對高職院校推進“課程思政”的思考

文肖潤花

高職已成為我國高等教育的“半壁江山”，其目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用性專門人才，研究高職學生的思想政治特點和思想政治教育規律，加強高職教師對課程思政內涵和價值的認知，制定適合高職院校專業、課程和培養目標的“課程思政”方案，在高職院校的教學中實踐“思政課程”方案，讓思政這一大主題與高職各專業各學科各個課堂都進行深入的融合，讓立德樹人這一理念貫穿于高職教育整體。如何讓“課程思政”和諧科學地融入高職教育中，是“課程思政”研究領域的重要課題之一。為此，需要弄清楚什么是“課程思政”、為什么要推行“課程思政”、“課程思政”要干什么、“課程思政”要怎么干等問題，即需要明晰高職院校“課程思政”的內涵、正確深化高職教師對“課程思政”的認知、研究高職院校“課程思政”的內容、探索高職院校“課程思政”實施策略。

一、 明晰高職院校“課程思政”的內涵——了解什么是“課程思政”

一直以來，高職院校中進行的思想政治教育都存在著一個問題，那就是與其他課程、其他專業不融合、不匹配。這一現象導致高職院校的思想政治教育游離在專業課程以外，像一座“孤島”，始終無法讓學生有深切的代入感。這一問題也是許多高校急需解決的問題。如何解決這一問題，需要深入探究這一問題出現的原因。從根本上來說，高職院校的思想政治教育首先需要校方制定一個正確的發展路徑，而在這其中，認識到傳授知識和引領課堂價值之間的關系是重中之重。其次，一些教師在課堂上只是片面地傳授理論知識，而沒有向學生傳遞價值觀。最后，高職院校的管理協調中沒有合作，導致思想政治教育機制并不完善。而這幾個問題歸根結底是高職院校的“課程思政”觀念沒有深入到學校教師中去，沒有貫穿到學生教育的每個過程。課堂教學作為立德樹人的主要陣地，高職院校應該將其利用起來，落實到每一節課中去，著力推進“課程思政”建設。

那么，什么是“課程思政”？綜合各方研究成果，筆者認為，“課程思政”的內核是高校讓思政理論課與各個專業各個課程進行同向同行，將思想政治教育和課程專業知識教學進行融合，形成一個協同效應，最后構建出高校中全員、全程、全課程育人的思政教育格局。這種“課程思政”才是高校思想政治教育的目標，將“立德樹人”這一任務貫穿到了教學的每個角落。

二、 深化高職教師對“課程思政”的認知——厘清為什么要推行“課程思政”

當前，思想政治理論課已經是高職院校對學生進行思想政治教育的主渠道，為什么還要推行“課程思政”？部分教師認為，專業課程教學和思想政治教育是分開的兩個部分，專業教師不應該進行思政教育，思政教師也不應該進行專業教學，兩種教師應該各司其職，互不干擾。而有的老師認為課程知識教學內容已經很多了，哪還有時間開展“課程思政”。不少老師擔心，“課程思政”會產生課程內容和思政的“兩張皮”現象，無非就是課堂上先進行一番脫離實際的說教，然后再講授具體內容。有些老師可能認同或部分認同“課程思政”理念，但在教學實踐之中會出現對思政知識理解片面、不完全的現象。還有一些教師對“課程思政”沒有準確的認知，只是為了完成學校交付的任務，于是僅僅在課堂中集中對某一知識進行延伸，進而達成“課程思政”目的。而還有的教師為了進行“課程思政”，在各個地方收集思想政治教學中的現成語句，并將這些語句原封不動搬到課堂之上，僅僅靠背誦或朗誦完成“課程思政”任務。有的教師則將思想政治教育理解為傳遞正能量，于是在課堂上將一些片面地“雞湯”事例講給學生們聽。還有的認為在課堂上講授人生感悟就是“課程思政”。

以上都是對“課程思政”片面的認識。如果教師不能很好地對“課程思政”的內核進行理解，并且不能了解到實施“課程思政”的原因，那么也就不能真正從內心認同“課程思政”，這種情況下教師要么抗拒要么應付了事，必然無法真正有效地推行“課程思政”，高職院校的“課程思政”育人功能就無法真正落到實處。因此，如何讓專業課老師澄清“課程思政”的內涵和價值，使他們從內心深處高度認同“課程思政”的內涵、理念、方式，才能夠真正有效地將“課程思政”落于實處。這個問題非常重要。

三、 研究高職院校“課程思政”的內容——明確“課程思政”要干什么

教育部頒發的《高等學校“課程思政”建設指導綱要》明確了“課程思政”建設的總體目標和重點內容。《綱要》提出，“課程思政”建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化“課程思政”內容供給，提升教師開展“課程思政”建設的意識和能力，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。

當前高職院校均設立不同學科，根據不同學科領域專業和課程特性，將課程思政的基礎要求、深層內涵與實踐邏輯進行充分把握，在課程教學內容的設定上，體現出課程思政理念，也就是在高職院校專業課程的基礎之上，融入示意的思想政治教育內容，并將為什么融入這些思想政治內容，融入哪些思想政治內容和用什么方式融入思想政治內容，這些都是專業課程思政功能的基本問題，進行邏輯上的理順理清。本課程組擬將高職院校的學科分自然科學、社會科學、人文學科和藝術學科四類，并假定其“課程思政”的內容應有所不同：在自然科學課程之中，應該將側重點置于職業素養、工匠精神、創新能力、科學精神和職業道德培育之上；社會科學領域課程思政應更加注重政治認同、家國情懷、理想信念、道德品質、為人處世及法治意識的培養；人文學科則要加強中華優秀傳統文化、歷史文化、人文素養和社會常識教育；藝術學科則更多需將健康心態、審美意識和高雅情操培育融入課程教學之中。而在這些課程之中，都要將社會主義核心價值觀融入進去，幫助學生樹立堅定、正確的理想信念。

學科分類 “課程思政”的側重點 統涉于自然科學 科學精神、創新能力、職業素養、工匠精神、職業道德社會科學 政治認同、家國情懷、理想信念、道德品質、為人處世、法治意識人文學科 中華優秀傳統文化、歷史文化、人文素養、社會常識社會主義核心價值觀藝術學科 健康心態、審美意識、高雅情操

四、 探索高職院校“課程思政”實施策略——探索“課程思政”要怎么干

根據課程思政實踐過程中出現的問題，本研究擬從加強頂層設計、推進課程建設、打造教師隊伍、構建評價體系等四個方面進行課程思政的實踐探討。

（一）著力加強頂層設計

頂層設計是課程思政中的基礎與方向的指引。為了使課程思政這一水源“活起來”，高職院校的黨委領導需要在其中起好帶頭領導作用，將思想政治教育這一重要因素融入到課程教學實踐中去。頂層設計之中要充分利用系統論原理，將課程思政打造成一個有機的系統，從全局、整體的角度，將課程思政的各個要素和各個方面進行規劃，并建立一套有高度使用價值的領導機制和實踐機制，將高職院校的有效資源進行集中，落實好課程思政規劃。

（二）統籌推進課程建設

“課程思政”的實施重點是課程，做好課程改革建設是“課程思政”的中心任務。

根據高職院校人才培養方案，高職的課程分別四類：公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和專業選修課。在課程建設中，筆者將課程思政分為三個部分。首先，要在專業課程教學中充分融入社會主義核心價值觀，在講述專業課程時，提到相關的社會主義核心價值觀內容，用潛移默化的方式根植學生的理想信念和政治立場，引導學生正確的思想方式。其次，對于課程建設，高職院校要制定好對課程建設的標準，包括專業維度的標準、社會維度的標準、價值維度的標準等等。為了促使課程思政建設的逐步推行與發展，要構建一個階梯式的推進路徑，創新課程思政建設的體制機制，提高對教師選聘的標準，不斷改進教學方式。最后，在課程思政建設中，要注重以專業技能知識為基礎與重點，輔以思政教學，將學科學術內涵放在課程思政的中心位置，發揮不同專業課程的特色，從中提煉出專業課程的科學精神、愛國情懷等思政內涵。

（三）傾力打造教師隊伍

教師是開展“課程思政”的直接主體。從高職院校的實際出發，應本著“先行先試、逐步推廣”的原則，通過對教師開展“課程思政”發動思政思想的活動，打造一支“課程思政”示范教學隊伍。

（四）科學構建評價體系

對“課程思政”實施效果的評價應從學校管理層、教師、學生、社會和企業等多維度進行，確定評價指標體系，力求評價客觀公正。一個科學的評價體系可以對課程思政規劃的制定、落實和成效進行客觀的評定，并督促高效課程思政體系的建立。