從寫作者到研究者：教育敘事研究與教師專業成長

自20世紀90年代以來，敘事研究作為一種研究方法和思維方式在國內外教育界開始受到廣泛關注。教育敘事研究也因此成為教育研究、教師教育、校本教研、教師反思的重要手段，成為教師專業發展的新的路向。在此過程中，教師寫作也從一種下意識的記錄方式轉變為有意為之的科研行為，從隨心而作轉變為經由回顧、反思、探討乃至重塑的“再教育”行動。

寫作者變為了研究者，敘事成為了一種成長內驅力和教師努力探討、參與的成長新媒介。在此背景下，辨析教育敘事研究的原理、特點、價值和運用等，無疑將對教師教研和專業成長大有助益。

傳統觀念下，教育敘事更多地被理解為單純的“描述”，實際上，在“描述”之前、之中和之后，都無不浸透著作者的體悟、沉思和揣摩。因此，即使最簡單的故事性描述，也包含著教育研究的因子。從這個意義上說，教育敘事確為一種容易上手，且適合每一位教師操作，能引領教師改進教育實踐，并感受到專業價值的教研方式。

教育敘事研究的這種作用，正好可以佐證波斯納提出的教師成長公式“經驗+反思=成長”。就是說，教師通過教育敘事“回顧和描述自己的教育行為”“觀察和審視自己是怎么思考和決策的”，完成了“表達經驗”和“反思經驗”的過程，并達成了“對原有經驗的修訂、完整和豐富”。而這正是教師成長的過程。

在中小學教育實踐中，教育敘事研究有著獨特內涵。對于一線教師而言，教育敘事研究的主要方式是經驗的表達和策略的建構，由此可衍生出敘事寫作、敘事育人和敘事教育等諸多教育敘事研究的有效路徑。

教育敘事研究的這種“成長性”，對教育對象又形成了“反哺”，使教師的專業成長和學生的生命發展實現了完美契合。同時，通過敘事研究，老師們以自我在專業上的不斷發展，推動著學校的整體發展，促成了新的教育生態的構建。

對個體而言，教育敘事研究是一條最能有效勾連起實踐和理論的成長路徑。從隨性樸素的故事呈現，到理性思考的溯源前行，再到主動聚焦的系統構建，教育敘事研究帶著教師漸次“抵達研究的深處”，對人類“經驗”進行個性化表達，給參與者和讀者都帶來了不一樣的教育意義。