新時代工匠精神融入職業教育實踐研究
——以揚州工業職業技術學院為例

文/裴志晨

在全社會大力弘揚和彰顯工匠精神、勞模精神和勞動精神已經成為一種時代風尚，秉持工匠之心、厚植工匠文化、塑造工匠典型更是一種現實訴求和時代責任。職業院校作為探究知識的殿堂和職業技術人才培養的搖籃，承載著弘揚工匠精神，培養技能型、創新型勞動者的時代重任，如何在立德樹人根本教育任務的指引下，將新時代工匠精神更好地融入職業教育中，厚植工匠文化、培養大國工匠，是當下中國職業教育所面對的重難點問題，也體現了如何培養有競爭力的新時代職業技能人才的迫切需求，為培養有中國特色的“能工巧匠”和“大國工匠”打下堅實基礎，更好地促進社會全面高質量發展以及制造強國的目標實現。因此，在這樣的大背景下，通過何種途徑有效的將新時代工匠精神融入職業教育值得我們探尋。

一、新時代工匠精神的內涵

“工匠精神”最初指的是工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念和實踐，后來演變成一種職業精神，它不僅是職業能力的體現，更展現了一種職業道德和職業品質，包括敬業、精益、專注、創新等四方面的基本內涵。

“工匠精神”彰顯的是一種踏實專注的人文氣質。所謂踏實專注，就是做事認真，心無旁騖，就是全神貫注、專心致志的心理狀態。踏實專注能最大程度上保證自己的時間、精力和智慧凝聚到所做的事情上，能最大限度地發揮自身的積極性、主動性和創造性，從而為實現自己的既定目標提供保障。

“工匠精神”還彰顯的是對精致和完美的一種追求。精致和完美指的是精巧細致，完美無缺。這是對做一件事情最高境界的一種追求。凡事只完成大概是遠遠不夠的，還要確保精度，在一定時間內將精度從99%提升到99.99%再提升到極致的100%，這1%和0.01%的提升真的很難，可能會花費之前完成99%的精力和時間甚至更多才能達到，但也只有完成了這最后的0.01%才有可能取得最后的成功。

二、新時代工匠精神融入職業教育的必要性及意義

1.有助于職業教育立德樹人根本任務的落實

立德樹人是教育的根本任務，也是每一所高校的立身之本。職業教育在培養社會人才的時候也需將立德樹人灌輸于教育的每個環節，職業教育需培養全面發展的勞動者。其中，工匠精神就是德育的重要體現，培育學生內化于心的工匠精神是職業教育落實其根本任務的重要途徑。

2.有助于職業院校學生就業能力的提升，促進其職業生涯發展

工匠精神是每一位從業者必備的素質，其內涵無論是敬業、精益、專注，還是創新精神，都是各行各業所需的發展動力，也對每一個青年大學生性情的養成、格局的提升都有重要的指引作用，幫助其提高就業競爭力，更好地立足社會，綻放光芒實現人生價值。

3.有助于增強現代經濟社會發展的內生動力

工匠精神是當今社會進步和發展不可或缺的內在動力，不僅在我國，也是放眼全世界都通用的法則，如西方現代化工業體系較發達的國家，都依靠這種核心價值信念，致力于不斷地提升勞動者的素質。通過將工匠精神融入職業教育進行優化改革，從而為國家經濟發展和產業創新培養優質勞動力。

三、揚州工業職業技術學院新時代工匠精神融入職業教育的現狀分析

1.發放調查問卷基本情況

根據本文研究目的，對揚州工業職業技術學院商學院20、21級學生進行問卷調查，回收有效問卷共計1542份，男生471人，占比30.54%；女生1071人，占比69.46%。其中42.67%的學生來自江蘇，其余分別來自西藏、浙江、青海、廣東、云南、陜西、甘肅等地區。調查覆蓋對象較廣，調研具有廣泛性、科學性以及真實性。

2.調查問卷數據分析

由整理后的調查問卷數據顯示：

首先，對于新時代工匠精神及其內涵，16.17%的學生表示非常了解，40.12%的學生表示比較了解，有33.90%和9.81%的學生表示有一些了解和不太了解。這表明該校學生對新時代工匠精神及其內涵的具體內容還是有一定了解的，但了解不夠透徹。

在工匠精神作用價值的問題上，83.36%的學生認為“所有從業人員都需要工匠精神”，11.37%的學生認為“只有技術人員需要”，有5.27%的學生認為在工作中“不需要工匠精神”。由此看出該校學生對工匠精神在以后就業工作中價值作用還是非常肯定的。

對于“您認為學校哪種方式讓您對學習工匠精神起到作用”這個問題，有52.17%的學生選擇“思政課程”，有56.22%選擇“專業課程”，有48.66%選擇“實習實訓”，26.26%選擇“主題班會”，22.31%選擇“技能競賽”，8.96%選擇“校園景觀”，24.59%選擇“大國工匠進校園”，17.52%選擇“校園官方網站、微信、微博”，11.47%選擇“校園廣播、公告欄”，8.06%選擇“學生社團活動”，3.72%選擇“無”。從中可知，在該校開展工匠精神融入學校職業教育的過程中，專業課、實習實訓、思政課還是三大培育工匠精神的主要途徑。

其次，在工匠精神融入第二課堂活動中顯示，有28.54%的學生表示“經常開展”，有 68.85%的學生認為“偶爾開展”，2.61%的學生認為“沒有開展”過工匠精神的校園活動。從中可以顯示，學生在活動感知體驗中，工匠精神的文化活動熏陶還是不足，工匠精神的校園文化活動是有限的。超過40%的同學希望能豐富工匠精神融入學習活動的形式與方法，希望自己有機會多參與。

在校學生對揚州工業職業技術學院將新時代工匠精神融入職業教育的成效滿意度總體表現良好，非常滿意為21.61%，比較滿意為49.13%，一般滿意為19.55%，總體滿意度為90.29%。由此看出，揚州工業職業技術學院新時代工匠精神融入職業教育的方式方法比較合理，能夠讓絕大部分學生認同。

綜上所述，雖然當前揚州工業職業技術學院比較重視工匠精神的培育，也取得一些成績，但是從課程教學、校園活動中該校在融入程度上還不夠深入。

四、揚州工業職業技術學院新時代工匠精神融入職業教育存在的現實問題及原因分析

從以上調查問卷的分析結果可以看出新時代工匠精神融入揚州工業職業技術學院職業教育存在以下三方面問題。

1.學生個人及家庭層面：

（1）學生自身原因

現代的青年大學生，是家里的獨生子女，養尊處優慣了，動手能力普遍較差，自我評價有偏差，總是眼高手低，不愿吃苦，不愿從基層開始歷練，同時自我心態調整不佳，沒有將工匠精神扎根心底，在學校時沒有做好對未來的職業規劃，畢業后在社會立足時，往往四面碰壁，煩雜的外界誘惑太多，大學生們的內心也太過浮躁，沒有一顆能沉的下的心，耐得住寂寞，一心一意把事情做到最好的恒心，這樣到職場中難免會經受挫折，看不到自己職業發展的前景。

此外，由于普通高等學校的擴招，高職院校的招生陷入一定困境，生源質量不高，而大多進入高職院校的學生由于有一種低普通高校學生一等的錯誤價值觀，使其進入職業院校后也很難樹立遠大清晰的目標，他們認為技術技能的培養才是關鍵，對自身職業精神、工匠精神的培育等不夠重視。

（2）家庭環境因素

隨著生活條件的提高，越來越多的家長不愿意讓自己的孩子進入職業院校，他們千方百計想讓孩子接受普通高等教育。在他們的認知里進入本科甚至更好的大學畢業后才能有機會找到好工作，以后的人生才穩定。在一定程度上，家長的價值觀和意愿會直接影響到下一代的擇業觀、人生觀。

2.學校層面：

（1）對工匠精神的培育能力略顯不足，相關教育資源有待補充，實踐活動載體途徑缺乏。

學校在對學生進行工匠精神的培育過程中，資源受限制，對工匠精神的重要性把握不夠足，課程教學融合度不高，對工匠精神的融入缺乏系統性規劃，也沒有建立較為完善的培養機制及評價體系，工匠精神的培育與一線教學的緊密結合度不夠。此外在第二課堂的實踐活動載體途徑也不豐富。

（2）學校師資力量不足，缺少真正雙師型教師

學校教師缺乏去企業學習培訓的機會，缺少對企業一線生產實踐環節的了解，不能與時俱進及時更新教學理念，導致學生在校內學習的知識技術水平跟不上科技發展和企業生產的需要。且學校教師在課堂教學時主要采用企業案例給學生進行講授，不能做到言傳身教，無法將企業的職業行為、職業精神通過榜樣引領示范作用教育學生，學生無法引起內心的共鳴，從而工匠精神對學生的影響就達不到我們想要的效果，持久性不足，內化性也不夠。

3.社會環境相關方面：

（1）我國職業教育社會影響力弱，經費不足，企業參與積極性不高。

工匠精神的培育需要地方政府大力的支持，包括師資、經費和政策方面，是一項長期的艱巨任務，不會一蹴而就，幫助各高職院校一起聯系合適的企業，由政府出面搭建平臺，共同做好培養規劃，要落在實處不能流于形式，同時政府在對愿意進行校企合作，進行人才培養的企業給予一定的政策傾斜和優惠，提高企業參與積極性，讓企業有動力愿意為社會人才培養出一份力。

（2）社會輿論對職業教育和技能型人才認可度不高，制約職業教育發展。

隨著現代人民生活水平的提高，社會出現一些不良的職業價值觀，不少人認為手藝人、技能勞動者社會地位不高，不體面，都是體力輸出，由于很多行業需要，工作環境較差，風吹日曬，沒有辦公職員環境舒適，這樣的歧視與偏見讓進入該行業的勞動者即使去做了這份工作，他們也不會踏實專心工作，更談不上熱愛奉獻、精益求精了，都是任務完成式的機械應付，更缺乏開拓創新的進取精神，因而惡性循環，越是如此越會被社會所淘汰。

五、揚州工業職業技術學院新時代工匠精神融入職業教育的對策和建議

1.學生應提高主動意識，樹立正確的職業觀

想要將新時代工匠精神很好的融入職業教育，首先要從培育主體高職學生入手，青年大學生應端正學習動機，提高自身主動性，加強對工匠精神的認識與學習，樹立正確的職業觀。平時注重專業知識的積累和職業精神的培養，除了課堂學習外多參加校企合作項目實踐，為進入社會打下堅實基礎，為進入職場做好準備。

2.打造特色校園文化，傳承匠心精神

要抓好校園文化的育人功效，校園文化氛圍對學生有不可估量潛移默化的影響，打造有學校特色的匠心育人校園文化，將工匠精神融入學校的一草一木，一物一景，如打造校園工匠之星宣傳欄、行業大工匠展示長廊，開展匠心鑄魂征文賽、技能報國主題班會、匠心故事宣講會，形成工匠精神傳承有我的濃厚校園文化氛圍，讓學生在校園中時時處處都能感受到工匠精神的感召。學校要充分利用抖音、微信等新媒體載體，以學生感興趣的方式動員廣大師生群體，組建宣傳交流平臺，廣泛宣傳工匠精神的時代內涵、典型事跡。定期邀請各行各業杰出大工匠來校講座，用自身匠心傳承的經歷感染學生，同時學校還應該積極豐富第二課堂實踐活動內容，利用學生社團這個育人載體以大學生們喜聞樂見的方式帶動大家廣泛積極地參與其中，親身感知工匠精神的內涵，從而增加大學生的參與度，提升工匠精神滲透的廣度和深度。

3.深化產教融合，建立多樣校企合作，共育工匠精神

高職院校應積極尋找合作企業，建立形式多樣的校企合作項目，搭建實習基地和平臺，高頻率開展企業師傅進校園宣講活動，與企業制定合理地、系統化的育人計劃，改變傳統的培養模式，將工匠精神更好的融入課程體系及教學內容，充分發揮企業作用，邀請企業專家定期進課堂指導教學，并建立企業導師制度，讓學生不僅要在學校跟著校內導師學習必備的文化專業知識，還要跟著企業導師走出課堂進行實踐技能操作，在實踐中進一步提高學生的職業素養，進而有效的提升工匠精神的培育效果。

4.加快完善教師隊伍建設，提升育人力量

高職院校需加快完善教師隊伍建設，加強對教師工匠精神宣傳，改變以往的教學模式，鼓勵其創新教學方式方法，為教師創造企業一線實習培訓的機會，定期與企業高級技師交流探討匠心育人的有效途徑，打造思政課、專業課匠心育人全模式，加強課堂吸引力，身體力行，以自身嚴謹的治學態度，精益求精的教學追求感染學生，樹立身邊榜樣，將工匠精神內化于學生心中，提升育人效果。