基于“康奈爾筆記法”的單元筆記整理策略

覃佐菊

（廈門外國語學校，福建 廈門 361012）

近年來，課程改革體現立德樹人的價值取向，聚焦學生語文核心素養發展和關鍵能力提升，推動語文課堂教學轉型。在此背景下，單元教學正逐漸成為當前語文教育的發展趨勢和熱點問題。嚴格來講，任何教學都可分為教和學兩部分，這兩部分雖然不能截然分開，但在不同理念的觀照下，會有相應的側重。目前大部分的單元教學研究都集中在教師的教，尤以單元教學設計和單元作業設計為主。同時，當前階段，即便是在單元教學的環境中，大部分學生獲取知識的主動性不夠，上課時多是被動等待教師提供現成的筆記和參考答案，課后又缺少及時歸納整理篩選消化，學習浮于表面，并且絕大多數學生的筆記意識還停留在單課零散記錄，缺少單元整體概念。這不僅是學習態度的問題，更是學習方法和能力的問題。基于此，本文強調單元教學中的學、學生的學，具體路徑是整理單元筆記，并借此推進學生深度學習的發生。

一、整理單元筆記與深度學習的關系

整理單元筆記指在單元教學活動（可以是教材單元，也可以是自主組合的項目單元）基本結束后，學生依據教師的教和自己的學，依照單元教學目標，對單元教學內容重難點的篩選和梳理。可以看作整個單元教學活動的總結，是收尾環節。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程，在這個過程中，學生掌握學科的核心知識、理解學習過程、把握學科的本質及思想方法。［1］整理單元筆記與深度學習的理念高度一致，特別強調真正以學生的學為中心。在此，“挑戰性的學習主題”就是掌握一個單元的學習重難點，“學習過程”就是單元筆記的整理經過。

單元筆記整理有如下特征：

第一，體現學習主體性。單元筆記，不靠教師提供，也不是照抄每篇課文和每節課上教師強調過的筆記內容，而是在進行單元復習與回顧的基礎上，依據單元目標，每個學生獨立自主地整理出自己的單元學習重難點，掌握核心知識，理解學習過程，提高單元學習效果，實現“溫故而知新”的目標，完成具有“挑戰性的學習主題”。這一點與深度學習的特征之一“活動與體驗”［1］高度一致。在教師的精心引導下，學生對單元學習內容和方法進行獨立自主的回顧與探究，體驗其中的樂趣。

第二，體現個體差異性。單元筆記，并非千人一面。每個單元的重難點基本是確定的，這依單元目標而定。但每個單元中的具體材料不同，相關重難點也會不同，比如文言文要突出重點字詞的整理，詩歌要明確情感，精讀課文要品析語言、把握寫法等。同時，每個學生具體的學習情況也不盡相同，所以最終呈現的單元筆記是同中有異、百花齊放的。這一點正是深度學習的特征之一“本質與變式”［1］的鮮活體現。學生依據單元目標和課堂所學，把握了學習“本質”，明確自己的單元學習重難點，從而產生多種“變式”。

第三，體現知識系統性。系統性是指一個層次分明的整體，不同維度的指標處于不同層級，形成一定的秩序、同層級指標之間、指標層與指標層之間具有清晰的邏輯關系。整理后的單元筆記就是一個層次分明的整體，單元目標是第一層級，單元內的不同學習材料是第二層級，每個學習材料里體現的不同知識、能力和方法角度是第三層級，每個學習材料里能體現不同知識、能力和方法的字詞句段等是第四層級。四個層級之間環環相扣，從第一層到第四層，主要體現的是整體到局部、抽象到具體的邏輯關系。這種邏輯關系的清晰和嚴密與否同學生的語言和思維能力的高低密切相關。

學生在整理單元筆記的過程中表現出的這種語言與思維能力，高度契合深度學習的特征之一“聯想與結構”［1］。在這個過程中，學生以往所學和單課所學都統一在單元學習目標中，既能實現舊知識的被喚醒，更能清晰地呈現新舊知識和單課知識之間的關聯，從而幫助學生形成自己的知識結構。

二、康奈爾筆記法

單元筆記有多樣的呈現形式，文字、圖（包括思維導圖）、表或多種方式的綜合運用都可以成為整理支架。這里著重推薦“康奈爾筆記”（如表1 所示）。“康奈爾筆記”又叫5R 筆記法，是用產生這種筆記法的大學校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記與學，思考與運用相結合的有效方法。

表1 康奈爾筆記單元整理要點

（“總體原則”一欄是為了表述方便加上的，并不是該模板的原有部分；這里的要素特征及要求均為筆者整理）

整理單元筆記的總體原則是：內容聚焦單元目標，語言表達準確簡潔，版面呈現直觀清晰。具體要求是緊密圍繞單元目標展開，切記落實單元學習的重難點；盡量在一面里呈現，內容多、空間少，特別要求準確、簡潔地表達，語句不要求完整，以自己能看清看懂為宜；可以在表達形式（文字、圖、表或綜合）、顏色選擇（一般以黑色為主，輔以藍色和紅色）和標注方式（如橫線、波浪線、色塊填涂等）上進行適當搭配，以凸顯筆記的主次異同等。

“線索”欄的特征和要求是“一材多擬、簡潔清晰和對應準確”。強調盡量每份材料（包括單元內課文、作文指導、綜合性學習、名著導讀、知識性短文等）都要梳理，以及一份材料要從幾個方面，用幾條線索而非一條線索來梳理；語言表達簡潔、線索表述清晰；左邊的“線索”和右邊的“內容”要一一對應。

“筆記”欄的特征和要求是“切忌面面俱到”和“每課有所側重”。前者指不能照抄課堂筆記，應該在理解的基礎上篩選重難點；后者指每篇課文的梳理角度應在單元目標的整體關照和實際情況的不同，而有不同和側重。

“總結”欄的特征和要求是在參看課本或班級統一的單元目標基礎上，用簡潔的語言綜述自己單元學習的重難點。

三、應用“康奈爾筆記法”整理單元筆記的策略

（一）教學步驟

首先，學生在教師的引導下從“康奈爾筆記”的幾種模板中選擇一種。實際情況顯示，絕大部分學生選擇表1 所示版本。

其次，學生要真正理解該模板的構成要素和每個要素的特征及要求。

然后，學生結合教師提供的單元筆記示例進行實踐。

最后，學生在實踐的基礎上反復修正和完善，逐步準確熟練地掌握這一技能。

（二）實踐難點之一

從實踐來看，這其中最難的有兩點。一是“線索”欄的擬定，因為它既要符合單元目標要求，體現一致性，又要避免材料之間內容的趨同，體現差異性。學生在擬定“線索”時，常常出現關鍵詞重復交叉、重要概念理解不清、語言表達拖沓贅余以及順序安排混亂等問題。尤其需要師生一起反復推敲和琢磨。

以部編2016 年版語文七年級上學期第三單元為例，這一單元的單元目標是抓住關鍵語句，了解不同時代的少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受永恒的童真、童趣、友誼和愛。在這一目標下，有學生為《從百草園到三味書屋》擬定的“線索”為“手法”“情感”“結構處理”和“句式積累”，存在表述不夠準確、順序不夠合理和“線索”之間重復交叉的情況。經過反復引導，該生最終將這課“線索”調整為“語句賞析（主要對應課文第二段的學習）”“人物形象（主要對應文章后半部分的壽鏡吾老先生）”和“情感態度（主要探討作者及讀者對百草園生活和三味書屋生活的看法）”，這樣就清晰明了了。

（三）實踐難點之二

二是用圖文結合的方式簡潔直觀地呈現。這要求學生不是照搬筆記，而要經過自己的消化和整理，甚至要能恰當借鑒其他學科的符號和圖標等。這里的“其他學科”主要指數學，數學學科中的縱橫軸、拋物線、大于小于等于符號，甚至加減乘除等都能為單元筆記整理所用。

例如，在整理部編2016 年版語文七年級上學期第六單元的單元筆記時，兩位學生創造性地運用了文字和圖表相結合的綜合呈現方式，區分了顏色，進行了標注，表述準確簡潔，線索同中有異，具體筆記各有側重，能有效地梳理所學，掌握所學。一是縱橫軸圖：這是為《赫爾墨斯和雕像者》作的情節梳理，赫爾墨斯以為自己的雕像會是價格最高的，學生就假設價錢會從一個銀元到三個銀元進行變化，但實際情況是赫拉的價格比宙斯高，赫爾墨斯的是添頭可以白送，所以呈現出來就是藍色實線和紅色實線表明寓言中的實際情節和價格，藍色虛線表明赫爾墨斯想象出的情節和價格。一實一虛，一藍一紅，一上一下，對比鮮明，特別符合赫爾墨斯最后的心理和故事的寓意，更突出了諷刺效果（見圖1）。

圖1

二是大于號對比圖：“現實：獅子＞蜘蛛＞蚊子VS文中：獅子＜蚊子＜蜘蛛”。這是為《蚊子和獅子》所做的形象對比，“VS”前表示的是三種形象在現實中的實力對比，“VS”后表示的是三種形象在文章中的對比，兩相對比，就能清楚地揭示現實與文章間這些形象的不同或是矛盾，能更近距離地發現文章在形象和情節設置上的妙處，能更深入地理解寓言的寓意。

在這里，學生將一般使用在數學等理科學科中的符號和圖表運用在語文單元筆記整理中，靈活地實現了知識之間的轉化，是綜合能力的體現。這一點正符合深度學習的“遷移與應用”［1］特征。

單元筆記教師不提供，需要學生自主整理，體現學習主體性；每個學生整理出的單元筆記不盡相同，體現個體差異性；不同于傳統教學中的單課筆記，體現知識系統性，能極大地提升其語言表達能力和思維品質。這樣一單元一整理，是對所學進行及時回顧后的篩選，是去蕪存菁，是“厚積薄發”，是一條落實單元教學，推進深度學習的高效路徑。