高職院校學生法律意識現狀及培養策略

張譯藝 吳曉璐

漢中職業技術學院馬克思主義學院，陜西 漢中 723002

一、高職學生法律意識培養特征

對于高職學生法律意識教育，由于研究的對象是高等職業教育學生群體，所以，研究對象界定為“高職學生”，重點是面向非法律專業的在校生。當前的課程體系之下，大中小思政課程一體化建設，在高職階段主要通過《思想道德與法治》課程，對高職學生開展法律基本知識傳授及法治觀念的塑造，進而使高職學生的法律意識在中小學通識教育的基礎之上得到進一步提高。高職學生是接受法律意識教育的主體，法律意識的覺醒是該教育方向的主要內容，培養高職學生樹立法治思維是其根本途徑［1］。“00后”高職學生群體是伴隨網絡發展的一代人，與“80后”“90后”相比，性格特征有著很大的不同，他們中部分學生是五年一貫制大專學生，年齡偏小，心理較為不成熟。而網絡的包羅萬象，讓他們擁有了認識社會的渠道，有利于實現自我認同［2］。但是網絡的虛擬性等特點也注定了其片面性與局限性。高職學生在遨游網絡世界的過程中，如果不具備基本的法律意識，那便失去了判斷是非曲直的能力，對其價值觀的塑造及人格的發展都將帶來不利影響。同時，高職學生群體自我感情管理能力弱，容易受情緒影響，出于泄憤、報復等目的走上違法犯罪道路的例子也比比皆是。

二、增強高職學生法律意識的重要性

（一）高職學生法律知識相對欠缺

課題組問卷調查及隨機訪談中發現高職院校學生獲得法律知識的渠道單一。同時，結合網絡的發展，高職學生群體中大多是通過網絡來接觸和了解社會熱點法律事件的，而學生對于熱點法律事件的關注，新鮮感的強大吸引力遠勝過學習法律常識本身。一方面，對法學理論知識掌握的廣度還不足。盡管大部分學生都通過思政課程了解過關于《憲法》《民法典》《刑法》等相關知識，但這種了解更多呈現出碎片化的特點［3］。對于具體的例如《民法典》中關于物權及合同的內容，《勞動法》《勞動合同法》等具體法律內容知之甚少。另一方面，對法學理論知識掌握的深入度也不足，以《憲法》為例，盡管學生們都明白其根本大法的地位，但對我國《憲法》規定的國家基本制度、公民的基本權利與義務，特別是關于國家組織機構的基本構成與相應職能，都沒有更為深刻的理解與認知。

（二）對權利義務意識的認知出現誤差

我國公民的權利義務意識的基本含義可以分為“對權益的維護基本意識”和“權益權責相一致的基本意識”兩個方面。由于高職院校注重對學生實踐技能的培養，鼓勵高職學生積極參與各類社會活動，因此，在這一過程中，當學生群體碰到侵害自身合法權益的行為時常常沒有維護自身合法權益的意識和能力［4］。究其原因，在于學生權利意識的模糊以及對權責統一思想的認知出現誤差。實踐中，往往過多地重視自身權利，卻忽視了自身相應的義務。

通過抽取H市職業技術學院200名不同年級的學生，以調查問卷形式調查高職院校學生對加強高職院校法律意識的必要性進行調查。調查結果顯示，不同年級學生群體中均有至少70%的學生認為加強法律意識很有必要，具體如圖1。

圖1 不同年級學生對加強法律意識必要性調查分析

三、高職院校學生法律意識的現狀

（一）學生自主學習法律的意識較低

教學實踐中發現，確實有大部分的高職學生對法律知識比較感興趣。但也僅是停留在感興趣，甚至是看熱鬧的階段。由于缺乏專業教師的有效指導，缺乏系統的學習方法，以至于在校期間的法律知識的學習，更多地是通過以案說法的形式，僅能片面、局部地了解法律的部分知識。學生潛意識里仍然無法建立起有效的法律意識，根深蒂固地認為法律知識與自身是毫無關聯的，在未來的實際生活中，等碰到和法律有關的事情了，再翻書想辦法。這是本末倒置的狀態［5］。我國經濟社會的活動已置于法治之中，但是學生群體在學校學習期間，無法直觀感受到來自于法治的力量，僅將對法律的認知停留在課本和教材的部分內容上，自主學習法律的意識不強。

（二）利用法律維護權利的意識較低

在相應的調查當中發現，有45%左右的學生會選擇使用法律武器來保障自己的權利，但另外55%左右的學生卻完全沒有意識到該如何有效維護自身權利，甚至有小部分學生將違法、侵權、犯罪等法律概念混為一談，對調解、和解、訴訟等法律程序十分陌生，表現出相對較弱的法律意識。

（三）高職學生對法律的權威表示懷疑

在隨機訪談中，至少有10位學生對司法裁判的效力表示質疑，雖說不清楚具體原因與依據，但卻著實有著比較模棱兩可的看法。究其原因，或多或少有來自社會輿論關于冤假錯案的報道，也有來自家庭成員和同齡朋輩的負面評價，高職學生群體自身缺乏自主的獨立的對于法律權威的價值判斷。

四、高職院校學生法律意識培養存在的問題及原因分析

（一）高職院校對法律意識培養重視不足

高職院校的學生在校時間制約性相對較多，如在校時間較短、專業實習較多、頂崗實習時等等。并且在校的兩年期間，75%以上的課程都是專業課課時。相對在校兩年的整體學校時間而言，在學生心中，專業課程以及頂崗實習具有著更重要的地位，在一定程度上來說，也是高職學校的人才培養目標特點所決定的。雖然說存在部分高職學生認為提升法律意識對其本身來說是很有必要的，掌握部分的法律知識對其自身而言具有重要性［6］。但在實際的學校日常中，高職院校的學生群體他們相對來說法律意識存在一定的欠缺，首先表現在缺乏法律常識方面，其次來說體現在難以真正將所掌握的法律知識運用到實際學校日常生活之中。

（二）高職院校法律知識難以強化

受到課時長度的限制，思政類公共課堂上僅能夠講述部分理論知識。加之各專業并不都具備擁有法律專業背景的雙師型教師，因此也難以達到相應的教學效果。課堂作為高職學生掌握專業知識的主要場所，在培養高職學生法律意識方面，還有很大的提升空間。

綜上所述，現有高職院校學生法律意識培養的實際課堂教學中，從內容設置上來說，內容設置不夠全面，法律知識不夠充分；從課程難度上來說，問題的深入程度是有欠缺的；從涉及的課程范圍廣度來說，法律知識不夠全面廣泛［7］。高職院校對法律知識的教學程度尚未達到社會對各專業領域技能人才的法律素養要求。

（三）高職院校沒有專業的法律教學團隊，法律知識傳播難以深入

高職院校教學授課方法直接決定了高校教學的效果，而高校教學的目標則決定著高校的教育方向。就目前而言，高職院校的教學方式方法創新性較低，教學的目標跟不上時代的更新，這些都是限制高校法律教學的重要原因。簡單的機械化單向的傳遞和單純的灌輸式口頭傳遞，都會讓高職院校的學生喪失主動學習的熱情以及積極性，因而在教學效果上也很難令大家滿意。

五、高職院校學生法律意識培養策略

（一）要創新教育方式、豐富教育的內容

高職院校思政教師或專業法律課程教師為提高學生法律意識的有效性，必須注意充實內容，及時將中國特色社會主義法治建設的成就與經驗延伸到課堂上去；必須切實提高課堂教學的方法，能夠根據日常生活中的法治新聞、焦點法治現象，開展啟發式、探究式、討論式課堂教學［8］。學生在了解法律基礎知識、培養分析問題的能力的同時也能提高法律意識。其中，在案例教學法里，要注意的是老師在講授部門法時，案件的選取往往是相對簡單的。在講述法理和憲法等知識中，因為往往要觸及民主、法治、法律監督等方面問題，因此教師在選取案件上也要慎重，所選取的案件既要做到真實、公平，也要充分考慮到社會主義核心價值觀的導向作用。

（二）增強新媒體等新信息技術在教育中的使用，從而增強教學的質量效果

高職院校思政教師或專業法律課程教師應積極適應現代化信息技術手段，利用好“智慧校園”等網絡資源，努力做好線上線下混合式教育［9］。利用網絡課堂、線上講座等形式，沖破傳統課程的時段、場所的限制，打造動態、開放式的法治教育過程。以此增強法治教學的力度、覆蓋范圍，提高法治培訓課程的有效性。

（三）注重高職專業學生的社會主義核心價值觀培育

《中共中央關于全面推行依法治國若干重大問題的決定》中提出，既注重充分發揮法治的規范性功能，又注重充分發揮思想道德的教育功能，以法治彰顯思想道德觀念、加強法治對思想道德構建的推動功能，以思想道德培育法治精髓，加強思想道德對法治文化構建的支持功能，努力做到法治和思想道德互補、法治和德治相得益彰［10］。所以，在這種意義上來說，加大對高職專業學生的法律素質教育，以此扎根和宣傳中華傳統美德素質教育和社會主義職業道德的素質教育，也就十分必要了。

（四）開展法制宣傳教育活動，以滿足素質教育中對大學生法制意識養成的需要

應充分利用國家法定的節日、紀念日、民族節日等關鍵時間節點，進行國家法規知識的集中宣傳與傳播。而豐富多彩的教育宣傳活動，也是對傳統課堂教學內涵的有效延伸。例如在“4· 15”國家安全教育日、“12· 4”國家憲法日，學校可以組織學生進行《國家安全法》《憲法》等常識性宣傳、知識競賽、觀看紀錄片等一系列活動，以大力傳播憲法知識，宣傳中華民族優秀傳統文化，使廣大學生自覺學習法律、遵守法律，從內心樹立起對中國特色社會主義法治的信仰與信心。

六、結論

針對高職院校學生的法律意識培養是非常重要的，高職院校思政教師和專業法律課程教師一定要充分重視學生的法律意識培養，學校在堅持依法治校實踐的同時，也應要加大對學生法律意識培養的支持力度。高職院校的學生是國家未來的行業建設者、社會參與者，提高高職學生法律意識，是我國全面落實依法治國，建設中國特色社會主義法治國家的時代要求，也是培養高職學生綜合素質的重要保障。