基于教學立意的高中歷史高效課堂構建

◎ 郭海洋 河北師范大學博士后科研流動站/教師教育學院

精妙的立意是上好一節課的先決條件。“意即帥也”，教學立意的好壞在很大程度上影響了能否上好一節課。教學立意的重要性在于，它促進了教學目標的實現，體現著歷史學科的核心素養。以建設高效的課堂為宗旨，以設計精妙的課堂教學立意為前提，這是實現歷史學科價值，促進中學生各項素質全面發展的關鍵路徑。

我們常講所謂“一課一中心”，教學的中心立意其實也就是我們如何統領課堂全部課程內容與教學精神，也就是整個課堂的教學核心。到目前為止，對于教學中的立意這個基本概念，我國歷史學界產生了眾多看法，但是尚未完全形成統一的教學定論。一般來說，我們認為“教學中的立意”是指通過學習歷史，學生能夠獲得知識層面之上的經驗智慧，提高歷史素養，樹立起科學的價值觀。它本身既是對整個宏觀教學層次的具體解釋，又是對整個微觀教學層次的分析教學，其立意雖然在教學宏觀上可以解釋其是在概念性的教學范圍內，但仍然還需要視其具體化的教學內容情況來進行決定。那么，應如何正確地重新確定良好的課堂教學設計立意，來真正實現基于歷史優質高效文化課堂的教學設計呢？這要從史學素養、課程基準、解讀歷史內涵和堅持正確價值導向幾個維度確定歷史教學立意，最終實現高效歷史課堂的構建。

一、基于史學素養的歷史教學立意

所謂教學立意是指：“在課堂教學活動開展前，教師能夠基于學生對已知知識的掌握和現場實際教學所需的教學內容，精心設計一個切入點，以此串聯整節課堂內容。”教學立意的設計直接影響歷史學科的課堂素養。因此，教師在進行課堂教學時，要以正確分析歷史的內涵和價值為基礎，從科學的角度展開教學立意。

首先，教學需要我們能夠在準確地分析所學的實際情況和具體的教學內容前提下，確定明晰的教學目標和主題，例如，在“發達的古代農業”的教學設計中，教師在對其課程內容深入理解的基礎上，確定教學立意圍繞自給自足、精耕細作和獨立發展等方面。其次，教學的立意凸顯出學生的人文素養。一方面，教學立意要反映出本質。教師可以通過深讀教材，解析出深刻的內容來設計教學立意。比如“開辟新航路”中設計關于“夢想”的立意，凸顯出航海家們追求夢想的經歷，基于此立意，設計學生討論環節，引導學生進一步認識到“夢想”背后隱藏的資本主義擴張的本質。另一方面，要表現出理性。通過明晰的教學目標與主題，學生在掌握了基本知識的基礎上，能夠通過歷史學習中獲得的理性思維應用于生活，獲得全面發展。例如針對“第一次工業革命”的教學時，可以通過引導他們在分析工業革命對于人類社會經濟發展演化進程的重大影響，逐步幫助學生樹立起科學的態度與創新精神。那么這種精神與態度又應該如何樹立？對這個實際存在的問題進行深刻地思考，能有效地提升學生理性思維，拔高他們的史學素養于教學立意之上。

二、以課標為基準的歷史教學立意

在新課改的背景下，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是高中階段歷史課程教學目標的三個維度。朱漢國、鄭林教授共同撰寫主編的《新編歷史教學論》一書中指出：第三個維度是最重要的。第三個維度體現了前兩個維度的積累，并在此基礎上獲得了思想的提升。通過基本知識的積累，學生能夠得到歷史思維的訓練，成為生活學習中理性的思考者。這是為培養歷史價值意識而努力做的工作，更是為不斷培養學生具有正確歷史價值觀念并進行歷史判斷所努力做的工作。所以，在我們初步確立自己的中學課堂師德建設工作立意時，教師首先也就應該充分地考慮到這種建設立意對于教師育人示范作用的重要意義究竟何在，它到底是可能還是不會有效地能夠幫助我們的廣大學生初步樹立正確的歷史觀與價值觀。

比如，在中學課程標準中規定：辛亥革命的前兩個階段的目標是：“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義”。雖然對優質課程目標的教學內容具體要求比較簡單，但是教師致力于一堂好課的自身要求應是精細研讀教學資料，不能只停留在教材上，考察學生學情，通過在教學立意的設計與本節課具體教學目標的設定上從更詳細、更深刻的知識領域上進行創新思考，才有可能得到一節好的教學思路，上好具有創新見解的一堂課。在執教《辛亥革命》新授課時，基于德育與歷史學科的關系，可以確立了一個精妙的教學目標立意：“將當代中國人對辛亥革命的認識放到當代中國近代史民主發展的歷史長河中進行重新認識，并將該重新認識的結果放在大中國歷史觀的宏大背景下進行深入探討”，引發中學生在課后的強烈共鳴與思考。

三、解讀歷史內涵的歷史教學立意

在設計教學立意時，為了避免出現偏離主題的狀況，關鍵一步就是精準解讀課標。設計教學立意其實考驗了教師的“功底”，如何設計有深度的立意呢？解決這一難點問題的關鍵在于參加大量的高水平、學術性較強的歷史文化閱讀活動，從中汲取養分，吸收經驗，獲得啟發。

教學立意的深入與否取決于教師思維深度的高低，而教師的思維深度恰恰受制于其歷史閱讀的深度與廣度。由于各種因素，身處于一線的普通高中歷史老師對于歷史學和專業書籍的閱讀數量不容樂觀。基于修訂后的普通高中歷史教材，教師們如果不能正確理解教材中的相關知識，對學科知識的掌握落后于教材的話，進行深度的教學活動尚且存在困難，更談不上設計有深度的教學立意。只停留在淺層化形式教學中，會使學生逐漸失去學習歷史的興趣，更不能實現歷史學科對于學生人格素養的影響。教師自身的專業素養是確立精妙的教學立意所必需的前提條件，關注自身發展和課堂教學的優秀教師，在設計教學立意時，絕不會僅僅關注教材，而是基于教材盡可能窮盡相關資料，用以啟發思路進行教學。老師對于一堂優秀課的向往，也主要表現為他們對于課堂建構藝術和深度的追尋。

四、堅持正確價值導向的歷史教學立意

“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”。同樣，基于相同的事件，不同背景的人將會有不同的理解和解釋。所以，基于這個前提，歷史學科教學立意的設計，一定要兼顧基礎性和個性化的要求，給予學生個性化理解的空間。設計出具備多層次、多維度特點的教學立意，引導學生理解歷史、獲得歷史思維的訓練。教學立意的設計是使中學歷史教育充滿生機和活力的動能之源，但同時還需特別注意因歷史立心于其它的主觀歷史色彩上而導致的不可靠性，例如說歷史觀不可靠、片面地錯誤理解真實歷史、隨意地錯誤解釋真實歷史。因此，我們首先必須始終堅持正確的理論導向，以唯物史觀作為科學基礎和理論指導，對人類社會歷史的必然變遷和共同發展過程做出一個更加科學、正確的客觀解讀和科學闡釋，在人類發展過程中，以實事求是的態度對歷史事件、歷史人物和歷史現象，并對其進行辯證地分析與評判，堅持歷史問題研究的客觀性。其次，要體現出歷史學科自身獨一無二的特點。堅持理論從歷史得出，做到追求真實，凡事講證據，避免以偏概全，缺乏真實性，隨意灌輸，誤導學生。再次，要凸顯教學內容的主體性，以歷史進步發展的中心邏輯作為思考的脈絡導向，避免斷章取義，千篇一律。基于上面三個原則，歷史課程教育從歷史和現實的角度，對人、自然、社會三者的關系進行探討，總結出符合學生自身發展的經驗與智慧，并將其作為指導我國高中歷史課堂建設的重要方向。

在從案例思考一個人與其他人之間的血緣關系和問題立意上的角度看，前一個“人”應該是歷史重點人物，后一個“人”則包括與這一重點人物在歷史上密切相關的人物，即學生通過案例思考歷史上的這些人物之間的血緣關系及其對于培養學生的思想啟迪和產生引導性的作用。例如中國歷史上的唐太宗與當時中國的朝廷官員大臣、老百姓之間關系。當時唐太宗明確指出：“為君之道，必須先存百姓，若損百姓以奉其身，猶割股以啖腹，腹飽而身斃。”作為當時中國的最高統治者，唐太宗的遠見卓識在于他善于以史為鑒，通過各朝各代歷史教訓的總結，他得出這樣的經驗教訓：“天子者，有道則人推而為主，無道則人棄而不用。”這是唐太宗從歷代王朝存亡的經驗教訓中總結出的政治智慧，在某種程度上代表了中國封建社會思想的進步。所以，在選擇講授這一類課程時，可以從具有很強主觀意識的思想家的立場入手，帶領學生深入探討歷史內容。以唐代為例，從唐太宗的思想角度出發，引導學生去探討他在處理君臣關系、在政治、經濟、文化等各個方面采取的舉措對當時社會、古代中國乃至世界產生的影響，提出如下立意：“理念決定行動。”幫助學生理解是否具備符合時代發展進步的理念，是衡量一個人能否成就功業，立足社會的重要尺度。具備進步的價值理念，將會對個人、社會甚至整個世界產生重大影響。

五、余論

教師在進行備課時，最先需要思考的一個問題肯定是“為什么教”？其實就是要正確地解決教學中立意的這個問題，確定教育的主題。通過深入地研究課標，以及大量閱讀書籍，基于教師個人的專業修養，能夠初步地確立教學的立意。

教學設計立意的特點既是體現教學課程設計的基本根源和核心支撐，又是可以呈現教學設計的智慧之處。歷史的課堂教學雖然具有一定的教學規律，但卻無法完全形成教學公式，歷史課堂既呼喚著活躍、靈動的課堂教學設計創意，同時也在呼喚著自然、順暢、富有深意的課堂教學設計立意。

中歷史課應有標準》，《中學歷史教學參考》2021年第6 期，第79 頁。

[2]曾清浩：《例談高中歷史教學立意確定的四種方法》，《中學歷史教學》2021年第3 期，第6 頁。

[3]鄭林：《統編版高中歷史教材分析與教學設計思路——以選擇性必修2 第1 單元“食物生產與社會生活”為例》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第8 期，第30 頁。

[4]李凱：《新高中歷史教學應重視大概念》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第2 期，第33 頁。

[5]周云華：《教學設計應從研究課題開始》，《基礎教育研究》2018年第21 期，第5 頁。

[6][唐]吳兢：《貞觀政要》，長沙：岳麓書社，2009年，第2 頁。

[7][唐]吳兢：《貞觀政要》，長沙：岳麓書社，2009年，第19 頁。

[8]江子磐：《運用細節史料深耕教學關鍵問題》，《教學與管理》2018年第34 期，第51 頁。