淺析鋼琴演奏中常見的識譜錯誤及解決方法

張 妍

(珠海科技學院 廣東 珠海 519000）

隨著經濟的發展和時代的進步，越來越多的家長開始重視孩子音樂素養的培養。鋼琴作為一種大眾樂器被更多的家庭所熟悉，學習鋼琴也成為家長們發展孩子課外興趣愛好的首選。但孩子們在學琴過程中也暴露了許多問題，識譜問題便是其一。本文對常見的音符識別錯誤、節奏識別錯誤、指法識別錯誤、奏法錯誤、句法及音樂風格錯誤等識譜常見問題分析了其形成原因，并提出了行之有效的解決方法。

在孩子開始學習鋼琴時，除了基本手型、坐姿外，老師會讓學生嘗試學習識譜，識譜學習為學生之后順利學習鋼琴奠定了基礎。有些學生在識譜過程中可以學習得很順利，而有些學生在學習了幾年之后，對識譜還感到非常困難，更有甚者因為識譜困難失去學琴興趣，最終不得不放棄學習鋼琴，讓人感到遺憾。

一、兩類學生的對比分析

筆者以學習文化課的學習習慣為依據，把學生分為兩類：第一類學生上課注意力集中，課下認真做作業，考試成績穩定并且優異；第二類學生上課注意力渙散，課下做作業較粗心，考試成績不穩定且常出現馬虎導致的錯誤。第一類學生由于平時的學習習慣較好，思維清晰、認真思考，在學習識譜時準確率會大大提高，不易出錯。哪怕有一兩處小錯，一經指導就能馬上改正并且不再犯錯。第二類學生由于學習習慣不好，注意力較分散，做作業較粗心，常出現馬虎的現象，在識譜時就會出現各種錯誤，這些學生甚至會在老師幾次三番指導下依舊識錯譜，為鋼琴學習帶來阻力。因此可見，學生的識譜習慣與平時的學習習慣相輔相成。這就需要家長們善于觀察學生平時的學習表現，積極與鋼琴老師溝通。在鋼琴課中，老師要及時指出學生的識譜問題，回家練習時家長也要注意觀察，及時幫助學生改掉不良的識譜習慣，養成正確的識譜習慣。

二、識譜過程中的常見錯誤及解決方法

（一）音符識別錯誤

學生在開始學習認識音符時，接受一般比較快，但隨著認識的音符多起來，學生就容易對音符感到模糊、造成混淆。特別是在接觸低音譜表后，學生就更容易出現錯誤。下面列舉一些常見的音符識別錯誤：

1.線與線、間與間容易混淆的音符

這類錯誤常發生在相鄰的兩線和相鄰的兩間之間的音符。如高音譜號上第二線是sol，第三線是si，學生非常容易將si 看成sol，或將sol 看成si。再如，第二間是la，第三間是do，學生也很容易將la 看成do，或將do 看成la，這類錯誤是視覺模糊造成的。如果分手識譜也許不會錯，但雙手合手就很容易彈錯。要想解決這類問題，教師要將錯誤的兩個音單獨拿出來讓學生反復對比、確認，直到非常熟悉。在合手過程中要盡量慢一些，多一些思考，看清楚音符，確定無誤后再演奏。

2.高低音譜號混淆

學生在演奏低音譜號時，常將低音譜號看成高音譜號。如低音譜號第二間上的do，容易被認成高音譜號中的la。這類錯誤并不是視覺模糊造成的，而是對低音譜表不夠熟悉導致的，這種錯誤習慣與最初學生接觸鋼琴時先認得高音譜表這種先入為主的學習過程有關。這要求老師在教授音符識別時，要盡快、盡早地教學生學習低音譜表。低音譜表可與高音譜表同時學習，并在學習過程中對低音譜表進行更多練習。學生可以集中一段時間對低音譜表的音符進行專門練習，直到能夠較熟練地掌握。

3.調號及臨時變音記號混淆

這類錯誤不止剛學琴的學生非常容易犯，甚至專業院校的學生也時常出現。調號識別錯誤是由于學生對各種調性比較陌生以及耳朵不夠靈敏。大多國內學生在學習一部作品時，作品本身是什么調學生就彈什么調，特別是初學鋼琴的學生，學習的都是調號較少的作品，對于三升三降以及更多調號的作品接觸非常少，這就導致學生在接觸較多調號作品時感到困難。有些學生甚至不愿彈帶有更多調號的作品，包括很多專業院校的學生。這給鋼琴教育提出了一個課題，要讓學生盡早接觸各種調性的作品，尤其是調號多的作品，學生在有一定基礎之后，還要讓他們練習用一首作品進行移調練習，如一首C 大調作品可以移調成D大調、E 大調等，讓學生不再對調號多的作品感到陌生。

臨時變音記號出現錯誤更多是對臨時變音記號的概念不清晰，并且運用不夠熟悉有關。臨時變音記號只在一小節內有效，同一小節內，出現變音記號的同高度的音也需要升高或降低，跨小節后臨時變音記號就不起作用了。臨時變音記號對于高八度或低八度不同組的同名音不起作用，也就是說臨時變音記號只對同一小節內的相同位置上的音起作用。如調號G 大調，本小節的fa 是還原的，在這個小節內再出現相同音高相同位置的fa 也需要還原處理。避免這類錯誤要對臨時變音記號的概念清晰，并且在彈奏中非常認真地思考和檢查，才能將錯誤率降到最低。

（二）節奏識別錯誤

在學琴過程中，節奏識別錯誤也是學生學習的難點之一。究其原因，一是學生的節奏感不夠好，二是學生對各類節奏型不熟悉。

1.節奏感問題

學生在彈奏相同音型時，如彈奏???,這個小節與下個小節的彈奏速度就不一樣，這是學生內心節奏律動訓練不好的結果。在最初學習節奏時，學生可以借助節拍器，把節拍器調成統一速度，相同節奏型必須是相同速度。在有一定演奏基礎后，教師讓學生嘗試與其他樂器或人聲合作，通過練習伴奏訓練節奏感，提高學生對節奏感的感知。

2.對各類節奏型不熟悉

一般過去時的使用標記了過去行為的無效，對往屆總統及中國都予以指責；對一般現在時與不定式的使用使聽話人識解到此時、今天行動的必要性和迫切性。而其情態動詞的使用遠遠少于中國，這一語言策略的巨大差異反映了雙方在時間軸上不同的概念轉移：特朗普側重過去到現在的轉移，臆造過去ODC的入侵和往屆領導人的無能對此時產生影響，目的在于推翻以往政策，發起貿易戰；中方側重將來對現在的轉移，預示ODC行動對未來造成深遠影響，增強對方非合法性和我方反制必要性。

節奏型可以理解為數的關系。如，?=?=??，這就是數字比例關系。第一步，老師讓學生記清音符時值的倍數關系，然后借用節拍器調成統一速度如?=60，然后讓學生用手打拍子對著節拍器唱出音符時值，在學生做到非常熟練之后教師可以讓其前后交換順序進行練習并進行檢查。第二步，讓學生熟識各類節奏型。如前長后短節奏??，前短后長節奏??，大附點節奏?·?，大切分節奏???，以及與其相對應的小附點、小切分節奏等，老師要帶著學生分別熟識，先會唱再會彈，反復練習直到熟練。前提是，學生要打著節拍器，保持統一的速度進行練習。當學生熟悉這些節奏型后，教師再將順序打亂對學生進行檢查，并可試著調節節拍器的速度，進一步檢查學生的學習情況。

（三）指法識別錯誤

指法識別錯誤也是常見的讀譜問題。很多學習了很久的學生還是非常不重視正確指法的運用。好的指法運用可以讓一個困難的技術片段變得容易很多，相反，壞的指法運用也會讓一個容易的技術片段變得困難重重，句子支離破碎，音樂風格缺少回味，因此，指法的正確使用非常重要。指法識別的常見錯誤有如下幾種情況：

1.指法習慣

學生剛開始學琴時，不重視指法的正確運用，對譜子上標明的指法視而不見，隨心所欲地使用自己認為好用的指法。有些學生還會把標記的指法數字當做簡譜的do、re、mi 來運用。這樣的壞的指法習慣一旦養成，對以后正確使用指法的學習會產生深遠影響，改起來非常困難。因此，在學生剛開始學琴時，老師就要培養學生對指法的重視，讓學生運用正確的指法，并學會標記出來。

2.讀譜粗心

有些學生不注意指法標記，甚至都沒看見譜子上標記的指法。有的寫著3 指卻用了2 指，寫著4 指用5 指的情況也是很多見。這類指法問題與學生上課認真聽講、仔細讀譜的習慣有關。遇到這類指法問題時，教師可以讓學生先分手著重看清每只手的指法。如先練習右手，一個一個指法對應著練習，要慢下速度，腦子走在手前面，不要著急快起來，也不要著急合手。這個訓練過程就是有意識地培養學生眼、腦、手協調的過程，也是幫助學生養成仔細讀譜的好習慣的過程。等學生左右手分別熟悉了指法后再合手練習，合手時也不要一次彈很長，可以以句子為單位，慢速、清晰地看清左右手的指法，逐漸養成好的用指習慣。

3.懶惰思維

有些學生知道正確運用指法的重要性，但在某些困難片段不愿意動腦思考運用好的指法，而是運用慣性動作或自己喜歡的手指來演奏。如很多學生在彈奏和弦時不喜歡運用4 指，覺得4 指無力，站不住、不好用，而選擇運用3 指代替4 指，這樣運用指法的結果會導致手指框架變形，不易彈準確。短時間感覺很順手，但時間長了，學生就會發現這些和弦總是與下面的句子連接不順暢，最終變成了困難片段。解決這類指法問題，教師先要明確告訴學生，一時的懶惰思維會造成整個作品演奏失敗，遇到困難片段時，一定不要著急順手演奏，而是要反復思考，總結出幾套指法，經過對比嘗試確定最佳的指法方案。對于困難片段的指法編排，老師要不斷引導，讓學生有正確的指法思維。另外，教師還要在學生剛開始訓練基本功時，就盡早開始音階、琶音、和弦及其轉位的指法訓練，為正確的指法運用打下基礎。之后，學生再遇到類似技術困難片段時，就可以運用已有的指法習慣把困難片段變得簡單容易。

（四）奏法錯誤

學生在初學鋼琴時，老師就要教學生明確不同奏法概念。通過示范演奏、語言啟發等方式，明確概念并引起學生的重視。如帶有“?”“▲”等符號的音符都為跳音，彈奏時要有彈性，性格比較活潑。但“▲”比“?”彈奏得更加短促有力，老師要強調二者的區別，并給予非常明確的對比示范，使學生清晰區分兩者的不同，而不要含糊地一帶而過。再如連音“?”，演奏時要非常連貫，富于歌唱性，要讓人從內心感覺到音與音的連貫進行。老師要給予準確的示范演奏，啟發學生感受連奏的正確奏法。非連音在演奏時既要保持歌唱的性質，奏法上又不能過于連綿，感覺像一顆顆珍珠用線連接起來，要有似斷非斷、似連非連的感覺。老師在教授非連音奏法時，可與連音奏法進行比較，使學生清晰概念，準確掌握不同奏法。

在開始學琴時，教師就讓學生清楚各種奏法并牢記于心，這將對學生準確掌握作品風格打下很好的基礎。趙曉生老師在他的“琴室廢語”中強調“照譜彈琴”，看似廢語實則是演奏的珍寶。奏法準確要靠清晰的概念及嚴謹的讀譜習慣。

（五）句法及音樂風格錯誤

1.句法錯誤

句法錯誤不僅學生容易忽視，有些鋼琴老師也不夠重視。音樂中的句法與文章中的句法的作用一樣，我們都知道，句與句組成段落，段與段組成文章，句子不僅組成段落，還提示了段落的含義，在開始學琴時，教師要讓學生理解“?”連線的含義——它既是連奏的意思，同時也具有樂句的指向含義。這個樂句的含義有時是逗號，有時是句號，有時是問號或感嘆號等。在演奏時，學生要注意區分不同句子的含義，并把句與句之間用“抬手呼吸”的方法斷開，以表示分句。當掌握一定的樂理知識后，學生要學會找出終止式，并分析此句與下句是遞進關系還是問答關系，是對比關系還是模進關系等。最好的劃分樂句的方式就是通過唱譜子找到句子的終止式，并分析出句與句之間的關系，通過對句子的理解最終達到對整個段落，以及整個作品的理解。

2.音樂風格錯誤

在最初學琴時，學生就已經接觸到各種音樂風格，比如，一首小品是快樂的、憂傷的還是激動的等，每首小品都表現了不同情緒。老師在學生剛接觸作品時就要給予啟發，讓學生理解不同音樂作品的情緒，這對培養學生的樂感及音樂風格的把握能力非常有幫助。當學生開始接觸較大型的作品時，教師就要讓學生學會對作品風格進行分析，了解作曲家的性格特征和創作風格，以及作品產生的歷史背景，對比作曲家同類作品的共性特征和不同之處，學生在學習作品風格的過程中不僅要練習分析能力，還要多聽多看——多聽不同作曲家的作品，多聽不同音樂風格的作品，多看名人傳記和歷史事跡等，開闊視野、豐富知識。隨著學生對作品風格理解的深入，還要啟發學生通過作品的表面特征挖掘其背后的隱藏特征，以更全面和正確地理解作品的風格特征。重視作品風格的把握是正確理解音樂的大門，對培養音樂品味及更深刻理解作品風格起到重要作用。

三、結語

本文分析了學生在識譜過程中常見的錯誤及解決方法。包括音符識別的錯誤：線與線、間與間容易混淆的音符、高低音譜號混淆、調號及臨時變音記號混淆；節奏識別錯誤：節奏感問題、對各類節奏型的不熟悉；指法識別錯誤：指法習慣、讀譜粗心、懶惰思維；以及奏法錯誤、句法及音樂風格錯誤。希望通過以上的分析，幫助更多在識譜中遇到問題的學生和老師避免出現同類問題。