創新成果產出導向的“電子商務概論”課程改革與實踐

趙 紅，宿 愷，閆 妍，喬 松

（1.沈陽工業大學 管理學院，遼寧 沈陽 110870；2.中國石油物資公司，北京 100029）

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹落實黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。“電子商務概論”課程在立足新文科教育理念的背景下，強化現代信息技術與教育教學深度融合，為解決好教與學模式創新的問題，避免信息技術應用的簡單化、形式化等，實現創新性、批判性思維培養，通過混合式課堂教學改革，強化師生互動、生生互動，使課堂氣氛活躍起來。

一、課程改革主要內容及主要問題的解決

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，深化教育教學改革，把教學改革成果落實到課程建設上，立足新文科教育理念，強化現代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創新的問題。

“電子商務概論”課程改革開始于2013年，2013年和2016年分別被批準為校級和省級教育教學改革項目，對“電子商務概論”課程教學方法、方式和環節進行改革、設計與實踐。依托于學校國家級教學改革成果“適應遼寧振興發展的地方高校創新應用型人才培養大協同機制的改革與實踐”提出的創新應用型人才培養目標及專業特色導向的實施融多態化、設計化、職能化、集成化特點的“一橫三縱一體”實踐教學體系，提出了以大學生創新成果產出為導向的課程教學改革與實踐的目標。

（一）圍繞創新應用型人才的培養目標

原有課程理論知識與實踐應用存在脫節問題，人才培養和就業需求也存在不相協調與適應的問題，通過內容模塊化設置，在解決課程學時不足問題的同時，使人才培養和就業需求相協調與適應。以創新成果產出為導向，將工程背景、信息技術與管理交叉融合，注重學生實踐應用能力、規劃能力和創新創業能力的培養，注重學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維的培養。

（二）強調與時俱進的課程內容的更新

傳統教學中課程學習資源匱乏、材料陳舊，學生獲取資源的方式手段單一。為解決原“電子商務概論”課程中教學目標單一、內容靜態、理論與實踐脫節等問題，推動課程思政理念形成并達成廣泛共識，通過平臺資源的選擇，建設多維度案例資源池，不斷吸收新案例、新技術及其帶來的平臺經濟，體現電子商務發展的新模式、新技術和新應用。

（三）體現以學生中心的教學理念

在充分考慮學生學習能力和學習習慣的基礎上，通過線上線下混合式教學，建立目標主體明確性、問題導向性、情景真實性等教學環節體系，開展以學生為中心的探究式和互動式教學模式設計研究，解決了原有教學環節中學生參與度不高、課堂教學枯燥無味、“灌輸式”教學講授和機械式背誦等問題。通過課程改革進行跨校選修，豐富了課程的網絡教學資源，通過引入“互聯網+”教學手段，對教學條件進行提升和拓展，開展以學生為中心，“六步走”的網絡開放式教學環節，實現了混合式教育，提升了學生學習的深度。

（四）改革考核評價方式

將考核化為一種激勵，突出過程和能力測評。覆蓋線上視頻學習、線下課堂討論、案例作業、實驗項目操作及最終期末考核等全過程，實施多元化的評價方式，改變以往形式單一的考核評價方式。

二、“電子商務概論”課程改革內容與實踐

（一）課程建設歷程

“電子商務概論”課程從2013年開始至今，歷經信息化建設、資源建設及課堂改革建設三個階段的課程建設，進行了以大學生創新成果產出為導向的課程教學改革與實踐工作。在課程信息化建設階段，獲得了電子商務概論課件的省級教育軟件大賽三等獎、虛擬仿真重點實驗室中心研究與實踐及課程的省級教改立項；在課程資源建設階段，完成了電子商務概論教材建設、國家二級電子商務師職業資格及校內電子商務概論網絡平臺資源的建設；在課程課題改革建設階段，完成了相關課堂改革實踐，發表了相關的教改論文，并于2020年獲得省級線上線下混合式一流本科課程。

（二）模塊化教學內容與資源建設情況

課程根據知識體系框架和能力培養目標，模塊化設計了認識電子商務、構建電子商務、應用電子商務和管理電子商務四大教學模塊，整合了網絡、案例、實驗及教學團隊，以四大教學資源為抓手，將思想政治教育融入教學，完善課堂討論、案例教學等啟發式、討論式等教學方式，調動學生的學習積極性并激發學生的潛能。為“電子商務概論”課程的有效實施應用提供切實可行的基礎。

將與時俱進的更新課程內容整合成四個模塊，在電子商務認識模塊和構建模塊的教學中，融入創新思維意識的培養，加強學生思維訓練，探討電子商務發展的新模式，培養學生的創新意識；在電子商務應用模塊和管理模塊的教學中，融入創業實踐能力的培養，加強學生網上創業實踐和應用及能力的培養。

在整合了網絡、案例、實驗及教學團隊四大教學資源基礎上多維度構建案例資源池，以大學生創新創業成果產出為導向，實現以賽促改、以改促教、以教促學的改革方式，從而實現動態立體的資源庫建設。

多層次的網絡教學資源：使用國家級中國大學慕課平臺、省級跨校選修及課程團隊在校級網絡教學平臺搭建電子商務概論在線課堂，多層次地豐富課程的網絡教學資源。多維度的案例教學資源：以各個專業為資源池設立不同方向，構建典型的電子商務案例資源；以數據分析、網絡營銷及電子商務模式等電商主要應用，構建典型的電子商務案例資源；以電子商務最新的應用模式、新的平臺、平臺經濟等新技術、新經濟的實踐應用，構建電子商務發展方向或趨勢的案例資源庫。

以大學生創新創業成果產出為導向，實現以賽促改、以改促教、以教促學的改革方式，以校級、省級“互聯網+”“三創賽”“創新創業訓練項目”“挑戰杯”等相關創新創業類競賽為生態圈的終極目標之一，從電子商務的相關選題、指導到現場比賽等環節出發，提高學生的創新創業能力。

（三）課程教學內容及組織實施情況

1.構建了“六步走”網絡開放式教學環節。課程構建了線上+線下的師生互動、生生互動的課程教學環境，并充分結合了網絡教學資源優勢與現實教學體驗優勢，建立了“六步走”網絡開放式教學環節。課程遵循理論與實踐相結合、素質教育與專業教育相結合、課內與課外相結合的原則，充分體現以學生為中心的原則，運用案例教學、翻轉課堂、團隊式教學、專家講座等混合式教學方法，增強學生對所學理論知識的理解和應用。同時打破自然班的界限，進行學生學習組織形式的創新，通過網絡討論、互評等方式增強學生對知識點的認知及掌握。多種課堂組織形式在教學過程中并存，學生既是模擬市場環境的構造者，又是模擬企業的行為人；既是學習的主體，又是學習活動的組織者。以學生為中心，充分結合了網絡教學資源優勢與現實教學體驗優勢，使學生學習過程更為豐富、立體，提高認知能力和規劃設計能力，形成“建用學管”良性的學習氛圍，構建鮮活的教學生態圈。

2.依托課程構建了學生創新創業實踐體系。在“電子商務概論”課程中融入創新創業教育理念，依托創新創業實踐體系，實現以工科實際項目為載體的項目設計、商業策劃、模擬演練和商業實戰等環節，探索素質教育新模式，培養大學生的創新意識與創業能力，實現了創新創業意識培養、能力提升和成果孵化三方面的協同與融通，構建了面向商業模式創新為主的金字塔式遞階性層次差異化創業教育平臺。三門課夯實“塔基”：實現創新創業教育引導的100%全覆蓋，完成創新創業意識培養；五大平臺筑強“塔身”：培養50%創新創業精英，完成創新創業能力的提升；借孵化基地塑造“塔尖”：孕育10%優秀創新創業實踐人才，完成創新創業的實操，助力三大能力的培養。

“電子商務概論”課程以各類校級、省級創新創業類訓練項目和網絡商務應用大賽、“互聯網+”大賽和電子商務創新創意創業的“三創賽”、創青春等競賽項目，引導學生開拓創新意識，從初級的創新項目選題，到項目可行性的論證，再到項目的實施實踐，都有對應的競賽項目匹配，可供學生不斷參與創新優化自己的創意。

（四）課程成績評定方式

采用線上線下相結合的多環節綜合成績評定方式，即覆蓋線上視頻學習、作業和線下出勤、課堂討論、虛擬仿真實驗和結課考試在內的課程全過程多個環節，綜合考核評定成績。將考核化為一種激勵方式，突出過程和能力測評。

三、課程改革成效

（一）創新應用型人才培養質量顯著提高

通過工科實際項目的商業策劃、模擬演練和商業實戰，實現創新創業意識的培養、能力的提升和成果的孵化，實現以工科科研鏈接植入“雙創”教育，并以此通過科技競賽為“雙創”產出成果。

通過課程的學習，增加低年級學生對電子商務與網絡創新創業總體的了解，學生大范圍進入院校級“雙創”平臺，學生的實踐能力和綜合素質全面提高。一年的實踐與訓練，對學生后期成績的取得與提高有直接的促進作用。

2019屆電子商務專業學生年終就業率達到100%。在教學中強化學生創新意識與創業能力培養，學生參與各級創新創業訓練項目及各類競賽項目，電子商務、工商管理專業學生校級、省級、國家級比賽的參與率可達80%，管理類其他專業可達50%以上。2016年獲國家級獎勵15項，省級獎勵31項；2017年獲國家級獎勵13項，省級獎勵35項；2018年獲國家級獎勵10項，省級獎勵33項；2019年獲國家級獎勵11項，省級獎勵37項。

（二）課程模塊化與線上線下混合式教育相結合

與時俱進地更新課程內容，以“電子商務概論”為例，將課程內容整合成4個模塊。在充分考慮學生學習能力和學習習慣的基礎上，通過混合式教學，建立目標主體明確性、問題導向性、情景真實性教學環節體系，開展以學生為中心的探究式和互動式教學模式設計研究以彌補課程學時的不足。

（三）動態立體化課程資源創新

多層次的網絡教學資源，使用國家級中國大學慕課平臺、省級跨校選修及課程團隊在校級網絡教學平臺搭建“電子商務概論”在線課堂，多層次地豐富課程的網絡教學資源。

多維度的案例教學資源，以各個專業為資源池設立的不同方向，構建典型的電子商務案例資源；以數據分析、網絡營銷及電子商務模式等電商主要應用，構建典型的電子商務案例資源；以電子商務最新的應用模式、新的平臺、平臺經濟等新技術、新經濟的實踐應用，構建電子商務發展方向或趨勢的案例資源庫。

（四）課程改革反哺教學研究工作，教師教改成果豐富

項目化課程改革由外延向內涵發展，由模仿向創新發展，帶動科研課改大豐收，多項課題立項并獲獎。其中，獲國家級教改二等獎1項，省級教學成果一等獎、三等獎各1項，省級教改立項2項，校級教改立項5項，發表教改論文10余篇。

四、以賽促改、以改促教、以教促學，構建鮮活的教學生態圈

首先，在線上教學中，對標社會和企業對創新應用型人才的需求，重塑課程培養目標和框架體系，圍繞創新成果產出導向，注重學生實踐能力、規劃能力及創新創業能力的培養。利用問題導向、角色扮演、案例教學等方式，鼓勵學生通過在線記筆記等方式學習；真正做到以學生為中心，把教學重點轉移到評估學生的學習上來，以學生學習為重，線上輔導為主、教師講授為輔，教師要從學生的需求出發，組織課堂，講授相關知識。

其次，在線下翻轉課堂教學中，在原有案例基礎上構建多維度案例。通過網絡資源共享課程的選修，建設多維案例資源池，不斷將電子商務發展的新模式、新技術和新應用引入課堂教學，在案例與討論題中融入創新思維與意識的培養，探討電子商務發展的新模式，培養學生的創新意識；進行翻轉課堂和案例的分析與討論，在認識和構建電子商務的基礎上，實現電子商務的應用與管理等四個模塊的教學內容。

再次，以校級、省級的“互聯網+”“三創賽”“創新創業訓練項目”“挑戰杯”等相關創新創業類競賽為生態圈的終極目標之一，從電子商務的相關選題、指導到現場比賽等環節，提高學生的創新創業能力。