體育教學過程中實施課程思政面臨的困惑與對策探析

劉骕 牟善文

(1.武漢大學體育部 湖北武漢 430072;2.天津南開區陽光小學 天津 380000)

課程思政最早于2004 年被提出，有關學者從此開始逐步探索從思政課程向課程思政的轉變，目的就是將思政教育融入各科教學課堂中。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思政工作會議上明確提出，要發揮好課堂教學的效用，思政課要不斷提升課堂質量，增強思政教育的針對性與感染力，滿足學生發展的客觀需求，其余課程也必須要守護好責任田，讓眾多課程和思政課共同發展，由此產生協同效應。在該會議之后，國家陸續發布了有關思政工作的系列文件。中共中央辦公廳、國務院出臺了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》都包括了課程思政理念及相關要求。由此可以看出，落實立德樹人根本任務的關鍵舉措在于開展課堂思政。

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），該《綱要》給眾多高校在建設思政課堂時指明了發展方向，規劃了教學重點，確定了教學規則，它也是目前高校教師進行思政建設過程中應當把控的教學指南，這也體現出把思政工作融入人才培養體系中所獨自擁有的時代價值和現實意義。基于此，眾多的學者著手課程思政的研究。

在新時代的大背景下，國家經濟實力迅速攀升，在中華民族走向復興中國夢的路途中，以體育人逐漸成為當今社會的迫切需要。如何將體育運動中蘊含的文化性、競爭性、對抗性、規范性、社會性等，順利融入體育課堂中，并符合課程思政的要求，充分發揮體育的育人功能，是當前急需解決的問題。該文在借鑒課程思政最新研究成果的基礎上，從體育教學入手，以問題為導向，有效解決體育教師在教學中實施課程思政面臨的困惑，明確體育課程思政應解決的問題，并提出開展體育課程思政建設的合理路徑。

1 高校體育課程思政建設面臨的困惑

高校體育課程思政的主力軍是高校體育教師，他們也是進行課堂思政，實現立德樹人的關鍵因素，目前大部分高校并沒有完整的課程思政培養體系，體育教師也沒有經歷過專門的課程思政相關培訓，而是每位教師根據自己的理解與經驗，把思政元素落實到課堂中，這便使得高校體育教師在思政課堂中出現了或多或少的疑惑，教學效果往往不盡如人意。

受眾接受行為產生的心理動力因素是需要，它會對受眾思想接受活動的整個過程起作用：受眾會由于需要促進行為動機的產生，刺激接受注意的產生，也可以主動選擇信息，維持信息的動態平衡，做到思想和行動同步。因此，體育教師在課堂教學中要能夠主動找尋學生心中所想的思政信息，然后將其與體育課程思政相結合，使學生比較容易接受體育課堂教學中的價值觀內容，并產生共鳴，最終融入自身的核心價值體系。具體方法如下：把學生看作立學的根本，體育課程思政不能脫離學生身心發展規律和自身需求，如培養學生養成終身體育鍛煉意識，掌握對日常生活有幫助的健康知識與技能，而并不是硬性需要掌握某項運動技能。在課堂中，體育教師要全力調動學生學習的積極性和興趣，從學生感興趣的點著手，參照自然滲透方法，讓學生全身心投入課堂，全面提升學生的思政素養。通過在體育課堂中的思政教育，培養學生勇于面對挫折，不畏困難的精神，使學生在學習和生活中遇到挫折和困難時，能夠積極面對，最終克服困難，這也正是學生所需要的。

2 體育課程思政建設應解決的問題

2.1 重知識技能傳授，輕精神價值引領

因為傳統“雙基”課程目標與考試評價制度，以及體育教師不能深入透徹地認識到課程思政元素的重要性，缺乏對思政元素的開發，所以在體育課程中更加注重對學生體育知識與技能的培育，學期末的技能測試占體育成績的主要部分，缺乏對學生精神價值和情感態度的培育，也缺乏相對應的評價和考核方法，難以使學生認識到體育課程思政的重要性。

黨的十九大報告提出，高等教育必須要大力促進一流大學與一流學科的迅猛發展，使之朝著內涵式的方向發展。一流大學的基礎是一流的專業與學科，而一流專業必須依靠一流課程，一流課程的實現平臺則是在一流的課堂教學中。一流的課程必須是價值觀引導、知識傳授與能力培養三者統一于一體的課程，課程思政就是其中的價值引導。所以，知識技能的傳授與精神價值的引領，應該是相輔相成、相互結合的，而不是相互分離的，只有將二者根據體育課程中的實際情況進行有機融合，才能順利進行體育課程思政，全力將體育課程的育人功效發揮出來，在掌握健康知識與運動技能的同時，樹立正確的價值觀和崇高的理想信念，真正實現立德樹人這一根本任務。

2.2 沒有形成系統的體育課程思政內容

新時代高校體育教師不僅需要具備扎實的體育理論知識與運動技能，還需要具備與時俱進的思想政治素養。在課堂中，不僅需要向學生傳授健康知識與運動技能，還需要引領學生樹立正確的價值觀和崇高的理想信念。因此，高校體育教師需要轉變教學觀念，在不斷增強業務能力的同時，還需要加強政治理論的鉆研，提升自身的政治文化素養，并積極思考，探索所教授學科中所蘊含的思政元素。

在進行思想政治的學習過程中，因為缺乏統一系統的學習，吸收的知識存在差異，故在體育課程思政教學過程中，容易出現無重點、無特點、不系統的情況，最終影響體育課程思政的效果。因此，需要對高校體育教師進行課程思政的統一指導和培訓，并提供與思想政治專業課程教師相互交流探討的機會，各學科體育教師之間相互交流，最終形成較為系統的體育課程思政內容體系。

3 開展體育課程思政建設的途徑

3.1 充分挖掘體育課程的思政元素

《綱要》提到，教師作為課程思政的主力軍，課程是主要的戰場，而課堂則是主要的渠道，這便對所有高校、全部課程與教師提出了肩負課程思政建設的任務。毛澤東同志曾提出“體者，承載知識之車而寓道德之舍也”。也就是說，參與體育活動會遇到困難和挫折，在克服困難與挫折完成體育活動的過程中，培養了人的運動道德與情操。蔡元培先生認為“完全人格，首在體育”。由此可見，體育與德育密切相關，且蘊含著豐富的思想政治教育元素。

3.1.1 身心健康教育

體育鍛煉可以讓學生享受快樂，強化體魄，鍛煉人格，堅強意志，具有獨特的育人優勢。首先，參與體育運動需要承受一定的身體負荷和心理負荷，如在長跑運動的開始階段，身體會產生極點（生理現象），此時會感到呼吸困難、胸悶、頭暈、動作遲緩不協調等生理現象，且會產生停止運動的念頭。這時應通過頑強拼搏的意志品質，努力克服困難，戰勝自我，順利完成長跑運動。其次，體育課程不同于其他課程，教師和學生都處在開放、互動的體育場地中。在心理層面上來說，沒有了教室內的緊張氛圍，學生能夠放松心態，與來自各個專業的學生通過技術練習，積極溝通交流，擴大了人際交往的范圍，容易使學生在體育運動中相互交流，相互幫助，進一步提高了學生的社會適應能力，在提高學生身體健康水平的同時，促進其身心健康發展。

3.1.2 理想信念教育

我國體育事業在歷史洪流中曲折前行。從1932年，劉長春參加第十屆洛杉磯奧運會，到2008年中國成功舉辦北京奧運會。從新中國第一個世界冠軍容國團“人生能有幾回搏，此時不搏，更待何時！”的鏗鏘誓言，到豪取五連冠的中國女排創造的“女排精神”。從許海峰在1984年取得洛杉磯奧運會金牌，到中國奧運軍團始終位列金牌榜前列。中國人民正是憑借堅定的理想與信念，才能一次又一次贏下這場沒有硝煙的戰爭。新中國70華誕之際，中國女排在2019年女排世界杯上贏得了11連勝，為祖國獻上了最寶貴的賀禮。中國體育史是一部彰顯全體體育人不斷追求卓越，用自己的理想和信念鑄就體育強國夢的奮進史。大學課堂可以教授學生體育知識、文化、技能，體育教師應將教育素材很好地融入體育課程中，使學生在學習的過程中加深對我國體育歷史發展的認識，激發他們的責任感和使命感，將自身的發展融入中華民族的偉大復興中。

3.1.3 愛國主義教育

愛國主義是個人或集體對自己國家最為內在情感的積極態度，能表現出民族自信心與自豪感，還能夠培養自身不懈奮斗的精神。《新時代愛國主義教育實施綱要》是國務院發布的重要文件，該文件提到“培養社會主義建設者與接班人，最先要培養的是其愛國主義思想”。因此，教師必須要大力挖掘課程教學的重要性。體育教師必須從實際出發，挖掘所有體育項目的具體內容，講述各個項目在體育事業中取得的偉大成就，弘揚一代代體育人的愛國主義精神。比如，通過一次次在國際賽場上奏響中華人民共和國國歌和升起五星紅旗時的情景，培養大學生的愛國情懷。體育教師要善于通過各種教學環節的設計和典型的體育事跡來激發學生的愛國情懷，并使學生能夠將愛國情懷轉換為自身學習的動力，用實際行動來表達自身的愛國情懷。

3.1.4 集體主義教育

在高校體育課程里，教師要教育學生學習集體主體精神，要讓學生真正理解個人利益和集體利益的關系。必須要有原則性，集體利益一定要在個人利益之前，維護好集體利益，才可以把個人利益和集體利益緊密結合，集體利益要優先于個人利益。體育教師在進行體育教學時，必須把所有項目的特點完全發揮出來，對學生進行集體主義教育，如排球課堂中，可以強調和弘揚中國女排精神，正是因為女排姑娘們的頑強拼搏、團結一致，在集體利益面前把個人利益拋在身后，才取得五連冠、世界杯11連勝奪冠的傲人成績。這樣便可以讓學生在學習女排精神時領會到團結拼搏、集體至上。這樣也會讓學生投入體育運動時，明白充分發揮出個人力量的同時，還需要懂得在團隊配合、團結合作的重要性，自覺形成團結協作、服從組織、遵守紀律、無私奉獻等優良的道德品質與作風。

3.1.5 法治與組織紀律教育

法治是規則之治，而法治社會建設的基石是法治意識，法治意識的核心是規則意識。大學生作為社會的一員，畢業后將進入社會，但目前高校對大學生的法治教育的認知主要集中在法治知識的傳授方面，而并不能對法治精神及其價值產生本質的感受與理解。在步入社會之前，大學生必須掌握一定的行為規范和價值體系，養成法治意識和規則意識。而體育活動本身就具備很強的規則性，體育教師在教學過程中應充分借助這一優勢，在講述或傳授各個項目不同規則的同時，向學生傳授法治與組織紀律教育，讓學生養成平等、公正的執裁觀，遵守裁判行為規范。在組織學生競賽時，教師要積極調動起學生的主動性和積極性，按照項目規則參加競賽。當運動過程中遭遇沖突的判罰時，教師要一步一步引導學生從實際情況出發看待問題，充分思考，理解比賽規則，服從裁判，讓大學生在真實的情景體驗中理解、感悟社會主義核心價值觀所倡導的自由、平等、法治等要義，幫助學生樹立規則意識與法治之心。

3.1.6 奧林匹克精神教育

古希臘文明是奧林匹克精神的來源，《奧林匹克憲章》對奧林匹克精神賦予的主要內容為彼此理解，友誼長存，團結一致，公平競爭。奧林匹克精神的首要原則是參與原則，其中明確提到“重要的并非只有勝利，反而是參與過程”。將奧林匹克精神融入高校體育課程思政中，通過鮮明的體育事例，引導學生在參與體育運動的過程中學會理解、包容、尊重他人，學會彼此交流、互相信任，建立良好的人際關系。學會相互協作，一起進步、誠實守信的優良作風。學會公平競爭，遵守規則和服從裁判，對學生產生潛移默化的影響，使學生在日常學習生活中以實際行動踐行奧林匹克精神，養成良好的行為習慣，在實踐中規范自身的道德、行為和作風。

4 結語

課程思政元素的落實一定要加強頂層設計，統籌規劃，制定綜合性的課程目標。在培養學生健康知識與掌握運動技能的同時，結合課程的特點，將思想政治教育納入課程目標中。需要遵循實事求是的原則，要立足于體育課程思政現狀，當前社會發展與體育教學內容的熱點與焦點問題，不斷對課程目標進行豐富與調整，做到與時俱進。該文以高校體育教師在體育教學課程思政過程中所面臨的實際困惑為出發點，探討高校體育課程思政建設的路徑，為我國高校體育課程思政的有效落實和開展提供可參考的理論基礎與實踐經驗。