中說明文的經典篇目，有共性：段落都有中心句，即關鍵句，其次說明方法齊全，說明順序典型，說明語言平實、生動性皆有，為學生學習說明文提供了范本。所以，這兩篇教課文的教學目標就可把“說明事物以抓住特征”作為核心教學內容，學習常用的說明方法、說明順序，學會找段落關鍵句、圈關鍵詞、整合信息、概括內容的方法。

“以法習文”學習《夢回繁華》，其核心就是讓學生運用從教讀課文《中國石拱橋》《蘇州園林》中習得的有關于說明文的文體知識、說明文文體的閱讀策略，形成一定的說明文學習經驗，遷移學習閱讀說明文類自讀課文。為此，學習《夢回繁華》，筆者課前布置學習任務：復習《中國石拱橋》《蘇州園林》抓特征說明事物的方法；回顧總結方法，形成說明文較成熟的閱讀策略，為學習《夢回繁華》導入方法路徑，用習得的知識、方法、能力，學習這篇自讀課文，實現“以法習文”的目的。

方法先行，尋得路徑，得法而學，是閱讀能力遷移、落實的保證。學生有法可依，得法而學，明確自讀課文的學法，就可達到高效課堂的效率。

“自讀文本”，就是學生根據老師設計的學習任務清單，閱讀學習同一個單元的或特定補充的自讀課文，檢驗教讀課所學效果，是“以法習文”學習自讀課文的能力落實。

《夢回繁華》學習任務清單二“概括內容，理清順序”，就是學生帶著學習任務，進行自讀課文的閱讀，重點是突出“瀏覽”和“細讀”相結合的閱讀策略，訓練學生抓關鍵句，提取關鍵詞的閱讀能力，這是“以法習文”的重點。此環節設計緊扣“繁華”，設計五個文本內容的學習任務，指導學生進行自讀探究。通過這節課的學習，學生學會從標題中了解文本信息，把握了說明對象特征；進一步訓練“抓關鍵句”的方法，梳理了說明文內容；學會用“抓關鍵詞”的方法，體會“繁華”的特征；學會用“抓關鍵詞”的方法，理清說明文順序；同時學會抓四字詞語的運用，體會文藝性說明文語言典雅而富有韻味的特點。

根據“教學點的確認”策略，設計文本內容的學習任務清單，是落實文本閱讀的主要手段，是保證學生對自讀課文閱讀學習有方向、有思考、有探究，是運用“以法習文”檢驗教讀課所學的效果，真正落實自讀課文的設計初衷，回歸自讀課文的性質和功能。

“拓展訓練”，是“以法習文”學習自讀課文的能力鞏固。

通過教材中的自讀課文的遷移學習，檢驗了教讀課的學習效果后，更進一步拓展訓練，檢測反饋，是“以法習文”能力鞏固，從而達到“教是為了不教”的目標。

“以法習文”任務清單式閱讀自讀課文，可遵循這一基本步驟，既使學生不放任而讀，能得法而學，又能突出自讀課的遷移功能，回歸自讀課文“自讀”性質，拓展課外閱讀。當然，自讀課文的學習要點，學習任務清單的設計，要遵循單元目標、文本特點、學情特點等具體設計，以達到自讀學習的效果。

自讀課可以說是教讀課的延伸、評價教讀課的手段，更是培養學生自學能力的主陣地，應該以學生的自主閱讀實踐為主，但也要自讀有法，不能隨意、放任。實施自讀課“以法習文”策略，就是把教讀課上學到的知識和方法轉化運用到閱讀實踐中去，由“學”到“習”，最終得“法”，更好地拓展學生的課外閱讀，提升學生的閱讀能力。