學科融合視域下提高體育專業(yè)理論課教學效果的路徑研究

關玲香

(樂山師范學院體育學院 四川樂山 614000)

近年來，加強高校體育專業(yè)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)成了高校體育教學的核心工作，也是很多從業(yè)人員一直以來積極探索的問題。當前，體育專業(yè)學生在學習過程中，更多傾向于技能教學，對理論課知識缺乏興趣，長此以往，自然會導致理論知識掌握不足。學生對理論課學習存在偏差，將重心都放在了技能訓練方面，導致自身無法形成系統(tǒng)性的理論知識架構，不能很好地勝任實際工作崗位，這也導致所學的基礎理論知識成了“紙上談兵”，無法應用于實踐，導致教學效果不理想，體育專業(yè)教學工作者應給予高度重視，只有積極探索與優(yōu)化教學方法，才能夠不斷提升教學的效率與質(zhì)量。

1 學科融合相關概念簡述

在課堂教學過程中，基于教學主題的學科融合是為了更好地完成教學內(nèi)容而實施的教學模式。“貼近學生、貼近生活、貼近社會”是現(xiàn)代教育的基本原則，學科融合的本質(zhì)在于促進人的綜合全面發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。在設計課程前，應當明確教學內(nèi)容的知識體系，確定融合點，結合教學主題，篩選出具有一定價值的相關學科知識，同時對這些知識進行有效組織，更好地完成教學目標。學科融合還應當基于生活主題。近年來，高考以及各門學科都受到了社會各界的廣泛重視，將教材知識與社會熱點問題聯(lián)合起來，有利于考查與鍛煉學生的問題解決能力，培養(yǎng)學生的家國情懷。學科融合還應當基于活動主題，學生想要更好地學習與掌握知識，并構建自身知識體系，就必須要在真實客觀的環(huán)境中感受和體驗。學科融合是在學科差異性的基礎上，促進各類學科之間的交叉與有效融合，實現(xiàn)同步教學，促進學生的綜合全面發(fā)展，也是當前的主流方向，是教學模式的一種創(chuàng)新與優(yōu)化。構建學科融合是促進學科文化融合的重要措施，特別是現(xiàn)代學科發(fā)展過程中，對于很多比較復雜的問題，往往需要運用多學科知識共同探究，大學專業(yè)分類是將專業(yè)進行劃分，追求學科專業(yè)化與深入化。

2 體育專業(yè)理論課程教學過程中存在的問題

2.1 教材方面

就目前現(xiàn)狀來看，體育專業(yè)依然處于發(fā)展階段，人才培養(yǎng)機制與課程教學體系未制定統(tǒng)一的規(guī)劃，有待進一步完善，教材也未統(tǒng)一，并沒有較高的參考價值。隨著社會不斷地進步與發(fā)展，各種專業(yè)教材不斷涌現(xiàn)，信息更新速度不斷加快，但卻與教學需求不匹配。教材在優(yōu)化和改進過程中，并未結合當前社會發(fā)展需求以及學生的實際情況，教學改革工作依然任務艱巨，在實踐教學活動中，部分教材未得到及時更新，內(nèi)容陳舊，且部分理念和內(nèi)容與實踐活動融合度較低，教學效果不理想。

2.2 課程與課時不匹配

高等教育作為我國教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要場所，也受到了社會各界的高度關注。近年來，有關部門也在不斷優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容和目標，明確人才培養(yǎng)計劃，越來越重視學生的可持續(xù)發(fā)展，內(nèi)容也更加完善。課程內(nèi)容也增加了選修課程，加大學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)力度，但總課時并未增加，這樣就需要減少原來的基礎專業(yè)必修課課時，容易造成課程和課時之間無法有效匹配。很多高校為了解決課時問題，會要求學生自主學習，占用了學生的時間，并且課外自主學習對其自身自主性要求較高，教師不能進行有效監(jiān)管，無法第一時間為學生答疑解惑，導致教學效果無法得到有效保障。

2.3 學情方面

數(shù)據(jù)顯示，許多學生對于理論課的了解和整體認知存在很大差異，不重視理論課程學習的學生占比較大，平時體育課中多以運動為主，久而久之，學生已經(jīng)習慣了這樣的學習模式，無法安靜下來聽課學習，將精力也側(cè)重于技能的學習與訓練。部分學生對于體育專業(yè)不感興趣，在理論課上存在不聽講、缺席、睡覺、考試不及格等問題。體育專業(yè)學生在高中時期主要進行運動訓練，在文化課學習方面投入的時間比較短，學生的文化課基礎也比較差，在學習理論知識過程中覺得枯燥乏味，缺乏主動性，學習效果也并不理想。

2.4 教師方面

高校教師在實際教學過程中，更多注重技術技巧教學，培養(yǎng)學生的體育技能，但是因自身專業(yè)理論知識比較缺乏，師資力量薄弱，也不注重自身專業(yè)能力的提升，缺乏學習主動性，不能及時了解和掌握體育的發(fā)展趨勢，不利于拓展學生的知識面，教學理念和方法也比較落后，對于學科融合概念了解不深入，也未全面掌握，導致理論課教學比較枯燥乏味，無法滿足學生的實際需求。很多學生理論知識嚴重不足，不能將理論與實踐有效融合，不利于學生的綜合全面發(fā)展。

3 學科融合視域下提高體育專業(yè)理論課教學效果的有效路徑

3.1 完善教學評價體系

體育學科是一門需長期堅持學習與鍛煉的學科，教學評價作為教學活動中極為重要的組成部分，對了解學生的學習掌握情況以及提升教學質(zhì)量具有重要的作用和影響。教學評價也能夠?qū)W生的學習情況及時反饋，有利于教師及時更新與優(yōu)化教學方法，教學評價主要包括學生自評、小組互評、教師評價等，通過多元化評價模式，學生之間相互討論，共同進步，不斷提升評價質(zhì)量與教學效果，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的應對措施，保障教學活動高效、有序的開展。

3.2 明確學習目標

科學合理的學習目標往往具有事半功倍的效果，如果沒有目標，學生在學習過程中沒有方向，很容易會感到枯燥乏味，且不知道從何下手，這樣也會對學習效果產(chǎn)生很大的影響。所以，在實際教學中，首先要明確學習目標，學生要做到心中有數(shù)，讓學生有動力和方向，不斷提升學習效果。教師要引導學生實現(xiàn)學科之間交叉融合的學習，建立起不同學科之間的聯(lián)系，打開學生的學習思路，如體育項目中有很多都是傳統(tǒng)競技項目，有著悠久的歷史文化，與歷史學科之間有著很大的聯(lián)系。例如，現(xiàn)在的足球，我國早在兩千年前便誕生了足球的初期形態(tài)——蹴鞠，讓學生知道足球并不是西方國家發(fā)明的，增強學生的文化自信，激發(fā)學生的學習興趣，全身心地參與到學習活動中。再如，體育項目中的武術競技項目，是我國千百年發(fā)展演變而來的，有著深厚的文化底蘊，學生在了解武術歷史文化及發(fā)展的同時，也會更加深入地了解武術的內(nèi)涵及價值，對提升教學效果具有重要的作用和影響。

3.3 尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學過程中，更多是以教師為主導，部分教師只是照本宣科地講解知識內(nèi)容，久而久之，缺乏學習主動性，教學效果自然不理想。在體育專業(yè)理論課教學過程中，教師應當盡可能地營造良好的學習氛圍，尊重學生的個性化差異和主體地位，通過多樣化的手段激發(fā)學生的學習積極性，給予學生自由學習的時間和條件，讓學生積極參與學習活動，以學生討論、自主學習為主，教師講解為輔，可以讓學生在課前預習，帶著問題進入課堂學習中，明確學生的課堂主體地位。學科融合是新型學習理念，在實踐過程中，除了教師的講解引導之外，更多地需要學生主動去探索與發(fā)現(xiàn)，并逐漸建立學科融合的概念，尋找各個學科之間存在的聯(lián)系，才能夠達到理想的效果。

3.4 完善考核機制

考核機制有利于檢驗教學成果，有利于充分調(diào)動學生的學習自主性，學科融合視域下，應當建立科學完善的考核機制，不僅要重視學習結果，而且應當重視學習過程。專業(yè)理論課與實踐技能鍛煉都是體育學科教學過程中極為重要的組成部分，二者之間有效融合，才能夠保障教學活動高效有序地進行。隨著體育教學改革的全面深入推進，社會各界對體育人才的綜合要求也在不斷提高，應當結合學生的成長發(fā)展規(guī)律，積極探索新的教學方法，為學科融合創(chuàng)造有利契機，從而不斷提升教學效果。

3.5 不斷更新教學理念

在學科融合視域下，教師應當積極更新自身教學理念，持續(xù)不斷地學習，深入全面理解與掌握學科融合理念，掌握學科相關研究成果與發(fā)展動態(tài)，以此為基礎，指導專業(yè)理論課教學工作高效有序地開展。另外，教師還應當針對學生的實際情況，積極采用先進的教學理念與方法，滿足學生的實際需求，不斷提升教學的效率與質(zhì)量。

4 結語

體育專業(yè)理論課作為體育專業(yè)的重要組成部分，更是實踐技能訓練的基礎，因此，必須要引起教育工作者的高度重視。社會的不斷發(fā)展，對體育人才的綜合要求不斷提高，需求越來越大。在學科融合視域下，要積極轉(zhuǎn)變教學理念，完善考核機制，制訂科學合理的人才培養(yǎng)計劃，加強師資力量建設。學科融合教育理念的有效落實，能夠幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，有利于提高體育專業(yè)理論課教學效率與質(zhì)量，有利于促進學生的綜合全面發(fā)展。