茶文化視野下提升大學生教育技術的能力分析

趙浩宇

（鄭州幼兒師范高等專科學校，河南 鄭州 450000）

1 茶文化與大學生教育技術能力的關系

茶文化豐富的歷史底蘊中包含了前人眾多教育思想，諸如茶文化的“真”精神素養，就可以告訴人們要保持豁達、淡泊的心態，只有這樣才能在思想上存真、求真，這是很典型的教育思想，鼓勵教育工作者遵從客觀思想，做好本職工作，不應當太過計較得失。除此以外，茶文化中類似于“真”精神素養的體現還有很多。茶文化與教育之間具有息息相關的關系，從大學生教育技術能力角度來看，茶文化能夠給他們帶來思想等方面的啟發，促使學生能夠更好的發揮教育技術作用，讓學生在學習的過程中能夠掌握很多教育技術，并且提高其教育技術的應用能力，以便他們在日后工作中應用。但普遍情況顯示，學生在工作中對于技術的應用比較“死板”，不會根據實際情況的變化而變化，技術應用存在明顯的“公式化”特征，同時學生一般并不認為自身的教育技術應用方式存在錯誤，至少在相對長的一段時間之內，學生的認知中覺得只需要自己按照教師所教授的技術應用方式展開工作就不會出錯，盲目將問題歸結于其他方面，這一問題的存在說明學生在個人教育思想上缺乏客觀性與主動性，不會認真分析問題所在，這是學生教育技術能力低的一種表現，而茶文化的作用可以解決這一問題。在學生受教育階段就讓學生明白自身作為教育工作者決定了教育技術的作用方式、作用程度，因此在工作中必須認真思考技術的應用方式，并且保持客觀視角尋找問題的根源，針對性的進行改革。

2 大學生教育技術能力現狀與問題

2.1 大學生教育技術能力現狀概覽

目前，各大高校對于大學生教育技術能力提升的問題展開了研究與分析，普遍結論是將這個問題分為兩個階段，第一階段的主要目標是讓學生掌握基本的、必要的教育技術，包括各種教育技術的基本理論、概念、形式、適用條件、作用、應用要求等，主要讓學生擁有必要的知識儲備，提高學生的知識素養和理論水平。第二階段側重于教學技術的應用，該階段會組織學生展開大量的實踐教育活動，加深學生對各種教育技術的理解，也提高學生對教育技術的應用能力，進一步地保證其在未來工作中更好地適應崗位需求，滿足就業單位的用人需求，有助于提高學生的就業能力。從基本框架來看，高校對于大學生教育技術能力提升問題的解讀非常到位，通過兩個階段的教育達成目標。但實際情況中大學生教育技術能力提升與想象并不相同，普遍存在提升速度參差不齊、整體水平不達標的現象，這些現象表明高校各階段的教育方法存在問題，這些問題才是導致學生教育技術能力低的關鍵，因此高校當務之急就是解決各階段問題，以便結合基本框架大幅提高大學生教育技術能力。

2.2 現狀問題

為了有效提升大學生教育技術能力，必須先了解現狀中存在何種問題，下文將對此進行論述。

2.2.1 教育資源不夠豐富。高校在大學生教育技術能力的相關工作中必然要投入一定的資源，否則無法開展工作，說明資源是工作的基礎支撐，也說明資源的量級大小、類型是否豐富對大學生教育工作有影響，高校理應保障教育資源充沛，確保工作質量、效率的最優化。但現實情況中，許多高校都遇到了教育資源不夠豐富的問題，即高校的教育資源普遍是日積月累積攢下來的，其中包括外來的教育文獻，也有內部的教研成果，還有國家發行的課本等，這些資源確實有很好的育人作用，但不可否認高校所掌握的資源在類型上比較單一，基本都是直述理論、傳遞經驗的資料，因此圍繞這些資源對大學生進行教育，只能讓大學生學習對應的教育技術、掌握技術應用定式。同時從學生角度來看，他們更希望在輕松愉悅的環境中學習，但這些資源不足以營造這樣的學習環境，容易讓人產生枯燥、無聊的學習感受，使得學生在學習中思維并不活躍，不利于學生教育技術能力提升。從這一角度出發，一方面高校沒有足夠豐富的教育資源，另一方面高校缺乏獲取其他類型教育資源的渠道，故教育資源不夠豐富的問題基本做實。

2.2.2 學生的教育工作概念模糊。目前，許多高校在大學生教育技術能力的教學工作中都忽略了學生工作概念方面的培養，導致學生對教育工作的概念比較模糊，例如某高校學生認為教育工作就是按照自身所學，結合教育目標正確使用教育技術的工作活動，目標是否達成決定了每次活動的好壞，根據好壞對整體工作的內容、進度等進行調整。不可否認，學生對于教育工作理解是正確的，但顯然不夠清晰，他們尚未理解到教育應當“以人為本”，正如教師對自己進行教學一樣，要針對性的改變教育策略，而不是主觀的決定教育技術的應用方法，這恰恰是許多學生的工作概念模糊之處。同時還有很多學生對于教育工作中“教師”、“學生”的角色定位比較模糊，甚至因為概念的模糊產生了錯誤的認知，如某學生就經常將“教師”定義為“知識傳授者”角色，而“學生”則定義為“知識接收者”角色，這種定位完全錯誤，如果學生抱有這樣的認知，那么其在未來工作中掌握再多教育技術也無濟于事，工作會回到傳統的“灌輸式教育”態勢，說明學生教育技術能力不高。總體而言，當前高校大學生對于教育工作概念的認知不夠清楚，具體表現有很多，但這些問題的產生與高校教師的教育工作有關，教師不應當忽略學生的工作概念模糊問題，理應建立清晰概念，這是教師在之后工作中要改進的地方。

2.2.3 學生自我發展意識薄弱。所謂學無止境，作為一名教育工作者（無論是預備教育工作者還是正式教育工作者），在任何階段都應當有意識的追求自我發展，不斷展開學習活動，這樣才能提升個人工作水平，做好本職工作，更好的培育下一代，這是現代教育領域對所有教育工作者提出的要求，說明教育工作者應當具備良好的自我發展意識。但從高校大學生角度來看，其作為預備的教育工作者在自我發展意識上表現的比較薄弱，普遍情況為：大學生在現階段學習中比較依賴教師帶領他們學習，在離開教師的情況下很少進行自主學習，這就是自我發展意識薄弱的表現，如果這種現象發生在未來工作中，學生的教育技術能力難以提升，而工作要求是在不斷提高的，因此久而久之學生的能力水平就會不達標，可見學生會被薄弱的自我發展意識拖累，教育技術能力提升會受到限制。值得注意的是，大部分人天生的自我發展意識是比較薄弱的，但當人找到了自身發展目標，并且明確個人發展的意義、價值后，其使命感會覺醒，這種情況下人的自我發展意識就會不斷增強，故在后續教學中教師可以根據這一邏輯，結合茶文化進行教育，以便培養學生的自我發展意識。

2.2.4 學生價值觀未得到充分教育。在我國教師常被比喻成“蠟燭”，意在“燃燒自己，照亮他人”，這也是教師精神的核心，是一種教育工作者應當具備的價值觀，缺乏這種價值觀，教育工作者在工作中就會逐漸開始“爭名奪利”，更加重視個人利益，這種現象不應當發生。但不少學生在現階段學習中，他們的價值觀并未得到充分教育，導致學生的價值觀與現代提倡的“教師精神”不符，這種表現對學生教育技術能力提升會造成兩方面的影響：第一，可能導致學生在未來工作中太過主觀，忽略學習者的意愿，是教育技術能力低的一種體現；第二，可能導致學生在未來工作中無法盡心盡責，原因在于學生太過“爭名奪利”，沒有將心思放在本職工作上，同樣不利于其教育技術能力提升。

3 茶文化視角下提升大學生教育技術能力的策略

3.1 活用網絡，獲取茶文化資源

面對大學生教育技術能力提升方面的資源困局，高校可以積極引入茶文化資源來解決問題，即茶文化包含了前人偉大的教育思想、處世哲理等，育人作用明顯，同時茶文化的這些內容區別于課本、文獻，更加貼近生活，將其與課本、文獻內容相互結合，能夠讓內容變得更加新穎，可調動大學生自主學習，從茶文化中體會教育思想，促使學生內心得到熏陶，這能讓大學生開始自主思考教育技術的應用方法，結合教師教學可以有效提高大學生教育技術能力。例如以茶樹培育過程為例，教師在課堂上指出“要種出好茶，優秀的生長環境、培育方法都非常重要，我們作為教育工作者就是培育茶的人，下一代就是種子，如果我們給下一代提供了不適合他們的生長環境，或采用了不正確的培育方法，勢必種不出好茶，因此教育工作應當根據下一代的需求來改造環境與方法，這也是我們的責任”，通過這種方式能夠讓大學生意識到教育技術的實際應用方式不是一成不變的，反之必須根據下一代人的需求來改變，這使得大學生意識形態朝良好方向發展，教育技術能力自然提升。值得注意的是，部分高校在茶文化引入中可能會受到現實因素的限制，無法獲取足夠多的茶文化資源，面對這種情況建議高校活用網絡去搜集相關資源，網絡在過程中主要起到突破現實因素限制的作用，使得高校可以充分引入相關茶文化資源。

3.2 茶文化與工作概念的結合

首先，高校以及高校教師都應當對學生教育工作概念模糊問題保持高度重視，尤其是教師必須意識到該問題在學生群體中非常普遍，因此在工作中要加強概念教育力度，旨在讓大學生的教育工作概念更加清晰。其次，因為直接講述工作概念不足以直觀展示概念內涵，而抽象化的概念內涵又不易于學生理解，所以建議教師圍繞茶文化來展開工作。以泡茶過程為例，教師可以告訴學生，在實際工作中“教師”就是泡茶的人，“學生”是茶葉，而泡茶者所追求的目的就是泡一壺好茶，為實現該目的必須充分了解茶葉的特性、產地等，換言之就是要求“教師”了解學生性格特點、學習問題等，然后使用正確的泡茶手法、合適溫度的水（代指正確的教學方法、針對性的指導策略）才能泡出好茶，這種表述就比較直觀，學生會將自己代入到泡茶者的角色中，意識到教育需要“以人為本”，此乃泡一壺好茶的關鍵所在，同時他們的角色定位也會更加準確、清晰，因此學生對于教育工作的概念認知更加清晰，以往問題自然迎刃而解。在學生教育工作概念清晰的基礎上，學生未來步入工作崗位，將得到正確的思想引導，能夠針對每個“學生”的特點靈活運用各種教學方法，說明學生的教育技術能力水平在茶文化的幫助下得以提升。

3.3 結合茶文化提高學生自我發展意識

首先，教師在教學中應當對教育目標進行改造，要以“將學生培養成具有良好自我發展意識的人才”為目標展開工作。其次，教師可以結合茶文化對學生進行自我發展培養，整個過程可以分為兩個階段：第一，在理論教育中教師可以以一些教育技術的理論知識點為基礎，結合茶文化來引導學生進行自主思考，目的是讓學生養成良好自主思考、學習的習慣，也有助于他們自我發展意識的增強。以“奧爾夫音樂教學法”為例，結合茶文化，教師可以向學生提問“為何古人在泡茶、品茶時總聽琴音呢？音樂在過程中起到了什么作用？”，問題的提出能夠讓學生進行思考，了解到音樂能夠讓人心情平靜，更加專注，而后教師再問“那么在教學工作中使用音樂能夠起到什么效果呢？”，問題同樣能夠讓學生思考，不斷深入后學生就會知道“奧爾夫音樂教學法”的價值，并深深的被其內涵所吸引，逐漸能夠讓學生找到個人的發展目標；第二，在實踐教育中教師也要盡可能的讓學生保持自主性，但同時因為學生缺乏實踐經驗，教育活動中難免會遇到無法解決的問題，所以教師在這時要針對性的指導。指導并不是讓教師直白的告訴學生答案，而是通過一些思路讓學生自己尋找答案，并且體會其中道理，促使學生明確個人發展的意義、價值，激發他們的使命感，可以讓學生自我發展意識不斷增強。如學生發現自己在使用某教育技術幾次之后，“學生”的積極性等大幅下降，自己對這個問題無可奈何，故教師對其進行了指導，說到“一杯茶葉一般可以沖泡三到五次，過后就要更換新的茶葉，你何不對教育技術的具體形式作出一些創新呢？”，通過指導讓學生找到了解決問題的方法，并且明確個人發展的意義、價值，使其使命感油然而生。

3.4 茶文化下的課程思政改革

高校面對學生價值觀上的問題，應當通過課程思政改革來予以處理，即課程思政是讓思政教育走入其他課程中，在學生學習專業技能的同時，也得到觀念、思想上的培育，因此具有矯正學生價值觀的作用。從這一角度出發，教師可以結合茶文化展開課程思政改革工作，告訴學生“泡茶者以泡的一壺好茶而聞名天下，故教育者的價值不體現于自身，而體現在受教育者上”，通過這種方式，學生的價值觀會發生轉變，也會明白自身作為預備教育工作者的職責所在。

綜上，茶文化有助于學生教育技術能力提升，但要做到這一點，關鍵在于如何通過茶文化對學生進行培養，因此高校要深入分析當下學生教育技術能力提升工作培養的問題，再對癥下藥的予以處理。處理后，使茶文化作用充分發揮，讓學生技術能力更快、更好的提升。