高校學前音樂教育現狀研究與措施方法

孔德小雅

（安徽師范大學皖江學院 安徽 蕪湖 241008）

教師在教學活動開展過程中起著重要的引導作用。想要全面提高學前教育專業的教學質量，教師需要提升自身的綜合素質。當前，高校培育的學前教育專業學生要快速適應幼兒園的教學模式，同時具有較高的綜合素質。音樂教育是學前教育活動的主要環節，將其全面融入學前教育專業培養過程中，有利于強化學生的綜合能力。

一、高校學前音樂教育的重要性

（一）有利于增加學生的職業知識，強化學生的技能

我國高等院校設置學前教育專業旨在為學前教育事業的快速發展輸送大量專業型人才，鑒于此，學前教育專業的學生畢業后往往成為幼師。分析幼兒身心發展特點可以了解到，幼兒活潑好動，不喜歡靜止。在幼兒教學活動開展過程中合理運用音樂，能夠保證幼兒身心健康發展，促使幼兒在音樂教學活動中獲得更多的知識與快樂。另外，幼兒階段啟蒙主要使用音樂，因為音樂韻律可以讓幼兒的思維更加活躍，激發幼兒學習的積極性與主動性，促使幼兒德智體美勞得到全面發展，從而提升學前教育的教學質量。高校學前音樂教育是培育幼兒教師的主要手段，要按照幼兒發展的要求，注重學生職業知識和技能的培養，從而為學前教育專業培育出高素質的人才。

（二）滿足學生美育培育的要求

從根源上來看，音樂教育具有整合、喚醒人格的能力，高校要將音樂作為引導方向，全面挖掘和培養個體審美能力，構建和塑造人的審美心理，推動學生身心健康發展。在學生成長期間，借助音樂陶冶學生的審美情操，使學生在音樂教育中發現音樂作品的內涵，這樣可以豐富學生的學習內容。幼兒教師自身能力水平在幼兒教育活動中發揮著關鍵性的作用，高校學前音樂教育教學活動進行期間，應提高對學生美育教育的重視程度，這有利于在幼兒教育中融入美育教育。

（三）與學生德育培育的要求相吻合

在開展教育教學工作時，既需要注重智育，同時還需要關注德育，如此一來可以促進學生身心健康發展，將其培育成具有高素養的人才。音樂當中的德育呈現出具體的意義，這主要與音樂作品自身的特征有關。因為音樂作品與文化內涵、作者個性等具有直接關系，每部作品都能直觀呈現出德育的高效性。因此，高等院校將學前音樂教育滲透到德育工作中，能夠全面發揮音樂教育的本質作用。

（四）有利于提升學生智育發展水平

音樂作品內涵的研究不能限于聆聽方面，實際上，在聆聽作品的過程中，學生可以深刻領悟到作品的真正含義，與此同時，圍繞音樂理論知識與技能，重新創作音樂作品，這有助于提升學生的智育水平。

二、高校學前音樂教育教學改革的原則

（一）主體性原則

高校學前音樂教育應遵循主體性原則，有效開展教育教學工作。教師應以人為本，充分發揮學生的主體作用，充分挖掘學生學習的潛力，使學生在學習音樂的過程中強化自己的能力，靈活應用自己所學的知識，進而使學生畢業后快速適應就業崗位。在高校學前音樂教學活動開展過程中，教師需要優化傳統的教學模式，充分發揮學生的主體作用，讓學生對音樂作品進行大膽思考、深入分析，充分領悟音樂作品蘊藏的內涵，進而強化學生的音樂實踐技能。

（二）實踐性原則

學前教育專業學生要將幼兒作為主要的教育對象，在進行幼兒教育過程中，要將自己學習的理論知識和實踐技能滲透于幼兒教育中，推動幼兒身心健康發展。所以，高校應高度重視音樂實踐教學的開展，強化學生應用知識的能力，讓學生步入工作崗位后可以靈活應用所學知識與技能，強化學生的就業能力，從而緩解學生就業難的局面。另一方面，高校學前音樂教育教學活動開展過程中，既需要注重實踐教學，又需要將音樂理論教學作為依據，有機整合理論與實踐，從而全面提升高校學前音樂教育的教學質量。

（三）多元性原則

高等院校開展學前教育教學活動，離不開多元性原則。教師在教學過程中采用多樣化的教學方法、教學模式及教育觀念，如此一來既能夠使學生德智體美勞全面發展，又能夠為幼兒設計各種各樣的教學活動，這樣可以促使幼兒更好地融入活動中。另外，根據幼兒身心發展的特征，若幼兒教師僅使用單一的講課方法，就會讓幼兒失去學習音樂的興致。鑒于這種情況，高校學前音樂教師需要提高多元化教學手段的使用率，指導學生提高自身的綜合素養。

（四）科學性原則

高校學前音樂教育需要遵循科學性原則。高校要重視學生音樂教育啟蒙能力，提高學生音樂實踐水平，提升學生音樂素養。將全面性、科學性作為引導方向，開展學前音樂教育教學活動，讓音樂教育朝著科學與理性的方向發展，提升音樂教育的針對性，從而使學前音樂教育的教學質量得到全面提高。

三、高校學前音樂教育的現狀

（一）重理論，輕實踐

我國大部分高校的學前音樂教育主要采用實踐教學輔助理論教學的形式，為學生設置了多樣化的課程類別，包含豐富的知識，如鋼琴演奏、聲樂理論教育等。根據這種課程設計體系，教師在講課過程中非常重視為學生傳授理論，容易忽略學生的實踐演練和教學活動，致使學前教育音樂教育理論教學和實踐教學脫節。實際上，很多音樂教育內容需要以實踐教學作為基本條件，例如舞蹈、樂器等教學內容。教師在課堂上僅傳授抽象的音樂理論知識不利于學生音樂創作技能與應用技能的培育。

（二）音樂教學方法有待創新

目前，我國高校學前音樂教育還未形成健全的教學方法，在教學過程中往往使用傳統的教學方法為學生講解音樂理論知識，傳授學生音樂技能。比如，教師在講解理論知識過程中紛紛采取“填鴨式”教學手段，從某種程度上直接影響學生對音樂知識的學習興趣；當為學生傳授音樂技能時，大多數教師僅為學生傳授音樂技巧與技能，不會為學生提供展示自己才能的機會，這不利于學生將音樂理論知識轉變為實踐技能。由于教學方法落后，大部分情況下，考試考哪些內容，教師就為學生講解哪些內容，教學缺少靈活性，學生僅通過死記硬背學習知識，極少采取探究的方法了解音樂教育的本質，這不能充分發揮音樂的根本性作用，會對高校學前音樂教育質量產生負面影響。

（三）缺少青年優秀教師

教師作為學生成長道路上的引導人，教師能力、綜合素養會對學生今后的發展產生直接影響，同時還會影響高校學前音樂教育教學的質量。通過分析當前高等院校學前音樂教育師資隊伍可以得知，我國青年優秀教師稀少，由于許多青年教師剛走向工作崗位，盡管自身的音樂素養較高，音樂基礎知識非常豐富，但缺乏音樂實踐教學經驗，這直接影響其音樂教學質量。對學前音樂教育來說，假如教師實踐授課經驗不豐富、音樂實踐技能不高，就不能承擔該崗位的職責。

四、高校學前音樂教育策略

（一）有機整合音樂理論和實踐課程機制

當前，高等院校學前音樂教育還未結合幼兒的教育特征和幼兒發展要求建立相應的課程體系，這對高校人才培養質量產生了直接影響。就高校學前音樂教育課程設計而言，學生需要學習多種學科的知識，如聲樂、鋼琴、舞蹈、視唱練耳等，然而針對幼兒歌曲創編、音樂學習思維擴展及教學活動設計等方面沒有良好的研究成果，不能更好地強化學生的實踐能力。高等院校學前音樂教育專業人才培養目標是為學前教育事業健康穩定的可持續發展培育全能型人才，因此，在設計學前教育專業課程過程中，應遵照幼兒成長發展需求，按照崗位工作模式，構建健全的課程機制，這樣可以為社會提供更加優質的服務。本文主要通過以下幾個方面建立完善的音樂理論與實踐融合的課程體系：首先，確定人才培養目標，始終將學生全面發展作為基本條件，有效銜接教育和崗位工作模式。其次，根據幼兒健康發展的要求，設計學前音樂教育課程，科學合理地完善與設計課程體系和內容，有機整合音樂理論和實踐教學，在學生日常學習過程中充分發揮教師實踐教學的優勢。

（二）創新音樂教學模式

高校學前音樂教學創新與變革過程中，按照音樂教學內容，優化完善教學模式，進一步發揮音樂教育的本質作用。教師需要全面貫徹以人為本的教育觀念，重視學生在教學過程中的主體作用，提升實踐教學所占的比例，營造輕松、愉悅的教學環境，最終實現良好的音樂教學效果。比如，高校教師可以采用情境教學法，創建輕松愉悅的環境，促使學生積極加入教學活動中，在這種氛圍中深刻理解作品蘊藏的含義。教師通過音頻、圖片及視頻，使學生在情境中自主探究、自主思考。在學前教育教學活動開展過程中，教師可以將學生劃分為3-4 人一組，采取小組合作的學習方式，讓學生加強專項音樂練習，充分展現自己的才能，引導學生舉辦體驗活動、探討活動及研習活動，使學生在這個過程中發掘音樂作品的真正含義。

（三）組建專業的教師團隊

高等院校學前教育事業想要得到健康穩定的發展，需要構建一支專業型的師資隊伍。首先，院校應高度重視教師專業化、職業化，全面提高教師的綜合素養，拓展教師的思維，特別是年輕老師，通過一系列培訓，提升教師的實踐水平，促使教師為學生創辦音樂教學活動，致力于把學生培育成技能型、專業型人才；其次，高等院校在教師培訓過程中應全面滲透德育教育內容，使教師樹立愛國敬業的精神，強化每位教師的責任心，無形中引導學生。最后，高校聘用教師過程中，需要聘請專業化、職業化的人才，增強教師終身學習的意識，讓教師在學習中逐步提升自我，從而使高校學前音樂教育的教學質量得到全面提高。

五、結論

目前，社會各界高度重視學前音樂教育，想要實現高校學前音樂教育理想的教學效果，培育綜合型的學前音樂教師，就需要按照實用性和綜合性的原則開展音樂教學活動。創新與變革高校學前音樂教育教學活動，逐步發現新型的教學模式，結合音樂課程，培育出具有較高業務素質與綜合能力的幼兒教師。