淺析“互聯網+移動終端”模式在計算機專業教學中的應用

基于“互聯網+移動終端”的教學實際上就是指用互聯網的技術、智能終端設備以及教育云平臺與移動通信技術相結合進行教學的活動。作為一種新型的教學模式，它基于先進的互聯網和移動通信技術，是試圖實現任何人在任何時間任何地點以任何方式學習的理想教學模式。它絕對不僅僅是作為簡單的即時隨地可學習的一種方式而存在的概念，它代表的是更深刻地學生學習觀念與行為方式的轉變。通過“互聯網+移動終端”的教學，能有效調動學生學習的積極性，提高學生的學習與創新能力，使學生能夠更好地掌握理論知識。我校在基于“互聯網+移動終端”的項目工單教學中進行了計算機“平面設計”課程的初步探索，初步形成了基于互聯網的“生學為主，項目驅動，任務引領，合作升華”的教學模式。

所謂“工單”，顧名思義就是工作單據，指由一個和多個作業組成的簡單制造計劃或維修等，是上級部門下達任務和下級部門領受任務的依據，可以是獨立的，也可以是大型項目的一部分。項目工單教學中，項目一般是從實際的典型工作任務中開發出來，教師再將其內容細化制作成一個個任務，并將任務做成工單的形式，通過數字化教學平臺的開發系統導入到教學系統中以做好課前準備。本文主要以“平面設計”課程為例進行相關探討。

一、中職學校“平面設計”課程教學現狀

在中職平面設計教學中，一方面學校在人才培養過程中存在諸多弊端，如學校過分強調知識、技術，認為工作經驗在工作以后會獲取的，而忽視了對學生關鍵能力——想象力和創造力的培養，讓學生在校所學知識、技能與職業崗位需求脫節。另一方面，教師要么是轉行而來，教學只好“現學現賣”，要么一些年輕教師都是近幾年畢業，沒有社會實踐經驗，課堂上容易出現照本宣科、紙上談兵的現象。此外，傳統課堂的教學模式只注重知識的傳授，在“平面設計”這類側重于實踐的課程方面存在很大的缺陷。例如，每一部分教學內容銜接不合理，從而使平面設計整體的教學質量受到影響，預期的教學目標也就很難實現。現代社會對設計作品要求高，為了使培養的學生滿足社會需求，教師可以考慮把平面設計行業的具體任務加以改進，拿到課堂中來，以使學生未來走向工作崗位更加有針對性。

二、“互聯網+移動終端”項目工單教學在“平面設計”課程中的實施

1.深入企業調研以確立項目內容。深入企業調查發展，平面設計相關企業要求畢業生具備學習能力、團隊工作能力、與客戶溝通能力和熟練操作相關機器設備的能力等，所提供的崗位主要有前臺接待、廣告設計師及攝影師等。企業涉及的具體工作項目有：大幅海報（婚慶、生日、戶外廣告橫幅等）的設計、產品設計包裝、網頁設計規劃師、影樓設計師等。另外，在游戲設計、裝潢設計等領域也會用到平面設計軟件及相關知識。因此，根據企業調研及崗位分析，借鑒企業培訓標準，通過與企業技術人員交談、實地考察等多種形式，可以歸納出典型工作項目，進而確定平面設計項目。

2.根據教材內容制定項目工單。教師結合企業調查，根據項目和教材內容制定項目工單，工單涉及多項內容：開始日期、客戶名稱、服務負責人、服務內容、費用、服務要求、預計工時、備注事項、完成情況、結束日期等。在具體項目實施中，工單具體內容可以根據具體項目增加或減少。

3.工單任務引領項目實施流程。項目工單教學法是以項目為載體，任務為驅動，工單為引領，在團隊合作的基礎上，對創設的情境進行技術研討和實際操作，從而促進學習者的學習能力、專業能力及其他綜合素養的全面發展。上課時，教師先登錄數字化教學平臺，根據項目工單對學生進行分組，學生則使用手機先連入校園網絡，再登錄手機上的移動學習客戶端，根據工單內容進行思考、討論、填寫、實施、反饋效果，和老師一起完成本節課的學習，在學習過程中，老師還可以通過網絡平臺給學生提問，學生通過網絡回答問題，系統會自動統計出答對的人數，并會給答對的學生一個積分的獎勵。學生在上課過程中，也可根據老師的要求，查閱老師提前準備好的電子書，或觀看相應的視頻、微課，通過視頻進行學習。在課堂中通過網絡平臺發放項目工單任務給學生，以學生學習為主，項目驅動，以任務引領教與學，師生在教與學的合作中升華這種課堂新模式，也體現了中職教學的“學中做，做中學”的基本理念，同時理論與實踐的有機結合，使學生可以深入了解在校所學知識在職業中的具體應用，對未來的職業有更具體、全面的了解。具體實施流程如下：

（1）任務工單派發。教師展示作品，情境導入，將事先備好的項目工單派發給學生，讓學生知曉一名平面設計工作人員或其他工作崗位人員的工作性質，明確本次課的工單內容，使學生對項目有全面的了解和認識。

（2）模擬工作情境。限于學校教學條件的環境，學生難以置身于真實工作場景，為了讓學生更好地體驗工作場景，產生身臨其境的感受，教師可以讓學生模擬工作場景或真實再現工作場景。

（3）工單問題學習。組員先熟悉工單具體要解決的任務，通過“互聯網+移動終端”平臺學習教師事先準備的相應素材，并完成相關檢測題，為項目工單的完成打下基礎。

（4）討論決策填寫。由學生小組共同討論項目工單的內容、商討存在的問題、制定可行方案、確定操作步驟和程序，并填寫項目工單的有關內容。對于有難度的項目，可以先由小組確定好可行的方案，通過互聯網移動終端上傳給教師，由師生共同確立最佳實施方案、操作流程。

（5）任務實施提交工單作品。學生在規定的時間內根據最佳方案、操作步驟完成情境任務。項目任務實施中，教師鼓勵學生進行創造性發揮，培養學生的創造力、觀察力、團隊合作能力等。

（6）作品評價欣賞，總結提高。先由學員自己評價，如條件允許，教師可以借助于網絡平臺由學生互評，最后由教師對作品從各小組完成情況、組員協作能力、作品布局、顏色、產品創意等方面進行點評。

三、“互聯網+移動終端”模式運用于計算機專業教學存在的問題

1.教學前期準備時間長。由于采用項目工單教學模式，課堂中必須要有適當的項目任務和工單。為了貼近工作實際，這就需要教師花費很多時間到企業進行深入了解，明確平面設計行業的工作流程，從而確立適合中職生的合理的項目任務，以制定出相應的工單。為了配合“工單問題學習”環節，學生通過“互聯網+移動終端”平臺學習項目素材，這也需要教師事先搜集與項目相關素材，為了更有針對性，還需要教師制作相應的微視頻和檢測題。

2.學生的基礎較弱、主動性不夠。中職學生底子薄，主動性較弱，會導致項目實施進度緩慢、甚至有部分學生不能完成項目任務。因此，學生應具有一定的專業基礎知識和有較強的學習自覺性和主動性。

3.學校網絡技術支持不足。項目工單教學突出學生自主探究和合作學習，因此，好的教學平臺是必不可少的，同時，也要求學校的網絡支撐。

4.師生應用信息技術軟硬件的水平有待提高。“互聯網+移動終端”的教學模式，對師生均提出了更高要求，教師要熟悉電腦，熟練掌握并運用網絡平臺和音頻、視頻、圖像等處理軟件，制作出相應項目的學習資源并上傳到合適位置；學生要熟練操作教學平臺、移動終端，在有限的課堂時間學習平臺或終端上的素材、教學視頻等資源。

總體而言，“互聯網+移動終端”作為一種新型教學模式，突破了傳統課程教學在空間、地域的限制，學生只要有了互聯網和移動終端，就可以隨時隨地進行專業課程的學習，對專業課程的選擇有了更大的自主權，激發了學生的學習熱情，求知欲和好奇心，培養了中職生獨立思考、勇于探索、積極創新的可貴品質。因此，基于“互聯網+移動終端”的項目工單教學在平面設計教學中發揮了重大作用，它使得平面設計課堂與真實工作場景的流程貼近，激發了學生的學習興趣；同時，加大了學生的實訓時間，使操作流程更加規范，讓教學設備應用更合理；尤其是在課堂中，學生圍繞項目工單，分工明確、暢所欲言，真正做到教師主導、學生主體，實現了知識、技術、工藝、素養的相互融合。