協同創新視域下卓越教師培養模式的探索與實踐

王 春

(北京教育學院， 北京 100120)

2019年2月，中共中央、國務院印發了以教育現代化為主題的中長期戰略規劃——《中國教育現代化2035》提出培養高素質教師隊伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優質中小學(幼兒園)為實踐基地的開放、協同、聯動的中國特色教師教育體系。強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接，夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展。當前，我國教師隊伍的數量已不再是制約我國教育發展的主要問題，著力培養造就一批專業基礎扎實、教育情懷深厚、勇于創新教學、具有終身學習發展能力的高素質專業化和創新型教師已逐步成為當前我國教師隊伍建設的主要任務。

本文基于筆者承擔由北京市教育委員會和北京教育學院聯合開展的“協同創新學校計劃”項目中關于卓越教師培養的親身體驗，就如何有效構建協同創新機制下卓越教師培養模式并開展相關教學實踐談談自己的體會，旨在與同行進行交流探討。

一、協同創新視域下卓越教師培養的理論基礎

(一)協同理論

協同理論較早由德國物理學家赫爾曼·哈肯(Harman Haken)于1977 年創作的《協同學導論》中提出的，這一理論指出系統的有序性是要靠各要素之間的相互協調、共同作用而形成的，是系統有序結構的內部作用結果。后來這一理論被引入到教育領域中，指參與到教育系統的各個子系統，既相互獨立，又相互合作，從而產生良好協同作用。

(二)教師專業發展理論

從教師個體角度看，教師專業發展內涵是指通過系統的努力來改變教師的專業實踐和專業信念以及對學校和學生的理解；從群體的角度看，教師專業發展內涵是指教師這個職業群體符合專業標準的程度，即職業專業化過程。教師專業發展最大的特征是提倡教師職前培養與職后培訓一體化發展，提倡教師的終身學習。教師專業發展的根本目的是要提高教師自主發展的意識、提高教師自身業務素質能力。

(三)終身教育理論

終身教育的概念較早由法國成人教育專家保羅·郎格朗于1965年在聯合國教科文組織召開的巴黎國際成人教育大會上提交的《關于終身教育》的提案中提出的。終身教育是指“貫穿人一生的全面的、持續不斷的教育過程，包括人發展的各個階段及各個方面的教育活動，是人們在一生中所受到的各種培養的總和。終身教育特征主要體現在教育過程具有終身性，教育對象的全民性和開放性，教育形式和內容的靈活多樣性和教育的實用性。

二、基于協同創新視域下卓越教師培養模式的探索

《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師〔2014〕5號)提出了建立高校與地方政府、中小學三位一體協同培養新機制，鼓勵實施高等院校與地方政府、中小學協同培養教師新機制，鼓勵三方在培養目標、課程體系、課程資源、教學團隊、實踐基地、教學研究及培養質量評價等方面開展全方位協同創新。本文現結合筆者所負責的卓越教師培訓項目梳理一下協同創新機制下如何進行構建卓越教師培養模式。

(一)積極構建卓越教師多方協同培養工作模式

我國卓越教師人才培養改革的重要途徑與著力點從單一的教師培養模式已逐步轉向多方協同式教師培訓模式。建立省市級教育委員會、高等院校與地方教育部門、中小學多方協同培養機制，確定高等院校與地方教育部門、中小學協同培養的具體內容、達成人才培養方向性一致的卓越教師培養目標，明確多方權利和職責，優化和整合教師教育師資隊伍，形成持續發展的有效機制，是有效協同開展教師教育工作的新舉措。

2020年5月，以“新時代、新課程、新質量”基本理念為指導，北京市教育委員會和北京教育學院聯合開啟北京市卓越教師人才培養計劃，旨在通過多方協同合作，招收一批北京市區級和市級骨干教師，通過為期兩年的培養，幫助教師提升師德修養水平、教育理論水平、教育科研能力和教育改革創新能力，形成教育教學風格特色，培養造就一批在區域內進行引領的高素質、專業化、創新型卓越教師。本文探討的協同創新機制下的卓越教師培養模式，正是借助高等院校、區縣教委和中小學校三方協同機制，即通過高等院校和區縣教委對卓越教師的職后培訓進行多方面分工協作，區縣教委和中小學校進行協同組織，高等院校與中小學校進行聯動實踐，根本目的是形成高等院校與區縣教委、中小學校共同參與卓越教師培養培訓，提高卓越中小學教師培養質量，打造適應基礎教育發展的卓越中小學教師隊伍。其多方協同創新培養模式如圖1所示。

圖1 基于多方協同創新機制下卓越教師培養模式

(二)積極構建卓越教師協同培養課程理論框架

卓越教師的培養過程具有漸進性。因此，需要從整體層面科學化、系統化對卓越教師培養的課程加以設計，要根據教師的特點和需求分階段、分層次、分模塊合理設置教師教育培訓課程，同時需要兼顧各類課程設置的比例。

為滿足卓越教師所必備的知識群，北京教育學院教務處聯合卓越教師培養工作室項目負責人召開多輪次課程設置討論會，從提升卓越教師的高度、廣度、深度、變化度等方面設置四類課程模塊。所設置的課程理論框架強調理論課程與實踐課程結合，社會實踐課程與教育實踐課程結合，對象性(外在性)課程與本體性(反身性)課程結合，教育類課程與學科類課程結合。各專業課程在設計卓越教師培養課程過程中在不改變課程模塊、課程結構、總學時(含面授學時和自主學時)、課程名稱和學時比例的前提下，在課程內容上注重突出學科特點，構建出“理論課程模塊+拓展課程模塊+教改課程模塊+研究課程模塊”四位一體、互通互聯的課程體系，構建學科專業知識與教師教育專業知識并重發展的課程體系。具體課程設置內容見圖2所示。

圖2 基于協同創新機制下卓越教師培養課程設置

三、基于協同創新視域下卓越教師培養模式的實踐

(一)做好前期調研，創建全方位協同的卓越教師培養目標體系

卓越教師培養目標體系的制定需要高等院校與區縣教委、中小學校針對本區域教育實際現狀與實際需求共同商討制定。高等院校與區縣教委應以建設教育現代化示范區的需求為導向，開展全方位協同合作，共同為區域性教師教育發展打造一批學科素養優秀、創新能力突出、潛力巨大且能適應和引領基礎教育教學改革的卓越教師。

2020年3月，筆者深入北京市部分城區示范性學校、普通中學和郊區縣示范性學校及農村校進行調研，通過訪談和問卷調查的方式深入了解老師們的培訓需求，特別是一些骨干教師的專業發展需求。經過調研分析后，與區縣教委負責教師培訓負責人制定相關區域性卓越教師培養目標，其中總目標為：以“新時代、新課程、新質量”基本理念為指導，通過為期兩年的培養，幫助骨干教師提升師德修養水平、教育理論水平、教育科研能力和教育改革創新能力，形成自己的教育教學風格特色，著力打造一批教育理念先進、人文科學素養高、專業知識扎實，能在區域范圍內進行引領示范的專業化和創新型卓越教師。

(二)精心制訂方案，創建全方位協同的卓越教師培養招生體系

卓越教師培養對象的遴選是實現卓越教師培養目標的關鍵，為了遴選出符合培養需求的教師，需要高等院校與區縣教委、中小學校多方協同完成招生和選拔工作，制定相應的選拔程序，精心設計選拔試題，并根據選拔結果做好人才培養個性化方案設計。

為培養造就一批在區域能引領、在北京市有影響的高素質、專業化、創新型卓越教師，北京教育學院聯合北京市教育委員會人事科制定卓越教師培養招生簡章，并下發至各區縣教師培訓管理中心，并由區縣教師培訓管理部門下發給各中小學，并規定報名參加選拔的基本條件和基本要求。與此同時，負責卓越教師培訓項目的學科負責人進行構建選拔團隊，制定選拔依據，命制相關面試和筆試試題。待各項前期準備工作就緒后，學院統一安排面試答辯和紙筆測試，其中面試試題涉及教師職業道德和教學理念等方面內容，面試選拔方式由相關學科專家進行現場提問，參加測試的教師進行現場答辯；筆試試題主要涉及教師學科專業知識和專業能力方面內容，筆試選拔的方式采用現場紙筆答題測試。待相關測評工作結束后，由項目負責人將綜合測試成績向學院教務處提交，經綜合評定后將選拔結果上交到市教委，然后下發通知到各區縣，區縣將通知下發到相關教師所在學校。

(三)整合優質資源，創建全方位協同的卓越教師培養師資團隊

卓越教師的培養離不開優秀的師資團隊，在構建優秀的教師培訓團隊過程中，需要高等院校與區縣教委、中小學校協同打造一批優良的卓越教師培養隊伍，切實提高卓越教師培養的質量。負責卓越教師培養的部門可以積極組建一線特高教師、區縣教科室的研究人員、高校的基礎教育研究人員的教育研究隊伍，凸顯協同機制在卓越教師培養中的地位和作用。

北京教育學院在實施卓越教師培養計劃過程中，強調理論與實踐結合，輔導與自主學習結合，注重通過任務驅動學習與研究，遵循教師學習與提升的心理邏輯。培養方式采取雙導師制，即設立理論導師和實踐導師，項目以班為單位，由理論導師負責課程內容的安排、課程教學和研究活動的指導等；實踐導師提供教學觀摩、指導教學改革實踐，雙導師制度的實施在卓越教師培養過程中發揮了重要的作用，起到了良好的效果。

(四)做好整體規劃，創建全方位協同的卓越教師培養組織管理

卓越教師的培養離不開有序的組織和管理，需要通過多方協同規劃建立完整的組織管理體系以提供保障，確保協同培養機制的有效運行。

為使卓越教師培養方案及實施計劃順利進行，北京市教育委員會及北京教育學院和北京市各區縣協同任務分工和組織管理。北京市教育委員會負責組織區縣推薦學員等環節，加強宏觀管理和指導，北京教育學院負責制訂總體方案，統籌招生組班，指導實施，協調重要環節和課程研制，提供各類資源保障，組織檢查評估。北京教育學院各二級學院負責制訂學科具體培養方案，研制課程方案，研究培養對象，組織力量落實，保障培養質量。北京市各區縣和學校負責推薦培養對象，并協助確定參加卓越計劃培養的教師調整其授課課程表，以保證教師能順利參加培訓，同時積極配合北京教育學院提供外出考察交流活動等學習支持。

綜上所述，基于協同創新視域下的卓越教師培養是個系統工程。高等院校、區縣教委和中小學校的協同創新培養不僅實現了卓越人才培養目標的融合，還實現了教師教育理論與職后培訓及教學實踐的結合。高等院校教師教育者與中小學學校教師的直接對接，有效促進了在職教師的專業化發展，提升了人才培養質量，打造了一批高水平的教師隊伍，有效地提升了師資教學水平，促進了我國教育事業的進步與發展，這將為教師教育體系的重構以及教師培養模式的創新提供了富有借鑒意義的參考。▲