基于大概念的小學英語單元整體教學設計

■山東省青島市寧德路小學 成緯妍

目前教學設計存在多方面的問題，比如，教學設計缺少統領性大綱、設計的內容過于分散和浮于表面，教學設計評價形式過于單一等。而大概念的提出，使這些問題在一定程度上得到了解決。大概念宏觀上把握學科整體的位置，微觀上分析每個學生的學習素養并結合周圍的活動、情景與內容，綜合為教學設計提供思路和方案。從不同的角度來看，大概念反映了不同的內容。從學科本質上出發，大概念主要反映的是學科本身所包含的核心知識、蘊含的思想以及所帶來的價值；從課程內容上來看，大概念主要是將學生所學到的零碎知識點連接起來，從而使知識在學生的腦中形成系統的架構。從課程的實施過程來看，大概念對教學設計的意義十分重要，它是教學設計的核心與基礎。在大概念的指導下，教師才能制定出科學育人的學習目標，合理規劃教學活動，進而促進學生深度思考和學習。

一、核心概念

“單元”與整體相似，不能對組成部分進行進一步細分，也具有整體所具有的一切基本屬性。小學英語的學習以“單元”為基本單位，同時“單元”也是對小學生學習英語課程核心素養培養的基本單位，包含許多主體意義和要素，在一定的規范組織下形成一個統一的有機整體。

“單元教學設計”主要是將課程與教學連接起來的一個環節。進行單元教學設計后，其教學效果遠遠大于分散學習。單元教學設計主要包括三方面的內容：第一，教學目標是什么？第二，教學各部分內容應該如何整合？第三，不同的教學單元應如何選擇教學方式？單元整體教學設計首先關注的是單元教學目標設計，其中包括學生在完成一個單元學習后的學習成果以及從學習中所培養的核心素養。比如，對語言知識的理解、答題技巧和策略的掌握、針對具體情況進行分析和解決的能力、積極的學習態度和良好的學習體驗等。在進行教學目標設計時，應該緊扣教學的主題和語境。

“大概念”目前也被稱之為大觀念以及核心觀念，主要是指在已經獲得實際知識的基礎上產生深層次且可遷移的觀念。其具體可分為“跨學科大概念”以及“學科大概念”，二者均具有普遍性、概括性、融合性以及抽象性的特點。學科大概念處于一個學科的核心位置，體現了該學科的思想和觀點。其表現形式主要以概念、主題、原理等形式出現。

基于大概念的小學英語單元整體教學設計有助于培養學生的核心素養，促進學生形成良好的核心價值觀。在此過程中應該清楚了解大概念教學主題的內涵和外延，抽象概括“單元大概念”，從而了解單元教學的內容范圍與方向。在保證課程的完整和系統性的前提下，應該充分利用單元課程學習循序漸進地促進學生的綜合發展。

二、設計的基本特征

在進行單元整體教學設計時，其主要依據為大概念，因此了解大概念的特征有助于有效進行單元整體教學設計，大概念的特征主要有以下幾點：

1.高位性。大概念的高位性體現在其核心思想為立德樹人。學科育人是從學科角度切入，以立德樹人的思想為引導，能充分體現學生的主體地位。在教學過程中大概念提供了宏大的背景、深遠的意義以及優化的活力。

2.結構性。一個學習單元由多部分組成，其中包含目標、課時、情景、任務以及知識點等豐富的內容。而單元就是將這些元素按照一定的規范和要求，組織一個統一的有機整體，而相比學生來說，教師擁有更豐富的知識經驗和體系，應該在高位將教學的內容串成線、片、網，劃出詳細而豐富的知識結構體系，納入學生的認知系統。

3.可遷移性。大概念具有可遷移的本質和價值。對學生而言，經過系統的知識學習會后會形成新的認知結構，并且能將原有的知識體系遷移到新的環境，產生新的知識融合。在此過程中，學生解決問題的能力大大提升，并且學好大概念對學生今后的品格以及行為表現都能產生巨大的影響。

三、教學的設計路徑

基于大概念對小學英語單元進行整體教學設計，需要教師嚴格按照英語課程的課程標準，圍繞特定的單元主題進行深入詳細解讀和分析，要重新整合教學資源內容，從學生的需求出發，建立以單元為單位的提綱要領。各單元內容需要建構聯系，相互關聯。

下文的第一小節主要是以三年級下冊第五單元復習題為例，其余小節均以五年級上冊英語第五單元的內容為例，詳細闡述在大概念背景下進行英語單元整體教學設計路徑和方法。

（一）剖析教材，歸納主題

每一本英語教材中都包含了豐富的單元主題，這個主題均具有獨特的主題意義。主題意義是大概念的一種表現形式，高度凝聚了各個板塊的知識核心，決定了教學板塊的整體基調，但主題意義并不僅僅局限于課題中，也隱含在教材中。

以三年級下冊第五單元復習題為例，該單元的主題是“How old are you?”，如果通過標題的理解，可能會認為該單元的主題僅僅談論年齡。但其實不然，教師通過詳細的研究教材可以發現，在“Story time”板塊講述了邁克一家去參觀玩具博物館的過程。在參觀玩具博物館的過程中，不同的年齡所玩的玩具有所區別，因此教師通過文本的研究能看到服務管理員對Mike、Tim 等孩子進行了年齡的詢問，但在對話的過程中也表現出了對孩子玩玩具過程中所涉及的安全問題的關心，該文本表達了在進行各種活動時應該遵守規則的內涵。因此教師可在復習該章節的內容時，設置相應的教學情境：在結束生日聚會后，孩子們在家長的帶領下去游樂園玩耍，但在游樂園發現不同的游樂設施設置的年齡限制有所不同，比如，Swing Age: 5～10；Sea rover Age: ≥10；Roller coaster Age: ≥12。每個學生在教師的領導下進行管理員與游戲者的角色扮演，這在一定程度上可以提高學生的安全防范意識。

在進行教學設計時應該突出強調主題并將其進行升華，否則教學只是以表面的知識傳授而缺乏深刻的內涵。并且對學生的成長而言，如果是單純說教式的主題教學，并不會獲得良好的教學效果。因為小學階段的學生由于年齡較低，對事情的看法并沒有完全的是非之分，因此只有將正確的主題思想潛移默化地融入教學活動，才能真正促進其人格成長。

（二）挖掘聯系，提煉概念

小學英語教材內容豐富，教師只有足夠熟悉教材內容，才能深挖其中概念。在進行單元教學設計時，教師應該將各個板塊的內容進行梳理和分類，發現其中的意義和關聯。要從育人的角度思考單元與單元之間的聯系，以及對學生成長的意義，以此確定大概念的主題。在確立大概念時，教師應該深度結合小學英語教學的目標：提高學生的綜合文化素養。

（三）建立關聯，設置框架

在進行小學英語教學的過程中，教師要從課程內容出發，深刻剖析各個篇章的主題含義與核心育人價值，從大概念中提取各個板塊之間所存在的小概念，并且將大概念與小概念之間建立相應的邏輯聯系。同樣，對五年級上冊英語第五單元的教學框架可以建立如下的教學框架圖。

表1 教學框架圖

通過對語言各個單元內容的詳細梳理和分析，能建立層次清晰富有邏輯的單元架構圖，這種建構能使各個語篇之間形成一定的聯系，從而幫助學生進行深層次的學習和內化，促進學生大概念的認知。

（四）依托關聯，規劃目標

小學英語教師在進行學習目標制定時，應該考慮大概念與小概念的關系，以框架為導向，確保落實大概念與小概念界限。同樣以上述例子為例，教師可將學習目標確立如下：1.對房間物品的陳列位置用There be 句型表達；2.學會觀察他人的長處和優勢；3.保持日常的清潔衛生，從我做起，養成良好的衛生習慣；4.鍛煉想象力，通過合理設計物品的擺放位置，體會到干凈整潔的房間對日常生活的意義。

在目標制定時要以培養學生的語言、文化、思維以及學習能力的角度出發，讓學生通過學習后形成正確的認知、態度以及思考問題的方式。因此在學習本單元過后，學生應該能用There be 句型進行合理造句，這是教學的其中一個目標。學會觀察他人的長處和優勢，并表達自己的欣賞之情，該學習目標主要目的是培養學生的正確態度和觀點。此外，保持清潔衛生，養成良好的衛生習慣的主要目的是培養學生的正確價值觀。最后讓學生按照自身想象力設計物品的合理擺放位置目標設置的主要目的是培養學生的行為選擇。以上5個學習目標的內容均伴隨著學生成長中的大概念：保持環境整潔優美。

（五）圍繞概念，設計教學

學生最終能完成大概念整體單元的學習情況，這離不開每個小課時和小概念目標的完成。以該單元的“Read and write ”為例，詳細說明在大小概念背景下應該如何開展小學英語課堂的教學活動才能實現教學與學習的一體化。

首先教師應該制定以語言概念為導向的課程學習目標，在目標設置時要深刻體現主題意義，并且要遵循英語學習的三個層次。要明確知識結構、教學目標以及目標類型。具體如表2。

表2 Write and read結構與教學目標分析

正確的英語學習活動觀才能促進高效的英語學習。教師在教學過程中，首先應該幫學生構建小概念目標，然后從小概念目標出發，設計相應的學習流程促進學生對知識和概念的理解，通過實踐將知識遷移到其他相關知識中，形成一套有層次邏輯關聯的學習與評價活動，從而打造教學、學習與評價一體化的英語課堂。

在進行學習理解類活動時，應該充分激活已有的舊知識，進行分層閱讀，從而梳理語篇的主旨。具體操作可以創立真實有效的情境，幫助學生快速回憶學過的舊知識并通過經驗將其遷移到新的學習情境，這樣一方面能提升學生的學習興趣，另一方面也能激發學生的閱讀期待。教師也可以采用問題引導的方式使學生獲得相關信息，從而健全內容框架，同時要讓學生自主地對句型進行總結和歸納，從而完成句型的使用目標；在進行應用類活動時，應該再次閱讀英語課本內容，用辯證思維對內容進行評價和審判，并將各個單元的小概念內化于心。在進行該環節的學習時，應該從學生角度發出提問，一步一步引導學生對課文背后所隱含的寓意進行分析和判斷，從而提升學生的思考能力。在對問題進行思考后，學生能較為熟練地運用There be句型，并且漸漸明白保持房間整潔的意義以及愛護環境；在進行創新、遷移類活動時，要充分聚焦主體，打造創新的環境，從而促使概念的生成。教師可以引導學生關注主題詞、帶入相應角色，并且啟發學生將所學內容聯系生活實際，認真思考個人存在的行為并做出判斷和評價。

總而言之，基于大概念下的小學英語單元整體教學設計能為傳統教學存在的問題提供新的解決思路，更能提升小學生核心素養的培養。將大概念融入小學英語單元整體教學設計，能促使英語學科充分發揮科學育人的價值。