“三全育人”視角下大學生愛國主義教育創新模式研究

文/劉征兵

一、三全育人與大學生愛國主義教育的內涵及聯系

1.三全育人

三全育人是一個體系的教育理念和模式，是教育者、教育過程、教育維度三者的有機統一。

教育者是廣義的，包含了學校、家庭、社會中充當積極教育者的人或者具有人為因素制造且積極向上的事物；狹義上的教育者是與學校有關聯的教師，包含了輔導員、思政教師、專業課教師、行政人員、后勤工作人員、學生，這里值得探討的是后勤工作人員與學生為何也是全員育人的一部分，本研究是這樣思考的，首先后勤工作人員在學校工作的過程中必然會與受教育者產生直接或者間接的接觸，在這接觸的過程中潛移默化的對大學生的思想教育、行為規范等諸多方面起到了影響，雖在學校教育起不到決定性的作用，但也不容忽視；學生在學校不僅扮演著受教育者，同時也扮演著教育者，原因很簡單，朋輩教育的影響在當下是不可以或缺的有效教育資源。

教育過程也有廣義的和狹義的。廣義的教育過程是指從人的出生到老去這一生的時間會受到不同的教育，而在不同的教育經歷里又有不同的教育過程，我們把這些不同教育經歷產生的教育過程統稱為教育過程；相對廣義的教育過程是指人從接受正規的教育開始到最終學業畢業的整個教育過程稱為教育過程。而本研究的教育過程是在相對廣義的教育過程中抽離出來的受大學教育階段的整個過程。

教育維度是本研究對三全育人中“全方位育人”的重新理解，這里的教育維度是一個抽象的概念，而維度又稱“維數”在物理和數學領域具有特有的含義，而單純的維度是指事物之間存在的某方面的聯系，教育維度則是指教育資源、教育者、受教育者等多方的教育資源聯系起來的統稱。

2.大學生愛國主義教育的內涵

愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財富，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力。而大學生愛國主義教育是針對人生觀、世界觀、價值觀逐步形成的當代大學生展開的愛國教育，增加他們的愛國情懷，以便于大學生走向社會，更好的為國家服務。

二、三全育人與大學生愛國主義教育“三全”維度的構建

1.三全育人中教育者對大學生愛國主義教育的維度構建

在大學教育中，教育者充當著重要的角色，而在本研究中將三全育人中的全員育人進行重新定義，這里的教育者是包含了輔導員、思政教師、專業課教師、行政人員、后勤工作人員、學生等人員，其中輔導員、思政教師在大學生愛國主義教育中占主流地位，其他人員輔之，兩者相互促進相輔相成。輔導員在大學生的成長發展中具有不可忽視的作用，自身要加強愛國主義教育內容的學習并將學習的內容轉化為可實踐的教育內容；思政教師是極具專業性的，能夠從更深層次推動愛國主義教育，使其理論化、體系化。行政人員是學校的管理者，管理者的重視是推動大學生愛國主義教育的動力；后勤工作人員在校園的言行舉止對大學生愛國主義教育產生了潛移默化的影響；學生群體是朋輩教育的主流力量，具有潛在群體效應和引導傾向。

2.三全育人中教育過程對大學生愛國主義教育的維度構建

教育過程貫穿大學生愛國主義教育的整個過程，這一過程在整個體系中具有核心意義，是教育者在三全育人體系中落實大學生愛國主義的實踐。大學生愛國主義教育的實踐需要輔導員制定詳盡可行的團學實踐行動方案，同時行政管理者給予活動資金等方面的支持，高年級學生在活動實踐中起到傳動作用，這是輔導員通過團學工作體系推進，與此同時輔導員也應該在日常的學生教育管理工作中融入愛國主義教育渲染氛圍；思政教師、專業課教師要精心準備課程，在課程思政化的基礎上，融入更過的愛國主義教育，讓學生耳濡目染，使之入心、入腦，達到潤物無聲的效果；行政管理人員具有雙重角色，既是學生的教育者，又是學校的管理者，本研究認為行政管理人員應該從大的方針政策上對實施具體教育的教育者進行引導，并加大在校園內增加愛國主義教育相關的宣傳，使校園內充滿愛國氛圍；后勤管理工作人員需要在入校工作時由學校相關部門統一進行組織培訓，進而規范他們在校園工作中的言行舉止，在適時的機會下對學生進行愛國教育的引導；在愛國主義教育的過程中也要重視朋輩教育的過程性的開發，可以通過學生群體中的社團組織引導。

3.三全育人中教育維度與大學生愛國主義教育維度構建

教育維度是本研究中對三全育人中全方位育人的重新定義，是將教育者、教育過程的高度整合。這里我們可以將大學內可以調動的一切有效資源利用起來，同時加強校外的愛國主義教育。如：通過每周的升旗儀式、國旗下的講話等加強對大學生的愛國主義教育，這種儀式中的參與者包含了教育者以及教育過程，同時還把受教育的主體學生一起融入活動中，是具有實際行動意義的愛國主義教育，也可以通過入黨入團儀式的宣誓來增加愛國主義教育，以及關于愛國教育的現代節日和傳統節日。

三、“三全”維度構建中新時代大學生愛國主義教育路徑探究

“三全”維度是指在三全育人的視角下重新構建起來的新概念，即在教育者、教育過程、教育維度三者建立有機的聯系，使愛國主義教育達到良好的效果的路徑的探究。

第一，教育者自身需要進行系統的全面學習和深化《新時代愛國主義教育實施綱要》，尤其是教育者中的行政管理人員、輔導員、思政教師、專業課教師。因為這些教育者是與學生接觸最為頻繁的育人者，而輔導員、思政教師又是最直接的傳播愛國主義教育的育人者，輔導員可以通過學生的日常生活管理來教育同學，在學校的“獎、貸、補、助”中滲透愛國主義教育；在開展團學實踐活動中開展專題教育及相關實踐活動；思政教師可以在課上融入更多的愛國主義教育的內容，如：播放愛國主義教育的電影、視頻片段，通過分析國內外形勢增加學生的愛國情感等；專業課教師可以課程思政化，如：體育課可以宣講女排精神等愛國素材，增加學生的愛國情感和國家自豪感；行政管理人員站在學校角度可以通過張貼愛國教育題材的宣傳海報、標識語、建造愛國主義的黨史館等形式營造愛國主義氛圍。

第二，教育過程中愛國主義教育要根據不同年級、不同年齡采用不同的教育方式，教育方式要符合當下時代發展，更要迎合學生的學習喜好，根據學生的身心發展特點制定切實可行的教育措施。如大一是學生的人生觀、世界觀、價值觀形成的初級階段，需要對其加大愛國主義教育，制定詳盡的教育方案及豐富多彩的愛國主義教育專題實踐活動；大二的學生已經初步形成但還不夠穩定健全，需要針對該群體制定具有補足性、加強性的愛國主義教育，使其愛國主義情懷得到更加完善和穩定；大三的學生價值觀、世界觀、人生觀基本形成，很難發生根本性的變化，針對大三學生這一狀況需要繼續做到引導性的教育，強化愛國主義的情感并使其能夠把愛國主義情感“入心、入腦、入行”；大四的學生基本定型，針對他們需要跟進的是愛國主義教育后續的作用，能讓他們四年在大學受到的愛國主義教育融入到社會實踐中去，真正意義上用行動去愛國。

第三，教育維度中愛國主義教育需要協調各方面的資源，讓學生愛國情感中的“知、情、意、行”得到更深層次的發展；“知”就是讓學生知道中國的國情，了解中國的過去、現在、未來，能夠正確的認識國際社會的形勢，明了中國社會制度的優勢所在；能夠知道當代大學生擔負的歷史使命和時代責任；同時能夠樹立與國家同呼吸共命運的遠大抱負和腳踏實地的實干精神；“情”就是讓同學們愛國的情感更加真摯，開展弘揚民族精神和時代精神，學習中國傳統文化，使同學們能在愛國的情感中堅守正道、弘揚大道，反對文化虛無主義，引導人們樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，不斷增強中華民族的歸屬感、認同感、尊嚴感、榮譽感；“意”主要通過“四史”學習，繼承革命傳統，弘揚革命精神，傳承紅色基因，結合新的時代特點賦予新的內涵，使之轉化為激勵人民群眾進行偉大斗爭的強大動力；“行”就是讓學生的愛國主義情感得到升華，使之融入到實踐中去，鼓勵學生到祖國最需要的地方就業，扎根于基層，服務于基層，并用自己的實際行動影響到周邊人群。