初中歷史課程標準的新變化*

◎ 姚 磊 步凱華 信陽師范學院歷史文化學院

2022年4月，教育部頒布了歷史《義務教育歷史課程標準》（2022年版），我們發現新版課程標準在課程理念方面更加突出課程特色、強化育人功能；課程目標上立足核心素養、更加體現出以人為本；在課程內容上優化了內容結構、有利于學生的發展；在課程實施上轉變了教與學的觀念，能夠更好地實現人的發展。

一、課程理念之變——強化育人功能

課程理念是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。2022年版課標從原來培養學生的歷史素養轉變為著力于培養學生的核心素養。而核心素養注重培養學生終身發展的能力，適應社會對人才發展的需要，更能夠使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識與社會擔當，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。這充分體現了國家意志和國家對未來人才培養的要求，注重“以史育人，以文化人”。

二、課程目標之變——立足核心素養

課程目標為課程內容的選擇提供依據，也為課程實施與課程評價提供標準或依據。在新的形勢下對現有的課程標準進行了修訂與完善。課程目標也由“三維目標”轉變為“五大核心素養”。“三維目標”從學科和人的培養出發，一定程度體現了對學生態度養成和人格發展的關注，從中我們可以看出對“人”的關注。本次以核心素養導向的課程教學改革，完全從人的發展出發，是對人的真正培養。“五大核心素養”指向學生獲得了這些之后所養成的歷史能力、歷史思維和歷史素養，能實現人的發展。由于初中生的思維水平發展并不成熟，新課標的課程目標中都加上了“初步”。比如，“在義務教育階段，要求學生初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史”。這體現初中歷史教學正在逐步與高中歷史教學相銜接，并且具有一定的漸進性和階梯性。

三、課程內容之變——優化內容結構

第一，增加了跨學科主題學習板塊。

新課標以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展現中外歷史發展的基本過程。將歷史課程內容分為了中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學科主題學習，共七個板塊。新增的“跨學科主題學習”受到了很大的重視。“歷史課程在總課時中專門規劃出了10%的課時，設計了若干個活動主題，并提出了具體的活動目標任務與方法，活動過程，活動延伸等，供教師在教學中選用。”課程內容中的前六大板塊是歷史學習的基礎，后一大板塊在于培養學生的歷史核心素養，促進學生學習方法與思路的轉變。跨學科主題學習的內容也沒有超出學生的認知水平，它們都是來自前六大板塊的內容。從不同的角度出發，既有利于培養學生的時空觀念，又可以提供從多學科解決問題的視角。跨學科主題學習活動板塊是前者的提升與拓展。新課標上還設置了跨學科主題學習活動的知識圖譜，把相關知識點的跨學科學習內容給列舉了出來，給了教師一個很好的示例與思路，為以后的跨學科教學提供參考。比如在講解長城這個知識點的時候，在涉及農牧交錯帶的地理知識時，也可以插入邊塞詩等語文知識，感受恢宏的氣勢。同時也可以放映長城題材的音樂與美術作品，給學生視覺與聽覺的沖擊，在學習知識的同時也培養了學生的審美意趣。同時我們也要明白跨學科主題的學習不僅僅局限于課堂內部。歷史學習必須與現實有機聯系，這就要求把課內教學與課外教學結合起來，通過研學活動、旅游參觀、社會實踐等活動學習知識。

第二，更加注重史事之間的聯系。

新課標更加注重史事之間的因果聯系與橫向聯系。如春秋戰國時期，新課標重視了史事之間的因果聯系，表述為“通過了解這一時期的生產力水平和社會關系的變化，初步理解，春秋時期，諸侯爭霸局面的形成，戰國時期，商鞅變法等改革和百家爭鳴局面的產生”。春秋戰國時期是政治、經濟、社會、文化大變動的時期，百家爭鳴則是這一變動思想的反映。政治、經濟、社會、文化四者之間的因果聯系環環相扣。中學生由于經驗的缺乏和思維的不成熟，往往看不到這些歷史因素之間的有機聯系。新課標把這種因果聯系教給學生，使學生對歷史的認識更加深刻，也有利于對歷史整體性的把握。再如在講述唐朝興盛這一部分時，新課標注重從制度、經濟、文學藝術、民族交往、中外文化交流等方面認識隋唐王朝在世界歷史上的重要地位，這里面包含了不同領域的橫向聯系，也包含了中外之間的橫向聯系。這對于培養學生的時空觀念具有重大意義。新課標中清楚地表示了事件的因果聯系、橫向聯系、中國與世界的聯系，既是對課程內容的要求，也是對教學方向的指導。

第三，更加注重考古成果的使用。

新課標中增加了元謀人、藍田人、北京人等文化遺存。同時在內容要求的后面，新增加了學業要求的板塊。無論是中國史還是世界史，在學業要求的第二點，都明確地指出史料是了解歷史的證據，要求學生初步理解史料的含義。在增加的史料中多為考古成果，考古成果作為人類文明和歷史演進的見證，本身就是以唯物主義思想來解讀歷史，蘊含了精準的時空要素和豐富的歷史信息，有助于真實地還原歷史原貌，激發學生對歷史文化的熱愛和對國家民族的認同。如上述所說，在史前時期的教學內容要求中增加了文化遺存與文化遺址的內容，通過讓學生感受歷史的“痕跡”，來真切地感受歷史，而不是只用教科書中極具概括性的文字來認識歷史。這對學生唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養的培養至關重要。

第四，更加注重對學生的精神教育。

新課標中更加注重對學生的精神教育，增添了中華民族精神、五四精神、建黨精神、長征精神、抗戰精神等內容。“人無精神則不立，國無精神則不強。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前。”習近平總書記的講話突出了精神的重要性，那么精神教育亦是如此。學生通過學習歷史上的偉大精神，感悟先輩們的不易與堅持，認識到這些精神背后的內涵與意義。通過精神教育，既能夠浸潤學生的家國情懷素養，又能夠為其他素養的養成提供情感基礎和理想目標。

四、課程實施之變——轉變教、學觀念

第一，新課標中初次使用了“大概念”這種教學觀念。

新課標在課程的實施中則更加注重用大概念整合學習內容、建構內容框架、設計教學過程。舊課標中要求學生掌握識記、了解層面的基礎知識，而新課標要求用一個大任務、大問題統領課程，這樣有助于避免知識的碎片化，讓學生把握整體的歷史。大概念貫穿歷史教學的各個層面，比如，整個學習板塊的大概念、單元的大概念、每課的大概念。要想準確清晰地把握住這些概念，教師必須有提取線索的能力，這就對教師提出了更高的要求。新課標在提高對教師要求的同時，也重在提升學生的髙階思維。這就需要教師在教學中設計符合學生思維特點的教學，讓學生宏觀把握歷史大概念。根據皮亞杰的認知發展階段理論，中學生抽象邏輯思維占主導地位，但形象思維成分仍然起到重要作用。因此基于歷史大概念教學設計要以學生知識建構為主要目標，教師要設計符合學生認知發展水平的教學內容，讓學生在抽象思維和形象思維的轉換中認識歷史大概念，提升歷史學習的高階思維。

第二，新課標增加了學業水平考試板塊。

這個板塊對教師的教與學生的學都具有指導作用，有助于轉變當前的一些教與學的觀念，實現學生真正的發展。歷史課程學業水平考試，是依據內容要求、學業要求和學業質量標準，對學生完成歷史課程后的課程目標達成度進行終結性評價的考試。這個板塊的內容彌補了2011年版中的缺失。這充分體現了國家對命題工作的高度重視。同時也標志著未來中考命題的大方向。試卷命題以核心素養為基礎，在不同層面、不同層次考察了核心素養。同時在對學生的評價方面，也改變了原來的機械性的賦分原則，嘗試采用衡量學生核心素養的評分標準。如在例題給定的評分標準中，劃定了四個層次。在學業水平考試中，注重對學生某一學科素養的培養，也注重對學科素養是綜合培養，如讓學生綜合應用各種方法解決復雜性的、開放性的歷史情境問題。同時，這一板塊的增加也給予了教師教學的啟示。歷史教師更該讓學生有機會學習歷史學家的各種思辨和探究方法，進而蘊蓄歷史思考，借此更好地理解和面對所身處的世界。

第三，增加了教師研究與教師培訓板塊。

該板塊從培訓內容到培訓實施都給予了詳細的闡述，旨在強調提升教師培訓的質量。教師在參加各級各類培訓的同時能夠提升教學能力，解決了教師“怎么教”的問題。但這也對歷史教師提出了新要求，教師需要深刻認識課程改革的背景、意義、思路和要求。同時新課標還從區域教研和校本教研兩個方面明確了教育研究的方向，旨在促進教師個性化、精準化地學習與提升。只有教師自身得到了有效的提升才能真正地實現學生的發展。

五、總結

本次課標改革的變化主要圍繞“人”來展開。課程理念上進一步強化了育人功能。課程目標由“三維目標”導向轉變為立足核心素養，在教學上做到了由“看到人”到“屬于人”的重大轉變。課程內容上得到了進一步的優化，從不同的層面來促進學生的全面發展。在課程實施上，增加了大概念、學業水平考試以及教師研究與教師培訓板塊。這些板塊有助于轉變以往的教與學的觀念，特別是最后的教師研究與教師培訓板塊，旨在從培養教師的角度來實現學生的全面發展。總體來講，本次新課標的修訂真正地符合了時代對人才發展的需要，充分地體現國家意志與未來歷史課程發展的方向。同時也對教師的教學提出了更高的要求。在未來的歷史教學中，教師首先需要及時轉變觀念，從培養學生的“三維目標”轉換到核心素養的培養；其次教師要改變以往的教學設計模式，學習使用大概念進行教學設計，培養學生歷史學習思維；最后教師需要不斷地學習，了解歷史學學術前沿成果，并將之運用到歷史教學之中。

[1][5][6][7][10]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第2、4、40、12、64 頁。

[2][4]徐藍：《明理、增信、崇德、力行——義務教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，《基礎教育課程》2022年第9 期，第38、43 頁。

[3]鄭林：《中學歷史教學論》，北京：高等教育出版社，2020年，第38 頁。

[8]牟曉娜：《考古成果在中學歷史教學中應用的必要性》，《中學歷史教學》 2018年第10 期，第54 頁。

[9]習近平：《在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話》，2020年9月8日于北京人民大會堂。