教育敘事研究：中小學教師專業成長的有效路徑

◎王維審

教育敘事研究是教師通過故事敘說來再現教育實踐、優化教育行為、實施教育意義重構的成長行動，其本質是通過對教育故事的創造性使用，促使教育活動獲得意義性解釋的研究活動。在中小學領域，教育敘事研究有著獨特的內涵，研究方式更加傾向于經驗的表達、策略的建構和主張的生成。其中，經驗的表達和策略的建構是一線教師開展教育敘事研究的主要方式，主張的生成則僅在少數教師中可以實現。下面試結合自身實踐，從敘事寫作、敘事育人、敘事教育三個方面談談中小學教師開展教育敘事研究的三條路徑。

一、敘事寫作，實踐活動到實踐智慧的專業表達

教師的實踐智慧，就是教師對所經歷的實踐活動有意識地進行系統感知和理性辨析，從而構建出的具有普遍性的、可供遵循的行動規則。這種由具體實踐活動萃取而來的行動規則，可以應用到教育生活的具體情境之中，從而產生正確的、有效的教育行動，提高中小學教師解決問題的能力。也就是說，教師的實踐智慧來自于真實的實踐活動，又通過行動規則的普遍性意義作用于實踐活動，所以如何從特殊的典型事件中提煉出可供一般性使用的行動規則，是教師的實踐活動上升為實踐智慧的關鍵所在。這一“關鍵所在”，可以借助敘事寫作得以實現和突破。這里所說的“敘事寫作”屬于教育敘事研究的基礎范疇，是一種基于故事敘述的研究性寫作，主要包括教育日志、教育故事、教育案例等寫作形式。

（一）三種寫作形式的共同點

教育日志、教育故事、教育案例三種寫作形式有以下幾個共同點：第一，它們都是基于故事講述的寫作，都是通過記錄一件事來獲得對教育生活的感知；第二，它們都需要借助所記錄的事件開展反思，通過理性辨析來獲得對事件本質的理解；第三，它們都是在理解的基礎上提出個人的觀點、看法，表達感受、呈現態度、提出問題解決的方案。所以，敘事寫作的基本實施邏輯可以概括為：事件講述（感知）——系統反思（辨析）——生成規則（方案）。講述提供了必要的研究內容，反思是針對研究內容開展的研究行動，規則（方案）則是研究的豐富成果，從這個意義上說，敘事寫作具有典型的研究特質，屬于適合于一線教師的研究行動。

（二）三種寫作形式的區別點

教育日志、教育故事、教育案例三種寫作形式同屬于以敘事、反思為主的寫作方式，但在表達、結構等方面也各有側重。教育日志是教師有意識地在固定時間周期內開展的寫作活動，其突出優勢在于寫作的連續性和規律性，比如一日一記或一周一記等，對事件記錄生動性、思考的系統性、方案的完整性等要求不高；教育敘事更加側重于故事講述的藝術性和事件反思的深刻性，通常會提出問題的解決方案，但并不十分講究方案的操作性，通常以方向引領或情感指向為主；教育案例更加側重于思考的系統性和方案的完整性，對事件的描述通常比較簡潔，往往是理性大于感性，屬于三種寫作形式中更加科學的實踐智慧表達方式。

（三）三種寫作形式對教師專業成長的價值分析

從教育敘事研究的視角分析，教育日志是教師在定期記錄教育實踐的基礎上，對其中有價值的事件、細節或內在規律等進行反思、批判和理解，從長期的、連續的諸多實踐中生成實踐智慧；教育故事是通過對一個或幾個典型教育事件的生動講述和細致感悟，揭示內隱于其中的教育經驗，基于教育本質規律生成實踐智慧；教育案例是依據一定的教育目的，把教育教學實踐中的真實情景加以典型化處理，形成可供思考和決斷的背景材料，然后通過研究者的獨立分析或相互討論生成實踐智慧。基于以上分析，三種寫作形式都具有典型的研究屬性，都是通過專業方式來獲得實踐智慧。這些基于自身、源于自身的實踐智慧，不僅可以幫助研究者自身提升研究力和行動力，而且可以更加精準地指導、作用于其他教師——教師同行的實踐智慧更容易被教師所理解、接受和再實踐。

二、敘事育人，故事元素與教育實踐的融合策略

敘事寫作作為一種研究行動，主要通過對已有實踐在后期進行研究性“加工”，屬于研究后置的教育敘事研究方式。在實踐中，筆者還探索了研究前置的“研究-實踐”一體模式——敘事育人。所謂敘事育人，就是通過對故事元素與教育實踐的融合策略研究，形成故事融入教育教學一線實踐的行動模式，以故事來柔化、優化當下的教育環境，提升教育力度和效果的研究性實踐行動。在敘事育人方面，目前的主要探索領域為：敘事型主題班會——以故事元素為素材設計主題班會的實踐；敘事型晨會——以故事元素為素材設計班級晨會的實踐；敘事型家長會——以故事元素為素材設計班級家長會的實踐；敘事型德育活動——以故事元素為素材設計班級或學校德育活動的實踐，等等。

（一）敘事育人的基本策略

敘事育人的典型特征是以故事素材為主，關鍵行動是促進故事與教育實踐活動的融合，核心追求是喚醒情感、實現“無痕德育”。經過多年探索，逐步形成了“故事敘述，創設情境——情感誘導、激發互動——自主建構、獲得經驗——自我成長、形成能力”敘事育人基本策略。如敘事型主題班會“‘不’要怎么說出口”共分四個基本環節：首先，以電視劇《家有兒女》中劉星一家人不堪新鄰居頻頻借用物品的故事導入，創設出人際關系建設中的問題情境；其次，組織學生回憶自己在生活中是否有類似的困惑需要解決，利用故事情境激發學生的情感互動；再次，以自編自導的情景故事為藍本，通過不同角色扮演探索拒絕別人的方法，并通過羅斯福的故事提升拒絕的藝術；最后，通過真實的案例引導學生嘗試藝術地拒絕別人，并利用所學解決個人生活中的類似問題。除了班會課外，家長會、晨會等教育陣地也都可以使用以上策略組織開發與實施。

（二）故事與實踐的融合策略

敘事育人的關鍵在于故事元素與教育實踐的有機融合，除了利用故事素材設計體系完整的教育活動外，在一些育人活動中適當融入故事元素也可以收到“潤物細無聲”之效，讓學生在柔性、溫暖的故事環境中獲得知識、能力和情感。十幾年前，筆者帶領學生到綜合實踐基地參加為期一周的實踐活動，在活動的最后環節有一個慣常的聯歡活動，常規的做法是讓學生自主準備幾個小節目，自娛自樂地表演一番、熱鬧一下就結束了。為了增強育人效果，筆者通過一位學生家長因想念第一次離家一周的孩子而寫的七封信，演繹出家長對孩子濃濃的思念之情，而這個孩子恰恰是一個叛逆且與家長關系比較緊張的初中生。當把由這七封信串聯而成的故事及孩子的家長呈現在舞臺上時，意想不到的事情發生了——不僅那個孩子，而是所有學生都被母子真情所感動。這次聯歡會因為一個真實故事的介入而產生了震撼性的感染力，對學生的情感建設產生了深遠影響。除德育活動外，在課堂教學的導入等環節也可以巧妙地植入故事元素，以增強課堂教學的生動性和吸引力。

（三）故事資源開發與使用策略

很明顯，敘事育人功能的實現需要有豐富的故事資源，且故事資源越豐富對于教育實踐的優化可能就越大。為了確保故事資源能夠滿足育人需求，故事資源庫的建設就顯得尤其重要。基本的故事來源有三類：一是積累經典故事，教師根據教育需要、借助長期閱讀、文獻搜索等手段，發現并收集具有教育價值的傳統故事、經典故事等；二是班級事件故事化，把一些看似簡單的班級真實事件，找出前因后果及詳細情節，豐富為有教育價值的育人故事；三是建設班級故事銀行，發動學生向故事銀行存入真實故事或者傳統經典故事，同時還可從故事銀行中“取”出其他的故事，讓學生成為故事資源的開發者和使用者，也讓故事資源的建設過程變成學生主動參與教育、享受教育的過程。

三、敘事教育，德育主張的生成建構與實施推進

敘事教育是以故事敘述為基礎，以故事的教育性融入為手段，將故事元素與學校教育一體化融合設計，實現學校教育的故事化提升，激勵師生自主成長的一種教育理念。這一理念的提出，旨在改變當下教育方式生硬、教育內容空洞、教育效果低下的現狀，實現一種有溫度、有情感、有質量的學校教育。在敘事教育理念下，筆者進行了旨在突破學校教育困境的敘事教育行動，從教師成長力建設、課程開發力建設、敘事教育研究力建設等維度開展了長期探索，取得了一些經驗，獲得了一些成果。

（一）敘事教育理念下的教師成長力建設

推動學校教育改革，教師的能力建設是關鍵。2016年1月，筆者發起組建了旨在提升教師敘事能力的教師團隊——敘事者教師專業發展共同體（以下簡稱“敘事者”）。敘事者作為民間教師成長團隊，致力于教師教育敘事研究能力的培育和輻射，開展四大成長行動：一是共讀，實行領讀人制度，每月深度共讀一本書；二是共寫，倡導教師堅持撰寫教育敘事，每周需提交一篇高質量教育敘事文章作為成長作業；三是共享，每個月開展兩次線上交流活動，分享教育故事或實踐經驗；四是共研，成員個人或分支團隊主動承擔敘事教育研究項目。這四大行動著眼教師的基礎素養，特別是教育敘事研究的底層能力建設，確保教師擁有開展敘事教育的執行力和研究力。敘事者成立六年來，四大行動持續推動一大批教師走上了敘事研究的道路，帶動了諸多分支團隊的成立、運行和發展，為敘事教育理念的落地帶來了強大支撐力和源源不斷的行動力。

（二）敘事教育理念指導下的校本課程建設

任何一種理念要真正產生效力，讓學生能夠受益并獲得發展，最有效的手段必定是課程建設。在敘事教育理念指導下，筆者對以故事為元素的校本課程建設進行了系列開發，形成了一大批敘事教育特色課程。其中，蘇州市相城區望亭中心小學毛家英校長帶領團隊開發的《我喜歡你》就是經典案例。而臨沂西郊實驗學校開發的《故事里的德育》校本課程的開發策略也極富特色：一是開展課程規劃，以“學會做人、學會生活、學會學習”為學校德育目標，確定12項德育主題，細化成24個德育項目，形成月度教育主題和重點德育項目；二是啟動故事大課堂，按照月度主題利用周一升旗儀式后的“國旗下講話”啟動校級故事大課堂，講述每周的主題故事；三是召開敘事型主題班會，各班級結合“故事大課堂”揭示的主題，組織召開敘事型主題班會；四是故事進家庭，引導學生將主題故事講給家長聽，同時倡導家長圍繞主題向學生講故事，實現親子之間的雙向故事交流。從上述案例可以看出，敘事教育校本課程的關鍵是故事元素的深度融入，重點是多種敘事手段的綜合運用，優勢是形成了有溫度的學校德育。

（三）敘事教育理念帶動下的教育敘事研究。

敘事教育理念的形成得益于系統的教育科學研究，敘事教育理念的發展與優化更需要教育科學研究的推動，特別是教育敘事研究的支撐。筆者先后主持的“中小學敘事型主題班會開發與實施研究”“中小學敘事德育模式研究”“中小學敘事教育的實踐與理論研究”三項省規劃課題，將個人單純的教育實踐活動變革提升為德育理念的建構，最終形成了敘事教育理念。同樣，在推動敘事教育影響學校德育的過程中，筆者十分注重研究的力量，除了在“敘事者”各個分支團隊開展不同的研究實踐外，還開展了敘事教育實驗學校建設行動，在不同的學校開展敘事型主題班會、敘事型家長會、敘事型特色活動等教育敘事研究行動，讓故事更多地走進學校德育，影響更多的孩子。

應該說，教育敘事研究的探索還處于初始階段，但基于故事元素的教育敘事研究行動能促進教師實現有溫度的成長，也帶給學生有溫度的教育，這已是得到證實的結論。唯愿有越來越多的人參與教育敘事研究，推動基礎教育更美好地發展。