高職公共英語課程服務崗位需求的“四分四標準”教學改革與實踐＊

尚麗媛

（廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510925）

引言

在一般高職院校中，高職英語課程教學質量與畢業生的工作崗位要求之間存在著矛盾，其主要原因是教學內容與現實脫節、學校培養高素質人才的目標與學生的散漫學風形成對照以及教學模式與學生的學習方式不一致。以崗位需求為導向的高職英語教學指的是高職院校公共英語教學立足于學生畢業后的崗位或者崗位群對英語技能的需求，著力培養學生在工作崗位上用英語溝通、交流和解決實際問題的能力，使高職英語教學服務于學生的就業和職業發展，體現職業教育“就業導向”的本質要求。隨著我國對高層次人才的需求在不斷增大，以及我國高職外語教育的改革與發展要對接“一帶一路”倡議,需要培養的是語言基本功扎實、知識結構完備、實操應用能力強，國際視野開闊、跨文化溝通能力出眾的創新型外語人才。目前，高職院校為本地區的產業發展精準提供高層次、高素質的英語人才面臨著很大的挑戰。那么，高職院校的學生學習具有就業競爭力的行業英語，使英語學習與工作崗位對接顯得尤為迫切和重要。

一、高職英語教學現狀分析

在我國，高等職業教育普遍不受重視，社會聲譽不高。原因之一是，在就業市場中，專科學歷競爭力不足，劣勢明顯。近年來，隨著高職院校的迅速發展，學校規模不斷擴大，而生源質量不一，學生的英語成績相差懸殊，許多學校高低分的差距有50-80分之多，老師在課堂上不知道針對哪些學生去講，往往出現“吃不飽”和“咽不下”的現象，教學效果很差。基礎好的學生由于沒有學到足夠的新知識而覺得浪費時間，能力也沒有得到足夠的訓練；基礎差的學生還有些跟不上，漸漸被甩下。這就使大部分學生失去了學習英語的興趣，師生都陷入了尷尬的境地。

“大一統”式教學的弊端是明顯的。教學內容與崗位要求分離，德育功能弱化，授課方式陳舊，給學生的指導和幫助不足，導致學生學習積極性不高，語言應用能力得不到培養和鍛煉，而導致他們英語水平低、就業口徑窄，這顯然沒有發揮出高等職業教育在新時代的重要角色，未能實現培養多樣化人才的要求。因此，進行分級教學、實行分類指導，進行服務崗位需求的“四分四標準”教學改革無疑是最佳的解決方案。

“分級教學”（又稱“分層教學”）和“行業英語教學”是近年來我國高等職業院校相繼采用的一種英語教學方法，以期解決高職學生入學時英語基礎差異大、教學內容與崗位需求脫節、教學評價與學生能力脫節等問題。分級教學不僅在國內有，國外的許多大學也采取了分級教學的形式，比如奧克蘭大學的英語培訓學院，是按學生成績分成不同的班，選用不同的教材進行培訓。無論入學新生的英語水平如何，他們在十幾個固定的級別中總能找到適合自己水平的班級。

關于“行業英語教學”最早是闞智文、孫文靜在2013年提出的，即“一帶一路”倡議提出的第一年，他們分析了高職行業英語教學中學生動力缺失的8類因素，其中的英語學能和課程設置是兩大主因。最近，徐珺在《高職英語教學中“一帶一路”倡議教育體系構建》中提出了“一帶一路”給區域發展帶來了廣闊的市場前景，基于此，高職英語教學必須調整策略，在設置公共英語的基礎上，有針對性地設置相應的行業英語，提高學生的就業競爭力。

因此，進行“四分四標準”（“四分”即“專業分大類、班級分層次、能力分等級、教學分行業”；“四標準”即“課程標準、分級標準、考核標準、行業標準”）教學改革與實踐，不但可以滿足學生自主選擇與課程相關的學習資料的需求，而且可以改變學生的學習方式，有利于培養學生的自主學習能力和創新精神。學生由被動接受者轉為自主學習者，體驗沒有教師指導的自主學習，加大了學習興趣。這對于開創我國高職院校人才培養新格局，營造高職院校文化新氛圍，都具有十分重要的現實意義。這一改革還能為豐富高職公共英語新的課程標準理論體系提供實踐經驗支持，因而具有重要的理論意義。

二、改革目標

1.解決高職學生入學時英語基礎差異大，“優生吃不飽、差生吃不了”的問題

以“四分四標準”教學為突破口，先進行文、理、醫分科，再以專業為單位，按學生入學時英語單科成績分為A、B、C班，對照《中國英語能力等級量表》要求，分別對應能力四級、三級和二級組織教學[1]。不同的班級采用不同的課程標準和教材，教師講授不同的教學內容，執行不同的教學進度，確保優等生“吃得飽”，差生“咽得下”[2]。

2.解決教學內容與崗位需求脫節的問題

按“看得懂、說得出、寫得了、貼專業、靠崗位、重交流”的原則選取和建設教學內容。生活英語把本地國際賽事外賓接待和中華優秀傳統文化融入口語教學，行業英語由師生共建完成。建立跨專業的團隊合作模式，英語教師與一名其他專業教師結成對子，去聽課，彌補自身專業知識的不足[3]。英文的直接收錄，中文的翻譯后收錄。學生課前收集、課上展示，老師點評、課后指導學生修改整理，建立動態行業英語資源庫[4]。

3.解決教學評價與學生能力脫節的問題

緊緊圍繞崗位能力需要，建立多層次、多元評價方式，考核學生在職場環境下英語的運用能力。同時，每種評價方式都設定相應的考核標準。實行自評（20%）、合作學習小組互評（40%）、師評（40%）的綜合評價方式，實行各類應用文體的閱讀和寫作能力考核（20%）、日常和業務聽說會話能力考核（20%）、小組活動中團隊合作能力考核（20%）、完成學習任務的責任心考核（20%）、信息處理和解決問題的能力考核（20%）相結合。

三、實施路徑與方法

1.實施路徑（如圖1）

圖1 四分四標準教學改革模型

2.實施方法

2.1 實行“四分”改革，精準教學

把“服務崗位需求”的高等職業英語定位融入到教學中，在公共英語教學中實施“四分四標準”教學改革，即“專業分大類（課程標準）、班級分層次（分級標準）、能力分等級（考核標準）、教學分行業（行業標準）”。先把專業分成文、理、醫科，再以專業為單位，按學生入學時英語單科成績分成A、B、C班，對標《中國英語能力等級量表》，重新制定文、理、醫科二、三、四級能力的課程標準和考核方式，并在此基礎上進行行業英語分類教學。

2.2 重新修訂課程標準

將公共英語的教學內容定為“生活英語+行業英語”，加大聽說比例，師生共建校本資源庫。從教學內容、教學模式、學情狀況、學生需求等方面對學生進行調查，并據此重新制定課程標準，將《公共英語》課程標準按改革目標分成文、理、醫科課程標準。把學生能力與《中國英語能力等級量表》進行比對，制定分級標準，以后隨著改革的逐步推廣和校本資源庫的不斷補充和完善，每年修訂一次課程標準。著手深挖中華優秀傳統文化元素，編制英語融入中華傳統文化典型案例，在課程標準中加入中華傳統美德教育的要求[5]。

2.3 建設校本資源庫

將公共英語教學內容定為“生活英語+行業英語”后，由各任課教師組織學生共建校本資源庫。資源庫建設和使用的原則是，貼專業、靠崗位、看得懂、說得出、寫得了[6]。口語教學以傳承中華優秀傳統文化為主，建立生活英語資源庫；行業英語資源庫是學生課前收集、課上展示，課后修改整理，收集與就業崗位相關的實用單詞、短語、句子、對話和短文。教學中，行業英語課程情境模塊設計如圖2。

圖2 行業英語階段課程情境模塊設計

四、改革成效

1.形成了“因材施教”的“四分四標準”教學理念，做到了精準育人

《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職學生入學時英語水平差異較大，課程教學應分成A、B兩級，實行分級指導。“四分四標準”教學理念滿足了不同層次英語水平學生的求知需要，為學習能力不同的學生提供了更大的個性化發展空間，改變了以往“以中間水平為基準”的教學模式，使學生找到了努力的方向和動力[7]。

2.利用地方資源，師生共建校本資源庫，拓展了學習空間

組織學生有序、持續地與教師共建生活英語和行業英語資源庫。借本地重要英語賽事，服務國際貿易和鄉村振興，推動區域產業發展。生活英語的資源包括中國傳統思想、中國古代文學、中國傳統美德、中國古代科技、中國傳統藝術、中國古代建筑、中國工藝美術、中國民俗和中華醫學，讓不同專業的學生用英語向世界講“舌尖上的中國”“學術中的中國”“理論中的中國”“哲學社會科學中的中國”的故事，讓世界知道發展中的中國、開放中的中國、為人類文明做貢獻的中國，進而使中華美德滲透到學生的血液中，體現在工作崗位上。行業英語資源庫建設過程中，各專業學生或從專業課和專業教師、或從與師兄師姐的交流中，收集崗位實用單詞、短語、句子和語篇，英文的直接收錄，中文的，翻譯后收錄。學生課前收集、課上展示，老師點評，課后指導學生修改整理，不斷充實和豐富學習資源庫。課下每天在微信公眾號推送，課上使用編制的活頁式教材，學生時時可學、處處能學[8]。

3.對標《中國英語應用能力等級量表》重新制定了文、理、醫科二、三、四級的課程標準

為了使課程標準中能力分層更具有科學性，按照學生入學成績，由低到高把學生分為C、B、A三個層次，再對標《量表》，將學生的能力確定為二、三、四級。分別確定了每個層級聽所讀寫譯的能力目標和考核標準，讓學生根據自己的水平確定努力方向，使不同水平的學生都能夠體驗到成功的快樂，達到了人人參與的目的。

結語

“四分四標準”教學改革的目的是解決高職學生入學時英語基礎差異大、教學內容與崗位需求脫節、教學評價與學生能力脫節等問題，使分級結合專業特點、課程設置切合職業要求、教學方法切合職場情景、學習評價實現多元化。實施過程中，根據不同專業的人才培養方案，選擇行業英語教學內容、挖掘中華優秀傳統文化元素，最大化地讓英語教學為崗位服務，最終有效地提高學生的英語應用能力，使學生從“知識輸入”向“能力輸出”轉變，成為合格的高素質高技能人才。通過在教學理念、教學內容、教學模式、評估體系等方面進行的實踐證明，該模式有力地推動了高職英語教學的改革與發展，開辟了高職英語教學的新途徑。