茶文化視角下高職院校學生頂崗實習心理問題的調適研究

祝 琳

（亳州職業技術學院，安徽 亳州 236800 ）

歷史悠久的茶文化在我國歷史文化發展中有著十分重要的地位，并且茶文化在世界上都享有美譽。近幾年來，我國茶文化影響力也逐漸提升，而且茶文化常被應用到教育教學、企業發展、國際交流合作等平臺中，通過這些也能體現出茶文化對于中國發展的非凡意義和巨大價值。茶文化作為我國將文學、教育、藝術集于一身的優秀傳統文化，不僅有利于對民族精神和優秀傳統文化進行傳播，還能間接使其他文化也隨之發展與傳播。目前茶文化與當下學生頂崗實習心理問題調適工作的結合，可以更好對學生進行思想政治教育與心理健康教育。在提升學生思想政治素質基礎上，開闊學生學習的視野范圍以及增長學生見識，令學生更好成為優秀傳統文化的繼承者、弘揚者。

1 茶文化概述

華夏文明博大精深，而茶文化作為主要構成部分之一，對培養人良好思想觀念、道德精神產生積極作用。古代文人墨客將茶與儒家、道家等哲學融合，從而出現基于中國傳統文化特點的茶文化。我國儒家思想重視人學，而道家思想則追求個人對生命的熱愛。茶文化與各種哲學和思想文化之間的完美結合，賦予其他傳統文化不可比擬的茶文化哲學性價值。從古至今，茶都被人當作“靜”的代表，強調茶是一款修身養性的飲品，個人在飲茶時需要從中獲得思想道德上的感悟。當前以人為本的儒家思想強調人與人之間和諧相處、有效交流，根據中庸之道構成儒家茶文化。可以將茶文化當作儒家傳統文化的主體部分，儒家文化在傳承和發展過程中為現代化教育事業發展帶來深遠影響。道家思想與文化中體現出的熱愛自由和生命的特征，通過將茶非物質化的方式，賦予茶文化更加活躍的生命力。茶文化與民族傳統文化的發展息息相關，之所以值得所有國人驕傲是因為茶文化傳播和發揚對展示我國豐富物質文明與地域文化產生積極作用，需要有效結合茶文化開展各項工作。

2 高職院校學生頂崗實習心理問題的特征

2.1 緊張與焦慮

高職院校學生頂崗實習中存在許多心理問題，目前緊張和焦慮是學生頂崗實習期間產生的心理問題之一。一部分學生在進入頂崗實習之前，缺乏參與社會實踐鍛煉和活動的意識，學生走出社會參加工作的第一步就是頂崗實習，由于缺乏之前的社會活動經驗，所以很多學生想通過實習檢驗自己的學習情況，并將自己的實力證明給大家。然而，由于學生缺乏社會實踐經驗和頂崗實習的經驗，技術不熟練，擔心自己工作不能完成得更好，甚至對自己的能力產生懷疑，進而呈現出緊張、不安、焦慮等心理狀態。特別是一些來自偏遠地區的學生容易在頂崗實習過程中出現緊張與焦慮心理問題，一部分性格內向和有生理缺陷的高職學生也在頂崗實習過程中產生嚴重心理問題，阻礙學生全面發展與進步，甚至會降低學生實際頂崗實習效果，對學生身心健康發展帶來不利影響。高職院校學生如果在頂崗實習中出現心理問題，會降低高職院校學生整體頂崗實習效率，對促進高職院校教學工作全面開展產生不利影響。

2.2 孤獨與恐懼

當代學生從小到大沒有脫離過父母的掌控或影響，并在學習中過于依賴教師的關懷、引導。而頂崗實習期間，學生除了擁有學生身份以外，還具有準員工的身份特征。在面對真正的世界時，學生會對這個充滿機會與誘惑的世界感到好奇和激發欲望，在此期間學生也面臨許多風險與不確定性因素。雖然高職院校學生在頂崗實習參加工作之前對工作有一些想象與了解，而且做好了思想準備工作，但是在實際工作中卻有些手忙腳亂，特別是在工作遇到困難時不知如何下手。學生在遇到困難時不愿意咨詢家長和教師，其主要原因是害怕家長和教師認為自己沒有能力，擔心自己處理不好問題而受到批評，從而產生一些心理矛盾，這些心理矛盾得不到及時疏導，最后使學生出現一些心理問題。甚至對頂崗實習產生恐懼感，很難提升個人在頂崗實習期間的學習興趣和積極性，導致學生頂崗實習的實際效果受到影響，最終阻礙學生身心健康的全面發展和進步。學生在面臨孤獨與恐懼的心理問題時，容易對生活出現抱怨、消極情緒，出現不利于自己或者他人的極端事件。因此，有效緩解高職院校學生在頂崗實習期間的孤獨與恐懼感是重要的。另外，學生頂崗實習階段出現孤獨與恐懼的問題與個人獨自參與陌生工作環境、學習環境、實習環境有關，自身對周圍環境的不熟悉，因此產生出孤獨與恐懼感。

2.3 自傲與自卑

高職院校學生認為自己經歷過許多年的學習已經掌握很多知識，具有過硬的技術技能，因此在頂崗實習期間想要做單位高層工作，為基層工作缺乏興趣，而在實際的頂崗實習中其崗位大多是基層工作。學生認為自己參與基礎的頂崗實習工作會有一種大材小用的感覺，所以在頂崗實習期間產生自傲與自卑的心理。一部分學生認為自己由于高考失利，所以失去參加本科院校學習的機會，并且高職院校的學習環境、學習水平與本科高校相比存在一定差異，因此在實際學習中只能抱著無奈、混文憑的目的進行學習。學生在頂崗實習中不敢與本科學生競技，其低人一等的感覺時刻影響學生頂崗實習心理，從而使很多學生在遭受挫折以后陷入自己的困境中，并表現出自我否定的態度，形成苦悶和焦慮心理。

2.4 悲觀性心理

雖然很多學生剛到頂崗實習單位時的熱情較高，但是經過一段時間以后，學生會因為身體不適應、飲食不適應產生更多身體疾病，加上學生發現上崗之后的工作環境、生活條件與之前想象的存在差異性，所以在頂崗實習過程中產生悲觀性心理。一些學生還會對工作崗位、工資待遇產生不平衡、不滿意心態，因此在面對頂崗實習相關工作時失去信心，并逐漸呈現出不思進取、情緒低落等心態。甚至嚴重的學生會厭惡當前現有的頂崗實習工作，最終降低學生頂崗實習的實際效果，學生出現悲觀性心理會對個人健康成長、實際工作與學習態度帶來不利影響，所以應該高度注重對學生悲觀性心理的引導。

3 高職院校學生頂崗實習心理問題的出現原因

3.1 缺乏環境適應能力

現階段為解決高職院校學生頂崗實習期間的心理問題，學校和教師應該積極分析學生產生頂崗實習心理問題的主要原因。目前高職院校學生缺乏頂崗實習期間的環境適應能力是學生產生心理問題的主要原因之一。高職院校學生進入工作單位實習以后，需要建立角色轉換和適應環境的過程。因為一些學生在學校學習期間參加的社會實踐較少，所以缺乏社會生活經驗，特別是很多學生缺少參與企業生產一線的親身體驗，從而造成學生環境適應能力普遍不強。高職學生在面對新環境、新工作與生活模式時往往感到不適應，從而對企業自身的文化氛圍感到不適應，難以滿足個人對具體崗位的實際工作要求和需求，加上學生需要適應企業嚴格的規章制度，所以導致學生頂崗實習期間的心理問題逐漸增加。

3.2 出現嚴重認識偏差

高職院校學生會在參加頂崗實習之前帶著興奮的熱情和態度，并抱有對未來實習單位美好想象和職業發展的憧憬，認為自己在學習兩年多專業理論以后，可以將學習到的專業理論更好地運用在用人單位的實際工作中。但實際情況卻與很多學生的想象存在較大差異性。學生在頂崗實習的過程中往往被指派到生產工作第一線，這些工作而缺乏技術含量，并出現工作單調與重復的問題，還有一些工作又臟又累。因此部分學生認為參與這些工作是單位大材小用，并由此出現厭煩心理、失落感。現實與理想的巨大差異性導致一部分學生出現很大的心理落差，甚至產生心理不平衡的態度。在實際工作中這類學生內心苦悶、牢騷滿腹，并且也會伴有一些不良心理傾向、極端行為，影響學生自身以及頂崗實習單位的健全發展。

3.3 心理承受能力不足

現階段很多高職學生的人格已經逐漸成熟，但是有時也出現不完善的情況。學生在面對繁重的工作和艱苦工作環境時，心理上往往出現無法承受、抗壓能力比較差的現象，進而在實際工作中出現消極、逃避實習等情況。學生在頂崗實習期間產生的心理問題主要是心理承受能力不足所導致的，在解決和面對實際問題時缺乏良好的心理承受能力，并認為自己無法完成相關頂崗實習任務和解決頂崗實習期間的工作問題，最終給學生的頂崗實習產生不利影響，導致學生心理問題頻發出現，嚴重的會影響學生個人全面發展與進步。

4 茶文化視角下高職院校學生頂崗實習心理問題的調適價值

我國茶文化在近幾千年的傳承與發展中帶給人們很多生活方面的益處。比如，喝茶可以為人提供清熱結伙的功效，還能緩解疲勞，以及預防相關疾病。換言之，茶在個人身心健康發展中發揮著重要作用，通過茶以及茶文化對頂崗實習學生進行心理問題的調適，可以使學生更好受到茶文化的熏陶。現階段隨著我國科技水平的不斷提高，各種千奇百怪的思想不斷沖擊學生意識形態和心理，為防止學生對錯誤的心理觀念產生共鳴，其高職院校應該注重學生心理問題調適與茶文化的結合，從而起到引導學生樹立正確三觀的作用。另外，茶文化中所倡導的精神內涵可以使學生端正學習態度以及頂崗實習期間的行為。茶文化中包含天人合一、和諧相處、道法自然等觀點，這些都可以對學生的心理健康發展起到熏陶和帶動作用。

5 茶文化視角下高職院校學生頂崗實習心理問題的調適策略

5.1 加強頂崗實習前的教育學習

學生在頂崗實習開始之前，學校應該加強學生頂崗實習之前的教育與學習，積極分析學生可能存在的心理問題，然后結合茶文化對學生的心理問題進行調試。一方面，高職院校可以結合學生頂崗實習的實際工作崗位特點，開展具有針對性地、細致入微的頂崗實習之前的教育培訓工作，強化學生對企業和崗位的認識。另一方面，高職院校可以在開展學生頂崗實習前的教育中，明確頂崗實習目的教育、頂崗實習責任與義務教育、實習安全教育等，全面將學生頂崗實習前的教育工作落實，從而防止學生出現頂崗實習之前的心理問題。高職院校可以結合茶文化引導學生對茶文化中相關思想觀念和精神的學習，讓學生個人對實習企業、自己工作崗位有清晰認識，并結合茶文化中與他人和諧相處、敢于拼搏和勇敢奮斗的精神參與到頂崗實習當中，提升學生頂崗實習效果。此外，在加強學生頂崗實習之前的教育教學時，高職院校教師可以與企業共同開展學生心理問題調適和茶文化教育的相關工作，在學校和企業中營造一種茶文化學習和傳播的氛圍，積極對其中的思想觀念和教育理念進行傳承，時刻教育和熏陶學生的思想與心理。

5.2 做好頂崗實習組織管理工作

高職院校學生頂崗實習作為非常重要的綜合實踐性課程，需要發揮學校、企業、學生三方共同參與的作用，當前管理主體具有多元化、實習地點具有分散化、實習內容具有明細化等特征。在有效落實學生頂崗實習的相關目標時，學校和企業應該做好學生頂崗實習過程中的組織與管理工作。首先，學校和企業需要構建規范化的學生頂崗實習管理機制，積極優化現有的管理制度，全面改善頂崗實習管理方法。學生在頂崗實習的過程中做好指導、實習成績評定等環節的工作。并將校企雙方共同組織、實施的作用體現出來，只有這樣才能推動學生頂崗實習工作的有效進行。其次，學校可以結合企業提出的各類建議，結合專業技能訓練和就業指導要求，構建學生頂崗實習綜合實踐課程的教學計劃，運用茶文化對學生頂崗實習進行指導，也可以通過雙指導教師制度，明確企業兼職教師和高職學校教師應該負擔的主要責任。在對學生心理問題進行有效調適的過程中，學校指導教師可以定期開展現場指導的活動，并加強教師個人與企業指導教師之間的溝通聯系，或者通過網絡教學平臺和現代通訊工具向學生傳遞茶文化以及指導對外實習的相關學生，幫助學生解答實際工作中存在的問題。在頂崗實習組織管理中，學校和企業可以共同開展針對學生茶文化精神培育、思政與心理健康教育有關的活動，及時向學生傳遞茶文化中的儒家思想、道家思想，并使學生充分感受其中所包含的思想觀念，增加學生學習有效性，并解決自己的心理問題。

5.3 構建校內校外實習考評體系

學生在頂崗實習的過程中會出現對個人實際工作能力、實習能力認為不足的心理問題，為有效幫助學生調整心理問題，學校和企業需要通過有效的評價與考核方式，解決學生心理的焦慮問題。考核體系的評價主體是學校和企業雙方，雙方可以共同制定評價標準，并將評價滲透在學生頂崗實習的全過程中，提升評價考核的科學性、嚴謹性。從而才能達到運用頂崗實習強化學生技能和綜合素質的目的。高職院校學生在頂崗實習的過程中，學校和企業應該結合學生頂崗實習的實際情況，科學合理地評定學生實習成績，還要構建頂崗實習考核評價體系，不斷激勵學生強化專業技能，或者在校內校外實習考評體系中融入茶文化，定期考察學生對茶文化思想的學習情況，時刻對學生的思想和心理進行調整、引導。

6 結語

茶文化背景下，高職院校教育培養的是面向生產實踐第一線的應用型與復合型人才。當前高職院校應該結合教育部的相關要求，有效優化學生頂崗實習的時間。并根據茶文化思想觀念和精神，加強學生頂崗實習之前的教育工作，并做好頂崗實習組織管理工作，以及構建校內校外實習考評體系，從多方面向學生滲透正確的思想觀念和價值觀。