基于問題導向的高中歷史“學習中心課堂”

◎ 熊國榮 天津市濱海新區教師發展中心

普通高中歷史課程標準指出，教師要將教學目標、教學內容、教學過程及教學評價等聚焦于培養和發展學生的歷史學科核心素養。而學生的歷史學科核心素養是通過以學生為主體，真正實現以學生學習活動為整個教學活動中心的教學實踐，才能得以提升和發展。這種以學生獨立、能動的學習活動作為課堂教學的中心和本體的課堂稱為“學習中心課堂”。筆者認為，在實施高中歷史“學習中心課堂”中，應以問題導向作為展開教學的切入點，教師在“導入新課”“新知學習”“過渡銜接”“小結拓展”等教學環節中，結合教學內容的邏輯層次和不同環節的教學特點，設置需要在教學過程中解決的問題，推動學生進行自主探究，引導學生在解答學習問題的過程中，提升思維能力、發展歷史學科核心素養。本文以統編高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第15 課《明至清中葉的經濟與文化》為例進行說明。

一、置疑設問進行“導入新課”，開啟學生的求知動能

基于問題導向的“導入新課”，以受教育者內在需求為基點，以誘發其內在求知潛能為目標，從形象、生動的問題切入課堂教學，以先入為主的問題誘導方式喚醒受教育者潛在求知欲，生成主動求知的興趣源，引導學生快速進入新課學習。在“導入新課”教學環節中，教師依據學生已有的認知基礎、整體知識體系和素養要求，對準教學內容的重難點、結合點，突出“導入”的功能，設計具有思考價值并與新課知識存在邏輯關系的問題，引導學生進入“學習主體”的狀態，激發學生內在的學習動力，使學生從舊知向新知轉化的知識遷移過渡中提高思維能力，為提高課堂實效奠定良好的開端。

【“導入新課”教學環節】

材料一：

康熙時期的《耕織圖·耙耨》

清朝前期玉米、甘薯推廣種植圖

材料二：《本草綱目》《農政全書》《天工開物》，在各自領域對傳統科學技術進行了總結?！敻]與徐光啟合作翻譯了古希臘數學家歐幾里得《幾何原本》的部分內容。

——以上均編選自《中外歷史綱要（上）》

教師設問

材料一和材料二，反映出明清時期農業和科技領域呈現怎樣的特點？

設計意圖

從教科書中選取圖片和文獻史料，創設問題情境，引導學生在思考解決問題過程中，初步感悟明清時期農業和科技領域的發展特點，引導學生進一步深入思考，進入新課學習。

教師點撥

傳統農耕經濟發展的同時，引進種植外來經濟作物；傳統科技發展的同時，西方科技開始傳入我國。農業與科技領域呈現出繼承傳統的“不變”與外來影響的“變”共存的特點。那么，明至清中葉的經濟與文化的 “不變”與“變”的具體表現還有哪些？又應該如何認識這些“不變”與“變”呢？

二、層層設問進行“新知學習”，提升學生的認知能力

高中歷史課堂教學的本質是“對話”“交流”和“溝通”，是師生以歷史教學資源為中介的交互影響的過程，它強調在教師的指導下以學生為中心的學習，包括創設學習環境、積極協作、多角度和有挑戰性的對話、對知識的意義建構等要素，最終達到使學生有效地實現對所學知識的意義建構。這說明歷史教學是以史料為素材，引導學生探究思考相關學習問題，形成正確的歷史認識。這一認識過程通常要經歷感性認識、知性認識和理性認識這樣三個階段。在“新知學習”教學環節中，要基于歷史認識的階段性特點，設計不同能力要求的問題，通過遞進式的層層設問，引導學生在探究思考中，逐步獲得對歷史知識的表面的、片斷的認識到形成系統認識，以及最終形成對歷史的內在本質和規律性的認識，從而建構自己對知識的理解，提升歷史認知能力。

【第一子目的“新知學習”教學環節】

材料三：明初農業生產工具仍是王禎《農書》中所描繪的犁、鏵、鐮、耙等。江浙地區的稻作，注意優良品種的選育。明初手工業，一是官工業，工藝水平較高，不具有商品性質，另一個是民間手工業，仍然與農業結合在一起。乾隆時期編寫的《授時通考》所列農具與王禎《農書》基本上是一樣的。

——摘編自人民出版社《中國通史》（第八卷、第十卷）

材料四：全球航路開辟后，葡萄牙商人把中國的生絲、瓷器等貨物經澳門運往印度果阿，再轉運到歐洲各國進行貿易，獲取大量白銀，這些白銀的大部分又流入中國。西班牙武裝商船，運載大量中國生產的生絲、絲綢、棉布和瓷器等產品到墨西哥交換白銀，再將這些白銀運回馬尼拉，這些白銀也大量流入中國。

——《中外歷史綱要（下）》

教師設問

（1）閱讀教科書第一子目和材料三、材料四，填寫“明至清中葉社會經濟發展的表現與局限”表。

發展表現 局限性農業手工業商業

（2）依據上表內容和材料一，概括明至清中葉經濟發展的整體特征，并指出形成這一特征的內外因素。

（3）綜上所述，你如何認識明至清中葉的社會經濟發展特征？

設計意圖

基于歷史認知特征，從歸納歷史現象、概括階段特征、分析歷史原因及綜合認識角度設計不同層次問題，引導學生進行遞進探究自主學習，將歷史現象置于特定的社會環境進行整體、系統的分析，抓住中國與世界的內在關聯，提升歷史思維能力。

教師點撥

（1）

發展表現 局限性農業工具和耕作技術進步緩慢；小農經濟占主導。手工業出現手工工場等新的經營方式 手工業發展緩慢農業外來農作物引進種植；出現多種經營方式；經濟作物種植廣泛；農作物耕作制度與技術有改進。商業發展受到限制商業長途和大額貿易發展；商幫形成；圍繞白銀輸入中國的貿易網絡逐漸形成。

（2）特征：明清經濟在延續傳統中有了新的發展；傳統小農經濟依然具有壓倒性的優勢。因素：新航路開辟；西方列強來到中國；統一多民族封建國家發展；封建專制制度強化。

（3）明清封建經濟有了很大的進步，但沒有質變；傳統經濟結構、政治體制壓制新因素持續發展，阻礙中國社會轉型。

三、關聯設問進行“過渡銜接”，拓展學生的學習空間

高中歷史每節課的教學內容是由不同的知識板塊組成，教師需要適時適當進行“過渡銜接”，在每個主題或每個問題的教學之間，進行一些連接活動，也就是運用過渡來使相對獨立的部分前后呼應，構成整體。在“過渡銜接”教學環節中，教師針對教學內容的特點和各個教學主題之間的關系，巧妙設計前后關聯的學習問題，引導學生進行主動思考探究的有效思維活動，將不同內容之間的知識進行銜接，貫通課堂教學，理解知識之間的內在邏輯聯系，感知歷史的整體過程，并進行更深層的探究，增強學生理解的廣度和深度，以及思維連慣性，拓展學生的學習空間，為進入下一階段的學習做好鋪墊。

【第一子目到第二子目的“過渡銜接”教學環節】

材料五：物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。

——《馬克思恩格斯文集》（第2 卷）

教師設問

依據材料五的觀點，指出明至清中葉時期，社會經濟與思想文化發展有何聯系？

設計意圖

引導學生自主提煉觀點，并運用其理論，結合所學知識，分析明至清中葉時期社會經濟發展與思想文化領域的聯系，一方面總結提升前面所學內容，另一方面引入下一個主題學習，從而引領學生在思考探索中，實現過渡銜接。

教師點撥

物質決定意識，社會存在決定社會意識，生產方式制約社會發展的水平程度，并影響其發展方向和特征。明至清中葉的社會經濟發展在繼承傳統的基礎上有所創新，但仍以封建生產方式為主導。那么，受此影響的思想文化是如何發展的呢？

四、綜合設問進行“課堂小結”，發展學生的思維能力

課堂小結是課堂教學中教師完成一項教學任務時，有目的、有計劃地通過重復強調，概括總結、練習訓練、轉化升華等方式，對學生所學的新知識和技能進行及時的強化鞏固和應用，使之穩固納入學生認知結構的教學行為。它包括每講完一個知識點進行的即時小結，以及完成整個課堂教學后的綜合總結。在“課堂小結”教學環節中，以綜合總結為例，基于“小結”的特點和所學內容，設計綜合性問題，引導學生在思考探究綜合問題過程中，通過比較聯系，將知識系統化，實現對所學內容的歸納梳理，并能夠將所學知識和技能加以鞏固和運用，提高學生獨立自主進行正確歷史認識的能力，發展學生的歷史思維能力。

【“課堂小結”教學環節】

教師設問

（1）依據本課學習內容和初中內容，將表格中相關具體史實填寫完整。

1368年到1840年，中國與西歐、美國比較表

中國 西歐、美國經濟 圈地運動；工業革命等思想科技政治 明朝廢宰相設內閣；清朝設立軍機處

（2）分析上表內容，評述當時中國社會的發展走向？

設計意圖

課堂小結不是簡單的復述所學內容，而應該引領學生在知識重構基礎上發展學生思維能力。教師創設綜合問題情境，引導學生進行拓展探究，從經濟、思想、科技和政治等角度歸納梳理明至清中葉時期的中國與西歐、美國的相關史實，加強對課程內容的整體認知，引導學生在特定的時空情境下，綜合比較評判歷史影響，感悟明清社會轉型的萌動與夭折，全面理解與認識這一歷史時期中國社會發展的趨勢。

教師點撥

（1）從本課所學和初中教科書相關內容中提取信息進行正確填寫，注意參照表中已有內容填寫其它相關具體史實。（2）分析上表的內容可知，明清時期，農業經營方式、手工工場和商品經濟發展；思想解放出現；統一多民族國家得到鞏固和發展。中國萌生了社會轉型的因素，但始終處于一種緩慢的、萌芽的狀態。而從世界發展歷史來看，西方在思想科技、經濟、政治領域發生了一系列的變化，促使西方最終確立資本主義制度，引領并主導了世界潮流。總體來說，明清時期的“變”代表了歷史潮流，但不能撼動封建統治，明清時期潛藏著遲滯的危機。

基于問題導向的高中歷史“學習中心課堂”，強調教師的教學活動要全程聚焦于學生的主體學習，通過創設各種不同學習問題，引導學生開展探究思考學習。在教學活動的各個環節中，以問題為引領，推動學生在解決問題過程中，自主獲取有效信息，掌握必備的歷史知識，建構知識體系，理解與分析歷史問題，形成正確的歷史認識，使學生能夠得到全面發展、個性發展和持續發展，從而實現歷史教學的價值。

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第45 頁。

[2]陳佑清：《建構學習中心課堂：教師面臨的挑戰與回應》，《中國教師》2006年第10 期，第10 頁。

[3]卞桂平：《高校思政課教學中的問題導入三原則》，《揚州大學學報》2018年第5 期，第116 頁。

[4][5][6]于友西、趙亞夫：《中學歷史教學法》，北京：高等教育出版社，2017年，第76—77、143、152 頁。