“協同共育式”心法班會課的原理和實施方式

◎張玉石 周 健

在中小學生成長過程中，家庭教育是“第一影響源”，父母是孩子成長的重要他人；學校教育是“第二影響源”，老師是學生健康成長的重要他人，班主任是成長導師和引路人；社會教育、現實生活和媒體文化是“第三影響源”，三大影響源相輔相成，缺一不可。但當前家庭教育與學校教育之間逐漸出現功能分離，甚至功能相互抵消、內耗的現象，各種師生矛盾、家校矛盾層出不窮。基于此，“協同共育式”心法班會課力圖把家庭教育與學校教育的功能整合成為具有融合相生、協同育人的“加和效應”的生態共育模式。

要做到“協同共育”，必須同心、同向、同力、同行。同心，即教師與家長秉持相同的教育理念，認可對方的做法。同向，即教師與家長都有一個共同的目標，為孩子的健康成長保駕護航。同力，即教師與家長不是分別完成相應的教育職責，也不是片面強調家長配合教師，而是互為補充，相輔相成。同行，即家長與教師參與學生成長的全過程，突破傳統班會課老師和學生的二元教育模式，讓家長也能夠參與到班會中來，聽課、授課、評課，以三元共進的家校共同教育模式，促進學生的全面悅心發展。

一、“協同共育式”心法班會課的設計原理

（一）以“心德育”為指導思想

“協同共育式”心法班會課的設計以“心德育”為指導思想。所謂“心德育”，是指把心理教育的原理和技術運用到德育活動過程中，讓德育具有價值導向和助人自助的雙重功能。基于中小學生品德形成、發展規律和建設性心路歷程體驗的原理，我們以主題班會課的主題、目標、內容、形式、過程等五大結構環節的實施為途徑，積極引導、幫助、促進學生正向思想品德知、情、意、行等心理要素的內在生成、自我構建。

（二）遵循“同德共育”的基本特點

1.以“共”為途經。“共”強調老師和家長的主動參與，而不能是老師的一廂情愿，或是家長被動配合完成任務。教師在設計“協同共育”心法班會課時需提前了解學生和家長的需求，充分考慮家長的文化程度、家庭背景、教育理念等差異，尊重家長的參與意愿，通過上課、聽課、評課、課后跟蹤反饋等多種形式，發揮家長在班會課中的“次主體”作用，促進學生的全面協調發展。

2.以“育”為目的。“育”的內容、形式、過程必須是專業的、科學的，符合學生身心發展特點和成長規律，選擇學生和家長喜聞樂見的形式，解決學生成長中遇到的問題，最終達到培養健康完整的品格的目的。

（三）“協同共育式”心法班會課的設計要點

1.遵循成長規律，以“實”引人

“協同共育式”心法班會課必須聯系實際，講求實用?！吨行W德育工作指南》明確提出，中小學德育工作需要根據每個階段學生的年齡特點，遵循學生生理心理發展的基本規律，采用不同的教育方法。因此我們在設計“協同共育式”心法班會課時，必須根據孩子成長關鍵期的心理行為問題，通過溝通交流、調查問卷等各種形式了解家庭教育中的實際問題，解答家長面臨的教育困惑，幫助家長理清孩子成長中的困擾，配合參與符合學生心理發展規律的主題班會課程，梯度化循序漸進開展心法式班會課。

2.講求省時高效，以“?！眲尤?/p>

考慮到家長工作較忙，“協同共育式”心法班會課時間以不超過40分鐘為宜，力求在短時間內緊湊高效地解決問題，以專業性和科學性贏得家長的支持和信賴。教師在設計班會課時，不應過多灌輸教育理念，而應注重指導家庭教育的方法；不應只是告訴家長“應該怎么做”，更應告訴家長“為什么這么做”；不應只是告訴家長“孩子現在怎么樣”，更應讓家長看到孩子未來可能怎么樣。

3.感受心流體驗，以“情”感人

有些家長平時不愿來學校，認為老師通知到校就是因為孩子犯錯去接受批評教育，家長這種防備和抵觸的心理不利于班會課的有效召開。感受心理交融的心流體驗的前提是要建立安全、信任、平等的家校關系，因此設計活動時應避免直接表述成績、家庭環境、學生性格等敏感話題，在課中運用傾聽、觀察、共情等心理輔導技術，讓他們更好地沉浸在課堂氛圍中。

4.深化教育效果，以“力”促人

任何教育問題都不可能靠一節班會課就完滿解決，所以“協同共育式”心法班會課更看重其在課堂外的持續作用。教師可通過親子讀書筆記、親子合作任務、電話訪談等形式了解班會課共育成果，保持和引導家庭教育的科學開展，讓家校協同教育貫穿孩子成長的每一個瞬間。

二、“協同共育式”心法班會課的實施方式

“協同共育式”心法班會課按照滲透時間，可分為課前指導型、課中活動型和課后延續型三類。

（一）課前指導型

為更好地達到班會課的育人目的，班主任會要求學生在課前準備相關材料，“協同共育式”心法班會課鼓勵學生向人生閱歷更豐富的家長尋求幫助和指導。例如班主任在準備“珍愛生命”主題班會課時，學生采訪家長孕育生命的艱辛、走過人生半程的感悟等，進而明白生命的意義。

【案例1】“滄桑百年”愛國主題班會

2021年是建黨100周年，“滄桑百年”愛國主題班會希望能夠讓成長在新時代的青年學子感受百年來祖國巨大的變化，然而單靠圖片或視頻展示對學生的觸動不大，因此教師布置學生課前每人選擇身邊的一件物品，回家后詢問家長小時候的使用情況，并把對話記錄成文字，以小見大感受社會的巨變。

生：爸爸，我們平時出去逛街都是坐小汽車，你們小時候出門是坐什么車??？

家長：哈哈，爸爸小時候家里可沒有小汽車，能有一輛自行車就很不錯啦！你爺爺奶奶那個年代啊，結婚都講究三大件：自行車、手表和縫紉機。有輛自行車都是家家戶戶羨慕的對象啦！那時候的路沒有現在這么好走，都是山路，下坡走快了還容易摔倒。后來生活好了，有了摩托車，又有了小汽車，現在出門二十多米寬的大馬路居然也經常塞車了，這在以前是想都不敢想的事……

學生在與家長的交流中，既完成了布置的任務，又獲得了寶貴的經驗。這樣的家校協同共育模式，效果遠甚于平時老師或家長苦口婆心的勸導式教育。

（二）課中活動型

課中活動型，即邀請家長到校與學生共同參與班會課的模式。課中活動型班會課形式多樣，本文主要介紹“親子共讀課”和“角色互換親子游戲”兩種形式。

1.親子共讀課

顧名思義，親子共讀課就是家長和孩子共同讀一篇文章，根據老師設置的主問題分享自己的閱讀心得。

【案例2】“偉大的母愛”親子共讀班會

這節課共讀兩篇文章，一篇是黎烈文的《最后一聲呼喚》，另一篇是胡適的《我的母親》。前三十分鐘，學生將與家長們共同探討《最后一聲呼喚》，解決三個問題：1.親子問題：讀完《最后一聲呼喚》后你的感受如何，哪些細節最令你感念文中的母親？2.家長問題：你能講講你及妻子由孕到產過程中刻骨銘心的一個細節嗎？3.學生問題：讀人家的故事，想自己的人生。以往我們是怎么對待給我們生命中的這個人的？從此以后又該怎么做？

在這節課上，家長們都深有感觸，紛紛講述自己生產過程中的艱辛。在聽過父母傾情講述后，幾位同學情不自禁地發表了自己的感想。小亮表示以后會更努力學習報答父母的養育之恩；曉嵐說雖然我媽有時候很煩，但是我會一直孝順她愛護她。

2.角色互換親子游戲

初中生隨著身體發育，心理也在不斷發展變化，成人感和獨立感逐漸增強，開始不愿意一味聽從家長的安排，有的孩子甚至不愿意和家長交流。對此，很多家長認為是孩子長大后不聽話了，因此對孩子盲目指責批評，致使親子關系緊張，家庭矛盾激化。為此我們采用“角色互換”的方式，讓他們體會對方的感受。

【案例3】“你是我的眼”親子游戲

在“你是我的眼”親子體驗班會課中，教師設置了“蒙眼過障礙”小游戲。第一輪先讓孩子蒙上眼睛，在家長的指揮下通過一系列障礙，做出指定的動作才算獲得勝利。由于是多組競賽，家長們求勝心切，在旁邊不斷呼喊和催促。結果出來后，比賽落后的孩子和家長相互埋怨。

第二輪游戲家長與學生互換角色，家長蒙上眼睛后，才體會到了孩子剛才迷茫緊張的心情，學生也體會到了家長在比賽中焦躁不安的心態。

這個小游戲也是我們家庭教育的一個縮影。中學階段的孩子就像被蒙上了雙眼，對前途一片茫然，家長則催促、嘮叨，進一步激化了孩子的逆反心理。可見，家長在與孩子的溝通中應多扮演朋友的角色，進行平等的交流。

此外，“角色互換”親子游戲還可以通過學生和家長互相“吐槽”、學生自制家庭情景劇等多種形式，讓家長與學生互相體會對方內心感受，解決教育過程中存在的問題。

（三）課后延續型

“協同共育式”心法班會課強調家校共育在課后的延續性，使班會課不只停留在課上40分鐘，而且在家庭生活中持續推進。課后延續型“協同共育”，班主任可通過電話訪談、現場家訪、家?；颖镜刃问搅私?、指導家庭教育，也可通過親子電影、親子共讀、親子對話訪談等活動，傳播科學教育理念，增進親子關系。

【案例4】《尋夢環游記》親子電影觀賞

每個月我都會給家長和學生推薦一部親子共賞電影或書籍，《尋夢環游記》就是我曾經推薦過的一部關于追尋夢想的家庭親子電影。在高中階段，很多學生開始面臨職業選擇問題，個人理想與家長意愿有所沖突，而《尋夢環游記》正好能在一定程度上引導家長與學生思考理想與現實的問題。在觀看完電影后，我布置了一項任務：家長與學生分別向對方提一個問題，并書面回答。

琬舒（向家長）問：我的興趣愛好是畫畫，夢想成為一個優秀的畫家。為什么你們不能像電影里的家長那樣支持我，讓我學畫畫？

家長（回答）：我們希望你選擇醫生、教師這些在我們看來穩定的職業，不顧及你的興趣和理想，確實是我們自私了。那么，你是否知道成為一個畫家應該具備怎樣的素質，以及怎樣維持穩定的生活？

琬舒與家長經過相互問答，最終達成共識：琬舒在不影響正常文化課學習的前提下，繼續深入學習繪畫技術；家長應該尊重琬舒的專業選擇和職業發展道路。

“協同共育式”心法班會課強調家校合力共育，共同促進學生的健康成長。老師發揮教育的專業性，引領家校協同共育的方向；家長遵循成長的科學性，不斷學習，積極配合，合力塑造孩子健康積極的品格。