小小邀請桌
——園本教研新策略

文/周奇芳 南京師范大學吳江實驗幼兒園

如何在一日活動中追隨幼兒的需求與發(fā)展？南京師范大學吳江實驗幼兒園教研組在疫情居家期間，就在線上和家長進行了面談，從而了解了幼兒關(guān)注的是什么，家長最感到焦慮的是什么，幼兒又是怎么想的。經(jīng)過不斷地思辨，教研組分別從連接書面語言學習上的斷崖、連接經(jīng)驗學習與符號學習的斷崖、連接目標期望及評價方式的斷崖等層面進行了深刻地學習和思辨，對于存在的問題，與老師們分享了解決上述問題的著力點。在此基礎(chǔ)上，我園教研組分階段、抓小切入點、系統(tǒng)化地進行了一場“小小邀請桌”——園本教研新策略的研究。

一、破：引導教師走出思維定勢

很多幼兒園苦于教研組在有限的時間內(nèi)不能深入地理解“小小邀請桌”的重要性。很多老師認為幼兒園教育似乎是三年一輪的大循環(huán)，教研路徑基本固定；所有“對話”習慣于只是做單向輸出的“獨白”，是給予、接受、命令，這樣的園本交流研討不可能發(fā)生實質(zhì)性的思想碰撞。

于是，我們擯棄以往的等待、機械式的教研。我們開出了一系列相關(guān)學習清單，讓大家自主學習理論。復學后，幼兒興高采烈地來園，“小小邀請桌”拉近了師幼、幼幼、物幼的距離，在班級的一個角落，教室過道創(chuàng)設(shè)了一個“邀請桌”，教師根據(jù)幼兒最近的興趣，結(jié)合“幼小銜接”的相關(guān)內(nèi)容，在小桌上呈現(xiàn)隨幼兒近期感興趣的內(nèi)容更換的物品。同時，幼兒可以隨時取拿小桌上的物品進行體驗，在體驗中激發(fā)幼兒進一步探索的欲望。于是，一切美好開始。

（一）一破：讓主題教研具備流程——反思批判力

案例一：蝴蝶不一樣

關(guān)于蝴蝶的邀請桌

（“蝴蝶邀請桌”投放了開放性材料：貝殼、絨球、蝴蝶標本；繪本；輔助工具：放大鏡；繪畫用材；建構(gòu)材料等）

通過分組觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于投放的貝殼類材料非常感興趣，因此我們增加了此類材料的投放數(shù)量，幼兒的專注度和學習動力更足。于是教研組老師們不再一本正經(jīng)地坐著討論了，而換成了走動式的分享，老師們在分享研討中不斷解決“小小邀請桌”一些關(guān)鍵問題，這樣的園本教研為老師們提供了新的思路。

以往一些區(qū)級區(qū)域教研大項目雖然在一定程度上沖擊了老師的教育思維定勢，但這無法成為幼兒園日常教研常態(tài)。結(jié)合日常教育教學工作，本次教研有效銜接主題和小切入口，我們通過理論和實踐形成了“小小邀請桌”思考法：當下怎樣做？為什么這樣做？做的結(jié)果如何？可以怎樣做？打算怎樣做？這樣的思考模式非常有利于突破教師的思維定勢。

教研組可以有意識地加強教師這種思維模式的訓練，這種思考方式一旦形成，能幫助各層次的教師主動質(zhì)疑自己的日常教育教學和主題式的研討，當他一旦不滿意自己的教學行為時，教育思考、嘗試就會自動開啟新嘗試，學會批判和反思。

（二）二破：引導主題教研指明方向——“小小邀請桌”

1.前期準備。

很多時候由于信息不對稱，往往會達不到預期的研討效果，為了使活動有的放矢地開展，充分了解雙方需求，我們邀請有經(jīng)驗的老師和園長室一起帶著個別班級先試先行，當大家有欣喜發(fā)現(xiàn)后，就會自然而然地開始行動。

案例二：荷花池

在進行“荷花池”探索活動時，教師拋出了這樣的問題：“你覺得荷花池里有什么？”幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗將貝殼置于水中，說：“我覺得池子里還有貝殼。”多樣、開放材料的投放，“小小邀請桌”自然而然地成了幼兒繪畫、制作、玩耍、搭建的游戲場域。

關(guān)于荷花池的邀請桌

幼兒生活經(jīng)驗：貝殼應該在水里的

2.積累經(jīng)驗。

在充分溝通和研討后，教師們各自針對理論上的薄弱點和路徑上的方向性做了研討。每位教師聚焦研討話題，將理論的高度與實踐的深度融合，進行了一場深層次的思維碰撞，最后確定了“小小邀請桌”包括以下內(nèi)容：

（1）開放性材料：各種標本、貝殼、松果、小木棍、種子殼、皺紋紙條、紙黏土等；

（2）輔助工具：放大鏡、筆、紙、貼紙等；

（3）繪本：與主題相關(guān)的繪本；

（4）營造氛圍的材料：花瓶、桌布等。

3.反思再計劃。

在促進教師專業(yè)成長上，確立了教研主題后，研討組長就要圍繞此主題帶領(lǐng)成員進行相應的梳理和準備工作，并且把控主題的實施方向。因此，在最后的研討中我們討論了以下問題，譬如，PPT展示本主題主旨時如何使之一目了然，如何在五分鐘內(nèi)闡述自己組“小小邀請桌”的興趣點、理念與收獲，使用五步思維模式訓練時有什么困惑，等等。同時，又給教師和幼兒留有了無限的空間，有方向性的思路和針對性的做法，不僅使教師的教研可以有的放矢，也可以突破原有教育思維的定勢。

案例三：野地上的花園

（幼兒開始用小石頭當葉子，逐步有了顏色、大小、對稱等變化，于是研討活動又有了新的思路，如何投放材料，如何保證各層次幼兒發(fā)展，等等。）

關(guān)于花園的邀請桌

幼兒用彩色石子搭葉子

二、立：助力教師實現(xiàn)思維優(yōu)化

（一）一立：引入爭鳴，立辯證思維

關(guān)于拓印的邀請桌

幼兒關(guān)于昆蟲的表征

經(jīng)常沉浸在教學第一線的幼兒園老師，受限于客觀條件，思維碰撞極少，只有讓教師不斷進行思維碰撞，才能有針對性地給予他們幫助，實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展，“小小邀請桌”園本教研（小、中、大各年級組），是很好的一次理念碰撞和教研方法的顛覆，研討效果恰到好處。

本次研討活動，我們設(shè)立專人專門收集組，對幼兒、教師、家長在本次主題中的（小小邀請桌）活動計劃、實施、檢核、反思、再實踐等一系列過程做跟蹤式整理，形成園本研討素材；更是將幼兒言行的真實想法，集中在研討中播放、討論、分析。

（二）二立：強化自省，立系統(tǒng)思維

進行園本研討時，全員教師共同參與。在學習陳鶴琴先生的“活教育”理念后，教師暢聊自己的兒童觀以及思考如何將民主意識融入到自己的教學。比第一次教研有更多的思考，精彩花絮也很多。

戶外活動表征：搭橋、搭路

室內(nèi)表征：為建構(gòu)區(qū)搭路

主題教研時，我們重視帶領(lǐng)教師制訂計劃、進行教研規(guī)劃，其目的是將其視為教師已有經(jīng)驗和未來經(jīng)驗的連接點。各班根據(jù)幼兒興趣，按照個體自定的目標、計劃定期自我驗證、評估、反思，其實就實現(xiàn)了項目化學習的整合設(shè)計。

在教研研討要點時，就驗證了“活教育” 同“死教育”的最大區(qū)別，在實際研討中教師們發(fā)現(xiàn)“計劃好像無法保證目標的落實”，在隨后的反思實踐中就更強調(diào)適宜性，立馬做了調(diào)整，使得最后的主題研討能順利延伸到戶外游戲活動中，有利于幼兒對活動的真實與直觀感受。

作為教師，要遵守不輕易定義兒童，靜待兒童的無限可能；順應兒童，不過分拔高兒童；珍視兒童的不同，尊重兒童的獨一無二的三大原則。成長需要參照物，各班“小小邀請桌”之間的比較，有激勵、競爭、促進學習的作用。“小小邀請桌”實現(xiàn)了這一目標。

“小小邀請桌”要擺放在醒目的一角，也可以有空間上的變化，但必須從“如何創(chuàng)設(shè)能使幼兒自主學習的校園環(huán)境”這一角度出發(fā)。大家研討后認為，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是為幼兒學習和游戲服務(wù)，邀請桌環(huán)境布置不宜太花哨，以免分散幼兒的注意力。

此次是合作教研學習的一次碰撞，也是一次新教研方式的開啟，并且種下了重塑兒童觀、重塑課程觀、擁抱改變的種子。

至此，本次“小小邀請桌”師幼雙向銜接園本教研還在持續(xù)著，雖然范圍小卻給大家詮釋了非同一般的研討思路。園本教研不再是教師的單向任務(wù)，而是一場“雙向奔赴”的科學且有愛的聯(lián)結(jié)。當幼兒的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，我們的“小小邀請桌”也隨之發(fā)生了變化；我們的“小小邀請桌”會成為園本教研源源不斷的素材，也必將在互動中為教師提供了專業(yè)成長的快速道。