探索適合小學書法課堂的綜合游戲模式

福建省福州市僑園小學 陳 嫻

傳統(tǒng)的書法教學是大家各就其位，老師講演學生模仿，不斷地重復訓練技法，課堂氣氛不能說死氣沉沉，卻也平平淡淡，違背孩子愛玩的天性。這種教學模式在孩子低中年級的時候，迫于教師與家長的壓力，尚且有點作用，但終究是被動學習的。一旦學生到高年級，自我意識開始覺醒，就會愛憎分明，書法很容易成為他們厭惡的學科。因此，作為一名專職書法教師，很有必要探索如何在課堂上激趣，來不斷保持學生學習書法的熱情。研究表明，綜合游戲能刺激人分泌多巴胺，讓人心情愉悅。

什么是綜合游戲呢？筆者的理解就是體育、音樂、美術等綜合學科特點相融合的游戲。體育課注重肢體競技與美感，音樂課注重聽覺節(jié)奏與美感，美術課注重視覺韻律與美感，還有其他學科的融合美顯然能加倍地吸引人。筆者在日常教學中摸索出一套可行性的綜合游戲模式，與大家分享，歡迎批評指正。

一、猜一猜模式

這個模式，特別適合導入環(huán)節(jié)，制造懸念，激發(fā)學生的好奇心，求知欲 。

1． 看圖猜字：教師出示一幅有趣的圖畫，請學生猜猜是什么字？例如：

然后圍繞這個字開始授課，講一講文字演變發(fā)展史。

2．看謎語猜字：教師出示謎語，請學生猜謎底，然后圍繞謎底分析字的筆畫特點。例如：

“天上無二，合去一口，家家都有（打一漢字）。”謎底：人。

3．看表情猜字：教師出示一個表情圖片，請學生猜老師今天教啥字？然后分析字的主筆。如上圖。

4．看動作猜字：請學生上臺表演一個動作，然后猜是什么字，然后分析這個字的結構。例如“大”字圖。

5．聽聲音猜字：教師請學生聽一段曲子或是一種聲音，請學生猜是什么字，然后講這個字的由來，以及結構特點。例如“雨”字圖。

二、演一演模式

這個模式，可以讓學生變被動學習為主動學習。

1．演個筆畫：教師出示一個筆畫，請學生上臺試寫一下這個筆畫，再用動作表演一下這個筆畫，這時課堂氣氛是十分愉悅的，老師趁熱打鐵講講書寫要領。例如：豎提。

2．演個偏旁：教師出示一個偏旁，請學生上臺試寫一下這個偏旁，再用動作模擬一下這個偏旁。還可以請學生糾錯。例如：下圖右耳旁。

3．演一個字：可以請一個或兩個或三個學生上臺表演獨體字或合體字，再合作寫一個字，既分析了字的結構，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。例如下圖。

4．演個給字治病的醫(yī)生：教師出示個別學生寫的字，請學生給字當醫(yī)生，上臺治病，分析字的筆畫與結構問題，教師再指正。例如下圖。

5．演個老師：教師可以提前布置好預習計劃，請學生上臺試當小老師，考驗學生對字的掌握程度，然后教師再適當點播與補充。例如上圖。

三、比一比模式

這個模式可以分小組比賽，全班同學一起參與，適當?shù)木o張情緒也增加了孩子們的感官刺激，可以培養(yǎng)學生的核心競爭力，激發(fā)他們的行動力與創(chuàng)造潛能。但是一定要事先制定好比賽規(guī)則，賞罰分明，然后要求每個人嚴格按照規(guī)則進行比賽，不得犯規(guī)，否則要接受必要的小處罰。這個小處罰就是為班級、為同學做好人好事，后進生很容易就會得到大家的諒解，他們進步的欲望就會很強烈。與此同時表現(xiàn)好的，獎勵的力度也很大，并落到實處，給予孩子們自信的榮譽感，培養(yǎng)他們積極向上的精神。

1． 比紀律：與其老師說寫字不能講話，不如讓游戲規(guī)則約束他們，講話就犯規(guī)扣分，紀律好的加分，基本上每個人都能專心寫字。

2．比速度：教師指定學生在規(guī)定時間內(nèi)寫完哪幾個字，先寫完的可以多寫幾個，有加分，雖然這種比賽會使寫字質量下降，但確實增加了課堂的節(jié)奏感，提高了學生的行動力，治療了他們的拖延病。

3．比質量：課堂寫得又快又好的同學有獎勵，自然而然其他同學也會小心謹慎追求質量。

4．比團隊：小組每個同學的得分累積起來就是小組的分數(shù)，每個人都齊心協(xié)力，怕拖了小組的后腿。

5．比作業(yè)：沒有數(shù)量就沒有質量，只有量變才能產(chǎn)生質變。作業(yè)的數(shù)量與質量直接與團隊的分數(shù)掛鉤，能夠給團隊加分，無上光榮，小伙伴們都十分努力。

四、賣一賣模式

這個模式，與比一比模式結合，模擬拍賣行對書法作品的拍賣。每個小組每節(jié)課推送一幅作品，先由創(chuàng)作者說出自己作品的優(yōu)勢，以及不足之處，再由其他小組代表進行點評，并出示分數(shù)（分數(shù)規(guī)則：筆畫好5分、結構好5分、章法好5分），各分加起來就是這個小組的拍賣所得分。學書法的最高境界是能夠用宣紙創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，這種賣一賣模式，既能提高學生們的創(chuàng)作能力，又能提高他們的點評與審美能力，也是孩子們聯(lián)系生活、探索生活的方式。看到同伴們創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，其他同學也都不甘示弱，這是學習書法的良性循環(huán)。

適合書法課堂的綜合游戲模式肯定不只以上幾種，法無定法，需要教師在日常教學中靈活創(chuàng)新。以上是我近兩年來的探索、歸納、總結。希望能夠對當前書法學科課堂教學改革有一定的啟發(fā)、借鑒與促進作用。

游戲激發(fā)了孩子們的競爭意識、創(chuàng)作欲望、團隊合作精神、集體榮譽感、積極向上精神。游戲使孩子們活潑天性釋放，而又自覺遵守規(guī)則。游戲促進了教師對學生的課堂紀律管理，游戲潤物細無聲地讓教師對孩子們的學習表現(xiàn)進行了過程性評價與細節(jié)評價。游戲促進了教師對自己課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化與改革，游戲使課堂教學脈絡清晰，形散而神不散。

課堂上的綜合游戲模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的開放式發(fā)展趨勢，是世界多元復雜文化的體現(xiàn)，是學科綜合邊界模糊的體現(xiàn)，有益于改變知識技能的片面生成，而向知識體系的深度化、完整化、和諧化發(fā)展。

以上圖片來源：

[1]西泠印社出版社出版的書法教材

[2]百度合成圖片

[3]本校課題組活動照片

[4]電子書法APP截屏

[5]上海教育出版社出版的書法教材